体育教学论文：浅谈选项教学——分层教学法.doc

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1、浅谈选项教学分层教学法摘要：高中体育实行选项教学，是新课程标准的发展趋势 ，也是符合现代学生学习的必然性。既然选项教学是体育教学发展的趋势，那么分层教学就是体育教学中的必然手段，因为分层教学是高中体育选项课中一项新的教学模式，它贯彻到教学目标、教学内容、教学方法等教学全过程中，能最大限度地因材施教，调动学生学习的兴趣和积极性，使每一个学生在自己的基础上都得到全面的发展，为终身体育打下扎实的基础。关键词：浅谈 高中体育 选项课堂 体育教学 分层教学法 1 前言 体育项目进行选项教学在我市高中体育教学中已实施好几年，深受广大学生的喜欢。因为选项教学当中，把选择项目的选择权让给学生，让学生有了较大的

2、选择性，给学生选择权就是在教学中让学生根据自己的兴趣爱好，从足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、武术、健美操等项目中选项进行学习。这种通过选择以兴趣为主的学习，有意识培养学生一、二项体育爱好或特长，最终养成良好的终身体育意识和习惯起到良好的促进作用。这几年通过一段时间的选项教学中发现，虽然选项教学是满足了学生对自己喜欢项目的学习，但是在选项教学实施过程中，发现每一个选项班学生的专项水平都参差不齐，以致于造成在教学当中经常产生“吃不饱”和“吃不消”的矛盾。因为在专项班教学过程中教师如果把教学起点放得高，部分专项基础比较薄弱的学生跟不上，教师如果把教学起点放得低，部分专项基础较好的学生重复学习又感觉

3、没意思，从而降低了这两部分学生学习的积极性。直接影响到整体教学效果。这个问题出现后，我校体育科组作为教研专题进行了研究，提出了分层教学的解决办法。教学中我们针对不同层次，不同类型学生的实际情况，承认学生的个体差异，并且针对各类学生分别在各自的起点上进行教学，重视学生的个性发展，让学生在各自的起点上去学习取得进步，从而获得最佳的学习效果。2 什么是分层教学分层教学模式，是指根椐教学大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，并针对教学目标提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度

4、，以及层次不同的知识信息，从而体现出素质教育的全体性特征。分层次教学模式在继承传统因材施教教学理念的基础上，吸收了现代教学目标理论，为学生搭建展示自我、发展个性、提高运动特长的平台，符合新课程标准“健康第一”，教学过程中以学生为主，发展学生个性特长、面向全体学生，特别是有差异的学生的教育理念。有效地解决优等生“吃不饱”，差生“吃不消”现象，使各层次学生的个性、特长都得到充分的发展，而且调动各层次学生的学习兴趣和学习积极性，激发各层次学生的求知欲和创新能力，让各层次学生都享受到成功的喜悦，从而有效地提高体育与健康课教学质量。这种教学方法符合学生学习的实际性，能有区别地进行教学，遵循因材施教的原则

5、，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导和评价，从而使每一个学生都能在原有基础上得到提高。3 分层教学的原因在选项教学实践过程中，往往会遇到学生个体间运动技能水平相差甚远的现象。如果用传统的教学法，往往会形成能力差的学生学不会或能力强的学生学不好的情况，无形中限制了学生个体的发展，最终导致高水平的学生技术水平没有得到提高，而水平较低的学生接受不了的现象，也就是我们前面所说“吃不饱”与“吃不消”的现象。在高中体育选项教学中如何把握“关注学生的个体差异”的体育与健康新课程理念，贯彻因材施教的原则，促进学生的共同发展，在选项教学中就显得犹为重要。因此，采用分层教学就是实现这一目标很重要、很好的一个教

6、学方法和手段。在教学中我们针对不同层次，不同类型学生的实际情况，让学生在各自的专项起点上去学习，从而获得最佳的学习效果。通过分层教学也让我们教师的“教”与学生的“学”都得到更充分的体现。而且分层教学模式的最大优点是：充分考虑到学生的个体差异，区别对待，因材施教，有针对性的对不同水平，不同类型的学生进行学习指导，使每个学生都在自己的水平上得到发展和提高，让学生通过体育课堂获得快乐，在快乐体育中体会到成功感。其次采用分层教学法，能更好的激发学生主动学习的激情，因为学生学习的主动性、积极性是学好专项技术最重要的保证，只有我们的学生在学习过程中富有激情才能更有效的开展课堂。到目前为止，选项课分层教学在

7、我校已实施五年，五年来，分层教学对提高我校选项课教学质量起到了积极有效的作用，每个学生都在自己所选的模块学习中得到了长足的进步，也为他们今后终生体育煅炼打下了良好基础。4 分层教学法的实施 41首先教学对象的分层在选项教学中由于学生选项内容技术能力不均，因此，在学习体育技能时，同一个选项班中有些学生的学习完成的质量较好，而有些学生与之有较大的差别，他们在一起学习与竞争会造成有些学生心理上的优越感及另外一些学生心理上的自卑感，因为，一部分学生觉得太轻松，得不到更好的发展，一部分学生学得很吃力，出现厌学的现象等，这一切都不利于学生的整体发展。 因此，我们在教学中尝试一种新的教学组织形式，按照学生在

8、该选项的综合能力的不同进行分组，我们可以把学生分成A、B、C、（A为良好，B为一般，C为较差）三个能力不等的小组。这样分组的优点在于：让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习一起竞争，这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都知道只有自己更加努力才能有超越别人的可能。另外在学习各阶段，要对各层次学生进行适当的调整，能更好地促使各层次学生在学习上都能得到循序渐进地不断发展和提高，对不同层次提出不同的要求，采用不同的教学方法和手段，这样分层次教学针对性强也更有利于我们的教学；而且适时的对各层次的学生根据进步大小情况适时进行调整

9、，大大调动了学生的主动学习的积极性，也能更好的促进了全体学生的共同进步和提高。42其次是定不同的学习目标我们根据学生的基础和能力，确定不同的教学目标，尽可能使不同层次的学生在体能、技能方面都有所提高。让不同层次学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验到成功和喜悦感，而且对能力较强的学生也能够充分展示他们的能力，做到“各展所长，各有所得”。下面根椐学生能力水平制定分层教学层次目标。421 较差生学习目标 该层次的学生我们在学习过程中，应以掌握教材最基本的理论论知识，掌握初步的运动技能，身体素质达到一定水平，完成课堂的基本学习任务为目标。教学中我们可以依据此教学目标，对该层次学生

10、进行有针对性的教学，如运动技术原理的讲解是基本的，运动技术的掌握也控制在学生可以接受的范围之内。教学中还应注意的是较差生这所以为差生其原因是多方面的。因此教师应依据其主要成因因素，设计具体的学习目标，这将会使教学更加椐有专门指导性特征。例如：在羽毛球的选项教学中，我们在该层次的学习目标是应以掌握最基本的握拍方法、发前场球、发后场球和击后场球为学习目标，在学生完全掌握了这些基本技术后再入一点其他有一定难度的技术学习来进一步提高。422一般生学习目标该层次的学生应以能较好的掌握基础知识，较为流畅地掌握所学的运动技能，学习过程中能独立思考、具有一定分析问题和解决问题的能力为主要学习目标。对该层次学生

11、的教学中教师千万不要有只要跟得上就行的教学态度，这样做会对该层次学生的积极性受到极大的伤害。为此教学中对该层次学生的教学目标确定后，最好还要制定出相应个体的目标，使每位学生都感受到老师的关心，从而达到提高该层次学生学习的积极性和主动性。例如：在羽毛球选项教学中，该层次的学生有了一定的单项技术基础，但是个别技术还不到位，如后场放网前球时过高，网前挑球时没到后场等，其次是在实践过程中没能将单个技术动作灵活的运用。对该层次学生的教学中应以继续巩固练习单个技术为主，达到能较为流畅地掌握所学的运动技术。其次引导学生在实践中善于思考，合理的将各单个技术灵活运用到实践中。423 良好生学习目标该层的学生应以

12、进一步拓宽视野，加深对运动技术内涵的理解，努力提高自己的运动成绩，结合运动技术的改进不断增强体质为学习目标。例如：在羽毛球选项教学中，该层次的学生羽毛球单双打技术有一定的基础和了解，我们教师就应以怎么样去进一步提高和加深他们的技术为主要教学目标。比如在单打中假动作技巧的运用，理解羽毛球单打的人都知道在实践过程中一定要是把球回到对方场地的空档上，可是只要对方没完全失去位置，你还是很难把对方打死赢下这个球。但是如果你在击球的过程中结合了假动作，对方很容易就会被你假动作所骗而失去了重心，这样你就能很轻松取胜该球。例如：对方从后场放你网前小球时，你如果能及时赶到网前做好放网前放小球的动作时，对方看到你

13、的作动后肯定会迅速上网，待对方向网前移动后你再利用手指和手腕一抖把球高高的过头顶抖到后场，这样对方就会失去了位置和节奏感，造成被动回球或是直接被打死该球。在实践中你如果能这样通过假动作把对方调动在场上来回的跑消耗体能，最后导致对方后面体力不足，你就能轻松战胜对方。5 最后定各层次评价体系在教学过程中我们要按层次目标进行多维度的评价，对于不同层次，不同项目的测试，制定不同的成绩标准。使他们等于在同一起跑线上，在教学评价中，要重视不同层次学生成绩提高的幅度。新课标中体育教学的观点是锻炼身体，增强体质，因此评价的依据不再仅仅是成绩的高低，而是通过体育课教学，使学生掌握一到两项运动项目技术，并能借助所

14、掌握的技术进行身体锻炼，所以在对学生体育成绩进行打分的时候，重视学生在教学中，其身体素质是不是真的得到了改善。另外分层评价是进行分层次教学的重要环节，教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。老师的评价要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提高了。差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，因此在评价中也应进行分层评价。51 对于较差的学

15、生，因为他们本身个人技术就相对就比较差，我们应该多用表扬，肯定他们的点滴成绩、进步，让他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦。还有对这类学生，我们要让学生与自己的纵向比较，让他们看到自己的进步。我们作为教师就应该及时表扬，让学生看到自己原来进步从而树立体育信心。 52 对于一般的学生，他们有一定的技术基础，但是不稳定，我们应该多用激励的评价方法来鼓励他们去完成得更好，当他们出现不足或错误时，不要直接否定，要委婉的教导和引导他们，让他们自己去思考解决问题，并且指明其努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。53 对于良好的学生， 他们有一定的个人技术能力，自信心强，好胜心也强，我们应该以考

16、察该类学生能否在良性的竞争中发现自己存在的不足并加以改正。鼓励他们要多观察别人的比赛中有那些优点值得自己去借鉴和学习，并且在观看别人比赛的过程中能找出别人存在的弱点，如：后场反手，网前放小球等，制定出自己正确的作战方针。6 结论与建议总之，在体育教学过程中进行学习对象分层、学习目标分层、评价分层，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，大大地提高了学生的学习积极性和学习效果，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，同时也有利于教师集中精力，有重点地对学生进行教学和指导，使不在同一水平上的学生都得到满足，特别是对基础比较差的学生，能消除学生自卑的心理，尝试成功的喜悦，极大地提高学生学习的积极性和增强学生的自信心，大面积提高体育教学的质量。参考文献：1蔡建波.对体育课兴趣培养的认识与思考J.北京教育,2002.2王大中.体育分层教学的意义、设计与实施J.北京体育大学学报，2004,23邵伟德.体育教育模式论M.北京：北京体育大学出版社，2005.4丁华丽.毽球选修课“分组合作教学法”的设计与运用J.广州体育学院学报，2006，2.5高文洁.能力分组互助教学法在普通高校网球教学中的实验研究J.湖北体育科技，2008,7.6吴键.试论体育教学模式的改革J.山西教育,2009.