体育教学论文：浅谈快乐体育在中学体育教学中的作用.doc

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1、浅谈快乐体育在中学体育教学中的作用摘要 目前在中学生中有很多不喜欢上体育课，他们爱体育运动却不能提起对体育课的兴趣，为此，本文针对东莞市部分中学进行调查分析，并在体育课中将传统教学与快乐教学进行对比，让学生在“乐中学”，“学中乐”。关键词 快乐体育 中学体育教学 教学模式 师生关系 编号 研究类型 应用研究 学科分类 学校体育教学改革浅谈快乐体育在中学体育教学中的作用 摘要 目前在中学生中有很多不喜欢上体育课，他们爱体育运动却不能提起对体育课的兴趣，为此，本文针对东莞市部分中学进行调查分析，并在体育课中将传统教学与快乐教学进行对比，让学生在“乐中学”，“学中乐”。关键词 快乐体育 中学体育教学

2、 教学模式 师生关系 1 前言 快乐体育是日本全国体育学习研究协会1979年提出的适应日本社会变化的体育思想。其基本宗旨是把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段，把运动作为学生将来生活的内容教给他们，让他们能够理解、享受掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活中不可缺少的一部分，直到终身。快乐体育传入我国已有十余年。这种体育教育的形式，对广大体育教师和体育教学产生了一定的影响，对解决体育“厌学”问题起到一定积极作用。但我们不少体育教师仅把快乐体育理解为“乐与汗”。相反对于缺少“乐与汗”的体育教学活动，我们的体育教师就认为是不快乐，甚至是厌学现象。这种理解可能简单了一些。当前，随着我国教育体制的改

3、革和素质教育的深入发展，结合我国愉快教学的理论于实践，深层次理解快乐体育显得十分重要。体育教学是在特定条件下进行的，需要学生克服各种困难。因此，在体育教学中实施“快乐体育”就要求体育教师的教育思想、观念不断更新。要树立主导与主体的统一观，使学生由过去的顺从型变为积极参与型；由要我练变为我要练，要以教师的爱创设“乐学”情境，以教师的教学艺术培养学生以苦为乐精神，以教师的乐教，促使学生的乐学、乐练与会学、会练，让学生在各种体育活动中享受学之乐、教之乐、苦之乐、争之乐、玩之乐，从而全面发展学生素质，生动活泼、主动的上好体育课，使学生个性得到健康发展。2研究方法与对象2.1 研究对象：东莞市*中学学生

4、。2.2 研究方法2.2.1 文献资料法：参阅国内专家、学者对体育教学中有关快乐体育的文献共计12篇。2.2.2 问卷调查法：对我校高二年级实验班与对照班部分学生进行问卷调查，实验班30份，对照班30份，问卷共发放60份，回收率100%，无效卷1份，有效卷59份，有效率98.3%。2.2.3实验法：2.2.3.1 实验对象：在我校高二级随机抽取2个班级，实验班高二（3），共57人，对照班高二（6），共61人。2.2.3.2 实验时间：2006年2月至2006年5月。2.2.3.1 实验内容实验班：结合高中体育教材，在教学中以学生为主体，教师为主导，进行协作教学（小团体教学），情感教学，采用了总

5、结法、对比法、游戏法、组合法、原理法、提问法等方法，让学生在乐中学，学中乐，也让学生认识到学校教育与终身教育的关系，从根本上认识体育的重要性。对照班：按照教材采用传统教学方式进行。2.2.4数理统计法：对实验数据进行分析，对回收问卷调查表进行数据分析。4 结果与分析4.1 快乐体育教学有利于提高学生的身体素质经过四个月的教学实验，对两个班学生进行大量的基础指标和反馈指标的测试，并将实验前后测得的数据用体育统计学的方法进行了数理统计和分析比较。在实验班的教学过程中主要采用了以下一些教学方法：（一） 总结法对简单的技术动作教师可以先进行示范，然后组织学生根据教师的示范，分析动作要领，教师在根据学生

6、所分析的情况进行肯定、补充和纠正，使学生可以较深刻的理解技术的概念。例如：在短跑课高抬腿的教学中，首先进行示范，然后引导学生对动作要领逐条进行分析，对高抬腿的高度、腿蹬地情况、脚着地及重心的高度等进行提问，请学生回答，最后进行总结。这样学生可以较快地掌握动作要领，而且可以活跃课堂氛围，加深对技术动作和练习意义的理解。（二） 对比法在练习过程中，让学生看、想、议、练为了使学生更快地掌握技术动作，通过观察学生的练习，让掌握动作较好的学生进行示范，并组织其他学生观摩，分析好在哪里，存在哪些不足，使学生对正确的动作概念有较深刻的印象。然后再找一两名技术动作掌握较差，错误带有共性的学生进行示范，并组织学

7、生分析其错在哪里，或教师进行正确示范和错误动作模仿，使学生对自己的错误动作有所认识。这样可以加大正误动作的反差对比，加深对大脑皮层的刺激，使学生在练习过程中针对自己动作掌握情况进行自我调节纠正。如在原地推铅球的教学中采用对比法进行教学。（三） 游戏法一些耐力性周期性项目对学生来说是比较枯燥乏味的，学生学习兴趣不高，课堂气氛往往比较沉闷。采用一些与练习内容相近或相似的游戏，这样即活跃了课堂气氛，提高了学生学习兴趣，又可以使其较好地掌握动作要领。例如，在弯道跑的教学过程中，可将学生分成若干队，每队围成一个大圆圈，进行追逐游戏，游戏后让自己谈弧线跑时的体会和感觉，学生往往会感到自己总想往外跑。此时，

8、教师可因势利导地启发学生，弯道跑要克服离心力，身体要向内倾斜，同时加大外侧臂和腿的摆动幅度，并进行示范。根据老师的讲解、示范，再进行第二次游戏时，学生对弯道技术有了初步的理性认识和感性认识，为进行合理弯道跑技术奠定了基础。（四） 组合法 根据教学需要和教师上课时提出的要求，由学生自行组织练习。并要求学生互帮互练，互练互纠，相互促进，共同提高。组合的形式可根据需要采用两人一组，三人一组或多人一组。（五） 原理法通过对动作技术的力学原理的讲解和介绍，使学生在学习过程中能够做到不仅知其然，而且知其所以然。如：短跑中大小腿折叠前抬是根据半径短、角速度快的原理等。对于技术动作相近或相似的项目，通过对运动

9、原理的讲解，可以使学生举一反三，触类旁通。（六） 提问法在教学过程中，教师对动作要领及技术特点等问题进行提问，让学生经过思考回答，促使学生积极思维。从而提高了学生学习的兴趣和主动性。如：在起跑教学时，教师提出这样的问题蹲踞式与站立式两种起跑姿势各有什么特点？效果有何不同？通过问答使学生了解动作的要领及不同技术的区别。实验结果如下：表1 50米跑实验组与对照组对比情况组别NXSX增长值TP差异情况实验前实验组578.76 0.44-1.039P0.05差异不显著对照组618.85 0.45实验后实验组578.55 0.41-0.37-3.036P0.05差异高度显著对照组618.78 0.39-

10、0.07表2 800米实验组与对照组对比情况组别NXSX增长值TP差异情况实验前实验组57239.65 31.46 -0.487P0.05差异不显著对照组61242.41 30.10实验后实验组57234.19 29.52-5.46-1.025P0.05差异不显著对照组61239.70 28.89-2.71表3 立定跳远实验组与对照组对比情况组别NXSX增长值TP差异情况实验前实验组571.753 0.1200.732 P0.05 差异不显著对照组611.736 0.125实验后实验组571.795 0.1120.042 2.195P0.05差异显著对照组611.751 0.1070.015

11、从表13中可以看出50米、立定跳远的成绩实验后都有显著差异，证明了快乐教学对技术性的项目提高幅度较大。耐力项目虽然实验组与对照组在实验后的差异不是十分显著，但就X增长值来看实验组还是优于对照组。综上所述，体育教学不仅仅是单纯的身体运动，而是思维与身体共同参与的一项活动。所以在体育教学中运用启发式能够调动学生的主观能动性，促使其积极思维、独立思考，在理解的基础上掌握体育的基本知识、基本技术、基本技能，这样才能更好地完成教学任务。通过实验表13我们发现教学方法的改进与提高大大促进了学生身体素质的发展。4.2快乐体育教学模式对体育课产生的积极影响表4 对照班学生对体育课和体育运动态度非常喜欢比较喜欢

12、不太喜欢很不喜欢体育课6.924.151.717.3%体育运动13.8%62.1%17.2%6.9%表5 实验班学生对体育课和体育运动态度非常喜欢比较喜欢不太喜欢很不喜欢体育课16.7%53.3%20%10%体育运动16.7%56.7%16.7%9.9%表4研究表明我们的中学生不是因为本身不爱运动而不喜欢上体育课，他们恰恰相反是在爱运动的情况下怕上体育课，这个问题就值得我们体育同仁们去深思。表5说明实验班的学生有70%是爱上体育课的。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求的水平

13、越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课要减少带有教师的强制性手段，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。”丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，均可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。通过表4与表5的对比我们很清楚的看到快乐体育在中学体育教学中的作用。表6 对照班学生对体育课中有无快乐的看法是不是不清楚体育课中感受到的快乐41.4%34.5%24.1%表7 实验班学生对体育课中有无快乐的看法是不是不清楚体育课中感受到的快乐76.7%16.7%6.6%表8 对照班感受到快乐同学对快乐来源的看法体育运动先进教学方法融洽课堂

14、气氛师生情感交流体育课中的快乐来自于（多选）91.7 %0 %16.7 %25%表9 实验班感受到快乐同学对快乐来源的看法体育运动先进教学方法融洽课堂气氛师生情感交流体育课中的快乐来自于（多选）78.3%91.3%86.9 %91.3%通过调查我们发现,同学们在对体育课有无快乐的看法中,对照班只有41.4%的同学感受到了体育课带给他们的快乐,而实验班中却有76.7%的同学感受到了快乐。由此可见，参与了快乐体育教学和没有参与的同学产生了巨大的反差。同时在认为感受到了快乐的同学中对照班的12名同学从体育运动感受到快乐的有11人，占总比例的91.7%而其他选项却很少有人问津。在实验班的感受的快乐的2

15、3人中，有18人（次）从体育运动中感受到了快乐，占总人数的78.3%;有21人(次)认为先进的教学方法带给了他们快乐,占总人数的91.3%;有86.9%的同学认为快乐来自于融洽的课堂气氛;同时还有91.3%的同学认为师生间的情感交流给体育课注入了快乐。由以上数据我们不难看出，在对照班中体育课的快乐主要来自于体育运动，也就是说由于教学方法的陈旧、教学手段的单一造成了同学们对体育课的厌烦，即使是在体育课中获得了快乐，也是由于自身喜欢体育运动而造成的，没有吸引力，就没有办法达到体育课的即定目标。相反，实验班由于采取了快乐体育的教学方法，从细处入手，教学手段多种多样，教师以身作则溶入课堂，从而使同学们

16、在课堂中感受到了来自各方面的快乐，这样有助于教师的“教”和学生的“学”，同时也有助于教学进度的进行。4.3快乐体育有利于发展学生的个性，培养学生良好的心理品质表11 体育课的作用 是不是不清楚体育课可以增强学生集体荣誉感76.3%22 %1.7%体育课不仅仅要育体更要育人67.8%8.6%13.6%体育课中学生是主体教师是主导72.9%11.9%15.2%体育课给学生充分展示自我的机会81.4%8.5%10.1%通过调查发现体育课可以增强集体荣誉感。认为教师育体育人重要的学生达67.8%，体育教学不仅要育体，而且还要育人。社会越向前发展，对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高。体育教学可

17、以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。有72.9%的学生认为在体育课中他们是主体，教师起主导作用。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动的接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教

18、学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极的鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。有81.4%的同学认为体育课应该给他们充分展示自我的机会。我国现在教育的重点已由应试教育转向了素质教育，这就要求我们在日常教学中能够创造出更多的活动空间，让同学们来展示自我，培养同学们自信、自强、自立的思想品质。另外，快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。由此可见，先进的教学方法将成为同学们

19、进步的桥梁，相信到那时他们在体育课上学到的将不只是体育运动的方法，每个学生的思想情操，个人能力将会在这里得到充分的体现。5结论5.1 快乐体育重视培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力。5.2 快乐体育对如何发展学生的个性，培养学生良好的心理品质，有实践经验，对主体需要有一定的适应程度。5.3 快乐体育教学使整个课堂氛围活泼、严谨。5.4 快乐体育教学有利于提高学生的身体素质。6建议6.1 改变体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育。6.2 改变体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的方法，倡导以人为本发展学生个性

20、的教学指导思想和启发式教法与发现式学法。6.3 体育教学中要重视培养学生的体育兴趣，促进学生个性发展，建立和谐的人际关系，让学生充分享受运动乐趣。8参考文献（1）. 富嘉贞. 试论快乐体育的方法体系. 中国学校体育1996（6）（2）. 包昌明. 快乐体育是一种体育教育思想. 中国学校体育1996（5）（3）. 程延纪. 构建新型体育教学模式充分发挥学生主导作用. 体育科研2002（1）（4）. 蔡 杰. 关于素质教育与快乐体育教学模式的研究. 体育教学1999（5）（5）. 刘 刚. 浅议快乐体育的基本内涵 . 体育教学1999（3）（6）. 李玉玲. 实施快乐教育全面发展学生素质. 体育科研2003（12）（7）. 周 宇. 浅谈如何运用启发式进行体育教学. 体育科技2002.（2）