聊聊群文阅读.doc

《聊聊群文阅读.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《聊聊群文阅读.doc（10页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、 聊聊群文阅读 岱山实验学校陈燕红一、进行群文阅读是一件有意思的事1.必要性 日前，前中国教育学会小学语文教学专业委员会理事、教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦在解析部编教材，把握语文教学趋向中讲到： 未来语文考试的发展趋势 （见幻灯片图1图2） 图1这五条并非危言耸听，讲话里把握了语文的考试方向，几乎每条都和阅读脱不了干系。我们一一对应一下（图2）。 所以有人说：“得阅读者得天下，孩子的阅读黄金期只有六年，错过后悔一生。”这不无道理。故，在小学阶段进行群文阅读是很有必要的。它对学生意义重大：可以提升阅读速度和阅读力。2.可能性 蒋军晶老师的理论书籍和群文丛书提供了借鉴和分享的资源。我们清楚

2、，并不是所有的老师都上得了群文阅读，它对老师的阅读量是一种严肃的考量。而蒋老师群文阅读读本的到来，刚好解决了老师们的困难，为学校里全面开展群文阅读教学提供了可能。书里的文章内容丰富，比较有趣，文字排版等规范，提供的一个个议题很有吸引力，像有神奇的魔力，吸引着学生和老师阅读。 3.未来性与群文阅读相处越久，就越会发现，在课堂上光给予孩子知识和积累是不够的，比如还需要对孩子的阅读理解、独立思考、与人思辨和发现能力等的培养。师者良心，赵飞君老师工作室致力的课外阅读系列探索为我们一线教师打开了语文阅读教学中的一方晴空。（概括补充工作活动）。它让我们的群文阅读深入课堂实践，让孩子们有个明亮的去处，让语文

3、教师看到阅读教学的未来！ 二、群文阅读怎样教？群文阅读这样教可以很好的回答你。梳理回顾工作室老师在暑假阅读过的群文阅读这样教的内容：（见幻灯片思维导图形式的书的内容） 蒋军晶老师的群文阅读一书，给予我们具有实际意义的思考和操作策略。关于群文阅读，他从教学实践出发，通俗易懂地阐述群文阅读的几个方面： “议题确定、选择文章、问题设计和呈现方式”、“教学取向、操作取向、操作方式”以及不同体裁的群文阅读课例谈。阅读此书后，我们老师受益匪浅。各位老师谈了阅读书籍后的启示和收获，同时，大家结合自己的平时实践活动，主要是结合群文阅读教研课例研讨活动，畅谈教学收获。此次读书活动带动了大家对群文阅读教学的深度关

4、注和实际探讨，带来儿童课外阅读推广教学活动的另一番气象。三、我们的实际教学中，群文阅读怎样教？随着儿童阅读的推广，书店里学生课外阅读的内容非常丰富。读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种高效的推进课外阅读的好方法。这已经成为所有老师认同的事。接着，我们老师需要做什么呢？随之而来的应该是具体的实践操作方法的思考、群文阅读需要的有效支架的运用及教师必须面临和解决的困难。群文阅读怎么教？我简要地概括为：确定两“点”，设计显性阅读活动。先聊两个点。（一） 第一个点：群文组合点，即文章的议题及相应的文章选择。群文阅读“议题确定”和“文章选

5、择”是关键。也是最难的一步。它最花教师的心力，因此，需要每一个老师都要做有心人，认真负责，从文学视角做好群文阅读的第一步。除基于单元课文或综合性学习的主题拓展阅读外，很多根据一定议题展开的课外阅读更具有阅读意义。就“议题”角度而言，一般有：作家、体裁、观点、表达方式、人文主题、阅读策略等。而文章的选择尽量是多种文类的文本，文学类的，实用性的，有声图像，多行文特色叙事风格的作品；多篇文章之间必须要有较强的关联性，比如有看似矛盾的思考之处、有明显的整合效果、便于发现一定规律。（导图形式呈现） 一般是先确定了点，再寻找文章，也有发现了一组文章，而确定议题的。 1.议题。自己曾在教学五六年级时，实践过

6、群文阅读，主要侧重于比较阅读。当时，就确定了一些议题（专题），形成了一个系列。阅读目标分类阅读议题对读内容（文本）表达方式习得人物刻画的方法与作用 少年闰土与原文故乡中的人物描写片段表达科学精神的不同写法课文真理诞生在一百个问号之后与千年梦圆在今朝怀念老师的情感表达不同方式 难忘的启蒙老师领进门我最好的老师“忆故乡”散文品读苦念北平月是故乡明藕与莼菜作家笔下的年味北京的春节祭灶年夜饭的意味人文情怀体会保护环境课文鹿与狼的故事与拓展链接誓死保护独立梅花在不同人的眼里三首不同作者的卜算子 咏梅的诗词：陆游（宋）、毛泽东（近代）、朱敦儒（宋）故事中的狐狸形象狐狸故事阅读：狐狸分奶酪狐狸和马狐狸孵蛋瞎

7、眼狐清窝衷情的小狐狸古诗里的送别赠汪伦送元二使安西别董大文体、语言赏析语言里的节奏感（短句） 三个片段赏析：汪曾祺的捉虫记、贾平凹的秦腔、朱自清春不同文体的阅读方式文学故事铁丝网上的小花与资料文章纳粹对犹太人的迫害朱自清散文中的“真”背影荷塘月色春诗歌里的“矛盾”送孟浩然之广陵渔歌子约客中外动物小说比较阅读狼王梦生于天空（群书）阅读材料从阅读目标角度排列：表达方式习得、人文情怀体会、文体语言赏读。确定了专题，相应的阅读材料也开始选定，有的从课文学习中链接到相关原文或作者的文章，有的是课文中几篇文章的对读，有的从课文主题拓展课外文章，有的则是从同一话题、同一表达方式、同一情感、同一作家等角度选择

8、相应的对读文本。2.选择文章确定了议题，找文章是很费力的。怎么找？你自己要想找到一篇好文章，往往要大海捞针似的“往死里找”，没有捷径，只有大量地读。群文选择要体现多样化，尽量体现童趣，为儿童喜欢；然后，老师像拼图一样组合。找文章的渠道基本是这样的：一是拿教材、配套读本里的文章（高段配套读物里有不少好文章）。二是问度娘搜或发朋友圈寻（或许会有好运气）。三是平时看到好文存下来（需要教师有心保存）。四是自己写（老师或学生）。例如：在学习北京的春节时，我组织学生进行了一次群文阅读不同作家笔下的年味。而文章的获得是偶然的。文章是岱山作家汪国华的两篇文章祭灶（配套练习中）和年夜饭的意味（网上下载，刚好，朋

9、友圈里正在转发各位舟山作家的文章，要求投票）。比较阅读，交流：同样写春节习俗，写法上有什么不同？因为作家写的内容是岱山本土的习俗，学生比较感兴趣。在比较阅读中，学生发现了作者写法上的不同：与北京的春节按时间顺序写春节中系列习俗不同，这两篇都重点选取春节中的一种习俗写，祭灶从四方面写祭灶习俗，年夜饭的意味（按习俗活动的过程（事情发展过程）写。这次的群文交流是指向语言表达方法的习得而进行的，又是基于身边生活的真实叙述而进行的，学生交流状态真实，效果好。又如上表中的“忆故乡”的议题就是来自配套读物中的散文，林海音的苦念北平、季羡林的月是故乡明、叶圣陶的藕与莼菜。 现在，我们可以借鉴蒋老师的这套群文阅

10、读读本了，应该说方便而幸福多了。 （二）第二个点：群文阅读点，即展开阅读的交流点或整合点。1.设定群文阅读的交流点或整合点，是展开阅读活动的要点。想好了这一步，其实，你已经确定自己在课堂上要教什么，让学生学到些什么。因此，这个交流点或整合点的设定就显得尤其重要。（1）比如个儿大的草莓能不能吃工作室上课，柴雪南 ：结合三篇新闻报道（非连续性文本）阅读，主要交流点为“个儿大的草莓能不能吃，为什么”。柴老师组织学生读多则新闻中，运用比较、整合的阅读策略，让学生辨析判断，感受信息的多元复杂，学会正确阅读新闻，练习在复杂情境中的思考力。（2）刘琴老师在组织班级学生阅读城南旧事中6则小故事时，其中一个交流

11、点是这样的：读一读每一则故事的结尾描写，你发现了什么共同点？（每一则故事的结尾，都描写了朋友、亲人离“我”而去的场面。读着读着，一种离别的愁绪涌上心头。朋友，亲人一个个离我而去，也就奠定了小说“离别”的主题。）声音越细越小越远了，洋车过去，那一大一小的影儿又蒙在黑夜里。秀贞和妞儿在雨中离去；他的头低着，眼睛望着地下，手被白绳子捆上了，一个巡警牵着。小偷朋友被警察带走了；兰姨娘跟德先叔同进了马车，那马车越走越远越快了，扬起一阵滚滚灰尘，就什么也看不见清了。兰姨娘的背影消失在胡同宋妈盘腿坐在驴背上，那姿势真就绝！黄板牙拍了一下路皮鼓，小驴儿就往前走，在厚厚的雪地上留下了一个个清楚的蹄印儿宋妈被乡下

12、的丈夫用毛驴接走了。一直到最后一篇爸爸的花儿落了，走过院子，看到那垂落的夹竹桃，我知道亲爱的爸爸也去了，我的童年结束了刘老师的交流点从文章表达角度入手，引导学生对多篇文章发问思考，发现表达上的共同之处：表达的都是离别场景，表达的都有一种离愁。 实践中得出两点经验：1）交流点不能太多。一次群文阅读保留一二个交流点，重点突出一个，这样会保障课堂中有充分的阅读时间和学生的阅读交流活动时间。我们组织群文阅读，读懂每一篇文章不是群文阅读的目标，学会快速阅读的方法、思考和发现多篇文章中的异同、习得一些阅读策略、获得一些文学的感受等，才是需要在群文阅读中体现的。所以，不能要求在一次群文阅读中得到多方面的东西

13、。 2）阅读交流点要明确。一节群文阅读交流点，不仅要老师明确，还要以任务、讨论题等形式让学生明确，直接指向显性的任务方向。如梅花在不同人的眼里，在出示三首不同作者的卜算子 咏梅的诗词后，引导学生阅读比较：梅花在陆游（宋）、毛泽东（近代）、朱敦儒（宋）眼中是有什么异同？用一个词或一句话分别填写到表格中，然后整合后交流。 群文阅读是需要时间的。如果一节课中，交流点不明确或交流点比较多，对小学生来说，是不合适的。要么教学时间不够，要么蜻蜓点水地过场，要么就那么几个学生撑场子，效果显而可见。阅读教学中，学生阅读若没有明确的任务，往往就是一种放任，是一种时间上的浪费。因此，教师的介入显得很重要。议题要十

14、分明确，所选文章的特点要相对鲜明，阅读交流点或整合点要十分清晰，“看得见”（ 显性）。如， 阅读汪曾祺的捉虫记、贾平凹的秦腔和朱自清春，直接画出短句，比较，朗读，体会语言里的节奏感；读单元内课文真理诞生在一百个问号之后与千年梦圆在今朝，直接思考，补写思维导图：同样在表现科学精神，而文章的写法上有什么不同？（并列的三个事例；纵向的航天发展历程中事件）2.阅读交流点或整合点的展开，离不开问题的设计和阅读策略的选用。（1）问题的设计老师提怎样的问题决定了学生怎样的思考。 群文阅读，一个很重要的教学取向就是提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。因此“问题的设计”是其中一个关键因素。问题本身无好坏

15、之分，但从教学这个角度看，有的问题是能够引出更强的思考动力，引发更强的追究意识，导出更多疑问与探究动力的。我们需要设计出好问题。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生搜集、重整、联结、评判等阅读能力。A比较性问题设计。有比较才有思考，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等等。比较阅读是最常用最有效的策略。如群文阅读“故乡记忆”中季羡林的月是故乡明和叶圣陶的藕与莼菜都用了对比的写法来表达对故乡的怀想之情。于是设计了交流问题：比较阅读两篇文章，作者是如何

16、写出自己的思乡之情的？把几篇文章比较阅读，发现它们情感表达的共同点和不同点，从而领会不同作家的表达特点。B迁移性问题设计。由一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文刷子李的群文阅读教学，扣住课文情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读苏七块泥人张等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。B迁移性问题设计。我们可以抓住多篇文章之间的差异，有矛盾的地方等，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如群文阅读系列木偶故事，在阅读相关文章后发表想法：木偶

17、的生活你喜欢吗？让学生根据故事和自己的生活经历，真实地表达喜欢或不喜欢的情感。又如蒋军晶老师教学的群文阅读孔子的故事，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？引导学生在群文阅读中学会真实地表达自己的所思所想，辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。（2）阅读策略渗透、运用。我们知道，群文阅读除了读得快一些多一些以外，还需要多种阅读能力，如提取和筛选信息、推论、比较、整合、分析、判断等。其中有一些是群文阅读中比较突出或特有的。比如，求同（找出文本的共同点）；比异（找出文本的差异）；整合（文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，

18、但呈现材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者“拼装”、统整）；判断（基于真实和多元的判断）。虽然，单篇文章我们也在渗透运用这些阅读策略，但不如群文阅读来得突出。例课：沈华燕老师的一节群文阅读课西顿动物小说的结局具体环节呈现如下：阅读板块学 习 步 骤聚焦结局探究发言1.出示题目泉源狐信鸽阿诺遛蹄的野马）这三篇西顿动物小说的节选。请简单地介绍一下故事情节。2用快速浏览的方式继续阅读这三个故事，重点关注结尾部分，分别用一个词语概括出故事的结局，写在结尾处。3.小组讨论故事的结局，完成小组阅读单。任务单题目故事结局泉源狐 信鸽阿诺 遛蹄的野马4.联系三个结局联系发现异同点比较，求同，发现异同

19、点：西顿的大部分小说都是描写主人公都是可怜地死去，非常悲惨；都受到了人类的迫害。死的原因不同、方式不同，结局却都充满了悲情色彩。“精彩分享”板块学 习 步 骤结局背后各述喜恶1、尽管死的原因不同、方式不同，结局却都充满了悲情色彩。对于西顿这样的写法，作为一个读者，说说自己的看法整合、判断。2、交流，就近组合理由圈，说说理由合作提示：说说理由。整合理由。写关键词。3.组际交流，贴关键词，分享理由。 “主题拓展”板块学 习 步 骤结局背后各述喜恶1关注故事的结局，发现结局并不是结束那么简单，结局里还藏着作家的风格，藏着作家的思想，有很多值得我们思考的东西。创作一个结尾，可以是西顿式的，也可以是属于

20、你自己式的。2快速浏览故事威尼佩格狼，创编结尾。（三）设计显性的群文阅读活动在有限的时间里，让学生读多篇文章，若无设计，则意义不大。群文阅读教学有自己的教学取向、教学追求。显性，是群文阅读的教学取向。引入可视化阅读支架，让阅读活动显性化。 可视化支架包括图、表、符号等。适当地借助一些可视化支架，设计一些思维导图、表格、故事地图、人物关系图、情节梯、流程图、图示符号等，围绕阅读策略练习预测、推论、联结、比较、提问、统整、思辨等，将阅读任务和过程显性化，以此推动群文阅读课堂交流的自主、交互、探究，促进阅读思维发展，习得一些阅读策略，让群文阅读课堂生发出积极的意义。这些可视化的阅读支架可以应用于群文

21、阅读交流中，也能应用于学生阅读笔记中。（1）表格式这是最常用的阅读支架。可以是一篇文章的表格，记录不同的层面；也可以是多篇文章的比较阅读记录。如，比较阅读 “忆故乡”散文苦念北平（林海音）、月是故乡明（季羡林）、藕与莼菜（叶圣陶），通过表格填写，体会作者是通过写故乡的一物一景，或事或人，来表达思乡之情的。题目表达内容、方法表达的情感苦念北平回忆了北平四季的人、事、景、物。藕与莼菜月是故乡明 （2）树状式这是学生在阅读“配套读物”中的一组文章后的图式。把人物品质与相应事迹作了归纳，他以树状图的形式表现了自己的阅读结果。（3）导图 课例：朱自清散文中的“真”环节：自读，用导图梳理群文的内容和结构借

22、助导图比较阅读、合作交流：三篇文章的异同点。聚焦“真”，合作演诵。 课例阐述：1.运用思维导图梳理几篇文章的内容和结构，既激发学生的兴趣，又形象地体现学生对三篇文章内容和结构的自我阅读力。下面三幅图（幻灯片）为学生在阅读梳理三篇散文内容中选用的图式： 2.借助形象化的图式，展开文章内容结构的比较、交流。学生阅读思考深入，既归纳出朱自清散文中内容的共同点内容真切，又区别出文章不同的结构。最后，在赏析精彩片段和合作朗读活动中，学生体会到朱自清散文的魅力“自成清雅 真味情致”， “真”是他的作品的灵魂。正如当年大作家赵景深评价朱自清的：“不大谈哲理，只是谈一点家常琐事，虽是像淡香疏影似的，但是几笔，却常能把那真诚的灵魂捧出来给读者看。” 我很赞同蒋军晶老师的说法：“用显性的方式教阅读” “用显性的方式教表达”“用显性的方式教思考”。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。相信，只要你去做了，坚持做了，一定会有惊喜给你。群文阅读教学，将给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地！