体育教学论文：中学体育教学模式多元化探讨.doc

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1、中学体育教学模式多元化探讨 摘要：目前我国课程改革正如火如茶地进行着，体育教学实验研究方兴未艾。体育教学模式多元并存，但远未达到合理化、普遍化的境界。本文通过对中学体育课教学现状的分析，提出教学模式多元化的可行性与必要性，最后借助系统论的基本理论，研究体育教学模式的构成因素。关键词：中学体育；教学模式；多元化 多元化是当代社会发展的一个普遍趋势。多元化趋势为学术及理论的生存发展提供了一个不可多得的空间。正如 L. J.宾克莱所说:“我们的时代通常被称为相对主义的时代”，传统的绝对主义观在今天逐渐失去了存在的客观依据。“相对论的时代使人们想要找到他能够为之坚定地毫不含糊地献身的终极价值的希望大大

2、破灭了”。相对的、多元的价值观驱动现代教学模式向更合乎信息时代精神的方向转化。 目前，我国正经历着前所未有的课程改革，教学作为课程的实施阶段，是课程改革成功的重要保障。以往的单一教学模式教学已不能满足课程改革的需要，体育教学模式的多元化研究势在必行。据此，迫切需耍我们重新检视现有的教学模式，以科学的态度加以总结，通过深入的研究，确立几种可供选择的规范性教学模式。1 中学体育课教学现状调查分析就确定教学内容的指导思想而言，绝大多数体育教师确定体育课教学内容的指导思想是运动技能、发展身体和激发学生锻炼兴趣相结合；少数教师选择以发展身体素质或以运动知识为主，只有极个别教师选择以运动技术教学为主。这一

3、结构表明了中学体育教师开始从以往的以运动项目为中心转变到关心学生的发展上来，突出学生的主体地位。就确定体育课的考核方式而言，目前大多数中学体育教师考核学生成绩的主要标准仍然是参照学生体质健康标准或出勤及学习态度。也有一小部分教师依据学生之间相互评定、出勤及学习态度、达标、计评等综合评定学生成绩。这一结果表明中学体育教师已经开始意识到单一依据达标及计评考核学生的体育成绩是不合理的，考核方式由原来的单一转向多种考核方式并存的状态，淡化考核评价的甄别功能。就影响中学体育教师选择体育课教学内容的因素而言，在调查中发现，影响中学体育教师选择体育课教学内容的因素首先是学校的场地、器材设施；其次是学校选定的

4、教材内容；最后是学生的身心状况。当然，也有个别老师是依据自身的教学特色选择教学内容。就影响中学体育教师评价体育课质量的因素而言，目前影响中学体育教师评价体育课质量的因素依次为：学生的活动量、教学方法、教学艺术、教学内容。这说明中学体育教师对教学内容的研究还没有重视起来，没有意识到自己拥有教学内容的裁量权，仍然停留在过去单一依靠教学大纲确定教学内容的方式。就课程改革对中学体育教师的影响而言，几乎所有的教师认为课程改革后教学方式有改变，主要表现在师生交往的方式、教学方法、教学组织和教学程序上等方面。绝大多数教师认为自己能够适应课程改革后体育课教学的变化，少数能够勉强适应，还有一部分认为不能适应。究

5、其原因是新课程标准下没有具体规定教学内容和评价方式，有无所是从之感。美国在总结历次课程改革失败的经验时，曾将教师不能理解改革者意图列入其中。这提醒我国目前正在执行的课程改革的管理者们，应加强对中学体育教师的培训，提高他们对新课程标准的理解。2 体育教学模式多元化的必要性与可行性2.1 体育教学模式多元化的必要性 在对文献资料的查阅中，不难发现，体育教学模式的名目繁多、分类混乱，令一线教师在推广应用时无所适从，更不要说灵活运用模式以达到无模教学的境界。在对国外的优秀教学模式引进应用时，出现两种情形 。一是不能理解国外的社会背景，不加批判地全盘照搬。二是运用时得其形，而失其神，骨子里仍然是陈旧的模

6、式，最终导致失败的尝试。 在体育教学模式实验研究中我们发现，体育课教学交流最普遍的形式即是上观摩课，即一位教师和一群学生在场中表演，一群教师场下观看，看到兴处，喝彩连连课后一群观摩教师一哄而散，留下疲累的表演者，因为他们为此已排练多次。这样的观摩课究竟还有没有必要继续办下去，如何走出形式主义怪圈，值得深思。 在使用体育教学模式时，往往是流行一种体育教学模式，全国范围内一窝蜂地盲目跟上。大家都忙在忙推广，看似热火朝天，其实是假性繁荣，没有实质性突破。一方面在推广过程中，常常不研究教学模式在实验中的具体背景，如模式的指导思想、教学条件、师生关系等因素，是否与本校相同，导致追求形似而失其神。另一方面

7、，由于大家都在推广应用，往往又导致陷入新一轮模式僵化的泥潭。 因此，对于单个中学学校来说，根据本校的现有条件，基于校本课程，学习、推广、构建新型体育教学模式，研究适合本校实际情况的多元化体育教学模式，真正意义上实现模式多元化，就成为推行新课程标准，提高体育教学质量的重中之重2.2 中学体育教学模式多元化的可行性中学体育教学模式多元化的可行性基于以下两个方面：一是课程行政主体的多元化为体育教学模式多元化提供了良好的外部环境保障。2001年7月，我国颁布了体育与健康课程标准，将课程管理的权力下放。称为三级课程管理体制，即国家、地方、学校共同管理课程。学校对于体育课的教学内容、教学评价方式、组织方式

8、等有了更大的自主权。新课程标准，区别于以往的教学大纲，只有教学 目标，没有规定具体的教学内容。体育课程教学 目标分为五个领域，六个水平。但并没有具体规定评价方法及可行性评价方案。中学体育教师对此具有法定自上裁量权。二是体育教学专家与中学体育教师之间交流增强为中学体育教学模式多元化实施的最终成功提供了才力资源保障。目前，中学体育教师与高校体育教学专家之间的交流越来越密切。中学体育教师开始积极进行理论探索，并开始参加各种大型的学术会议。中学在进行体育教学实验时，往往会请体育教学专家为其做指导。合作制定适合本校的教学方案。这种学术交流、实验指导是中学体育教师提高白身理论水平，了解最新的体育教学动态，

9、提高教学中的实践研究水平的有效途径。3 现阶段中学典型体育教学模式分析 教学模式是受一定的教学价值观支配的。繁复杂的体育教学模式如果按照教学价值趋向的不同可以分为学科取向的运动技术、体能类的教学模式，学生体育兴趣和发展取向的教学模式，社会问题取向的教学模式，混合取向的教学模式等，各种模式在价值上各有侧重，并存于当前的学校体育教学中。3.1 学科取向的运动技术、体能类体育教学模式 学科取向的教学模式是教学以学科逻辑为依据，围绕学科组织起来的。主要包括：体育程序教学模式、运动处方教学模式、体能教学模式、掌握学习模式等。 学科取向的运动技术、体能类教学模式的学习内容，一般是原教学大纲规定的技术体能考

10、核项目以及一些竞赛项目重点单项技术运动技术。从教学对象看，主要适应小学中高年级以上的学生。尽管运动技术、体能取向的教学模式己具有一套成熟的体育教学方法和教学策略，但是实际上运动技术学习与掌握、体能的训练不等于发展了学生的身体。因此，运动技术、体能取向的教学模式不适合以发展学生情意性表现为主要目标的教学课。3.2 学生体育兴趣和发展取向的体育教学模式 当体育教学模式依据学生的心理逻辑、围绕学生的兴趣和发展组织起来的时候即为学生兴趣和发展取向的教学模式。包括体育自主学习教学模式、成功体育教学模式、小群体体育教学模式等。 这种教学模式要求教师要从学生的立场出发，对教材进行结构化、情境化和多样化处理，

11、既是学习的组织者，也是学习的参与者，学生之间要相互尊重、互动、互助，成为学习的土体。这类教学模式能够提高学生的自我控制能力，强调理论与实践的结合，强调学校体育，社会体育之间的联系。3.3 社会问题取向的体育教学模式 教学以适应或改进社会生活为根据，围绕主要的社会问题组织起来的时候即为社会问题取向的体育教学模式。包括体育合作教学模式、问题解决学习模式、体育课堂社会模式等。 这种教学模式首先是培养学生通过体育活动学会尊重自己，理解他人；其次是参与体育活动并尽自己最大努力去尝试；第三是提高学生自我导向，从内心知道怎么去参与，怎么去努力，能够规范自己的行为，做对社会有利的一些事；第四是学生在体育课外能

12、够帮助其他学生来规范行为。3.4 混合取向的体育教学模式 当教学组织以谋求学科规律、学生的心理逻辑 、当代社会生活中的问题几个方面结合的时候即为混合取向的教学模式。这种教学模式取向认为，学校教学本质上是学科知识、学生经验，当代社会生活经验三个方面的统一。 这种模式要求学生不仅要体验体育的乐趣，而且要体验社会与人生。这种混合取向的学校体育教学思想很强调学生的身心完善、社会实践和运动技术技能的提高，而对学生的参与更为重视，在强调教和学的关系上，重视学生土导作用的发挥。4 系统论视角下，中学体育教学模式的多元化探讨 查有梁在 系统科学与教育一书中指出：“处在一定相互联系中，与环境发生关系的各个组成部

13、分的整体即系统:组成系统的各个单元、因子、部分即要素”，“系统与要素是对立统一的。系统包括要素，要素是系统的组成部分。”根据系统论的基本原理，我们可以把教学模式系统要素定义为构成教学系统的必不可少的单元或组成部分，包括：教学内容、教学目标，学生心理结构、，教学媒介、教学方式、社会结构、教学评价。4.1 教学内容 课程改革后，课程管理权力下放 ，实行国家、地方、学校三级管理制度 。中学体育教师有了教学内容的裁量权。因此教学模式研究，必须将教学内容列为教学模式研究范围。体育教学内容一般由国家课程标准规定的必修内容、由地方政府部门根据地方特色规定的教学内容和学校体育教师依据本校特点，自行选择的教学内

14、容三部分部分组成。由于新的课程改革的影响，大多数教师在教学内容的确定中，能够结合学生的兴趣特点，将运动技能学习与发展身体结合起来。但仍旧有一小部分教师，在教学中，偏执一端，认为体育课的教学应该重点侧重于某一个方面。基于需要是产生学习动机的原动力并能进而转化为学习行为，故体育教学内容还应当考虑学生对体育学习的需要。4.2 教学目标所谓教学目标，大体上是指 “为了什么目的而教授教材内容”。任何教学模式都指向一定的教学目标，都是为完成一定的教学目标而创立的。课改之后，新课程标准将教学目标分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标等五个领域。希望学生通过体育与健康课程的学

15、习能实现：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。然而新课程标准没有规定具体操作方式，因此我们在调查中中学教师有无所适从之感也就不足为奇。4.3 学生生理、心理结构 受教育者必须准确地被描述，特别是对学习过程有重要作用的心理特征 (预先知识、学 习方式等)。在体育课中，还应能够描述受教者的生理特征。学生心理结构应当是中学体育教师选择、建构体育教学模式必须考虑的

16、因素。 中学体育教师摆正学生在教学中的位置首先要了解的就是学生心理和生理结构。事实上我们教师在确定教学内容的时候，很少涉及到指导思想选择学生的身心状况。就目前来看，这显然还有很长一段路要走。4.4 教学媒介 学习者通过什么样的媒介直接获得传递给他的信息也必须被确定。在直接教学的情况下，教师本身同一些辅助教具 (黑板、图片、器材、场地等)就是教学媒介。在施教被客体化的情况下，教学机器可以成为教学媒介。在体育课教学中，体育器材和场地是重要的教学媒介。 在调查研究中我们发现，中学体育教学内容的选择，还受到学校现有的场地器材限制。学生在选择限制其参加体育活动的因素时，体育场地、器材缺少也是其中之一。因

17、此，在选择体育教学模式时，就应当量力而为，切实依据本学校的实际情况，做到物尽其用，发挥现有体育场地器材的全部作用。4.5 教学方式 必须确定 “如何施教”的问题，即根据什么样的“教学方法”施教。准确地讲哪些教学单元，在哪些条件下，以什么样的顺序向学生教授，这些确定了教学方式。包括教学组织、教学方法、教学程序、师生交往等。中学体育课教学情况调查中显示，课程改革后，绝大多数教师认为体育教学方式有变化，主要体现在教学方法和师生交往方式上。在对学生的调查结果显示，近1/3受调查学生对体育教师的教学方法表示不赞成或无所谓，这说明我们体育教学要想达到尽善尽美 ，还需努力。4.6 社会结构 施教过程在社会文

18、化环境的同时影响下作用于学生，例如，使用同样的施教方法，在两个不同的国家教授同一种语言会有完全不同的效果，学生在两种情况下用以进行练习和接受环境刺激的程度是完全不同的，通过确定这个程度值，社会文化环境将可以足够准确地被描述。待添加的隐藏文字内容3在引进国外先进教学模式的时候，应将其与具体的国情、校情结合，对其加以改造，使之适合本校实际情况。3.7 教学评价评价是教学模式的一个重要因素，包括评价的方法和标准。教学模式的目标、教学方式、学生心理结构、社会结构不同，评价的方法和标准就不同。一个模式一般都有自己的评价方法和标准。我国体育教学对学生的评价，一般由两个因素构成。一是对照中学生体质健康标准；

19、二是通过技评，这两者来确定学生的体育课成绩。这种评价标准。强调评价的甄别功能，忽视了学生情意发展的评定，造成体育教学评价的直接功利性。 以上七个因素之间彼此相关，如果七个因素中的某几个是确定的.那么其他儿个也可以随之确定。在七维教学空间中的一个七维点集就对应于一个确定的教学模式。5 中学体育教学实行多元化模式的建议5.1 提高体育教师在教学模式推广过程中的参与度 在体育教学模式应用推广过程中，应尽量发挥中学体育教师的科研能力。在应用前，实施先行研究，对师资条件、学生基础、场地器材设施等因素进行实事求是的评估；在应用过程中，根据教学质量评价的反馈，及时做好调整工作。5.2 加强学校体育研究专家与

20、体育教师的科研合作 加强学校体育理论专家与一线体育教师的合作是保证教学改革成功的重要因素。既有利于提高一线教师的理论水平进而提升教学水平，同时也有利于提高理论专家对中学体育教学实践的感性认识，更深刻的体会理论，形成体育教学模式研究的良性循环。5.3 加强中学体育教学、科研经费投入 中学体育场地、器材不仅是教师选择教学内容的重要依据之一，同时也是限制中学生参加体育活动的重要因素。中学体育教师在教学研究过程中，遇到最大的问题就是经费投入不够，这在一定程度上抵消了他们从事科研工作的积极性。加强学校体育教学、科研经费投入，不仅可以激发教师进行教学改革的动机，而且也是教改研究能够顺利进行的财力、物力保障

21、，还可以激发学生参加体育运动的兴趣。5.4 重视学生在教学过程中的主体地位 素质教育要求把学生作为学习的主题，强调参与、合作、尊重差异和体验成功。教师在选择体育教学模式时，应注重与学生之间的积极互动，共同发展。研究学生的身心特点，因人而异，因材施教，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性。努力发展学生的聪明才智和个性特点，养成锻炼身体的习惯，使“主动”成为体育教学的核心，引导学生自己去掌握知识、技能，学会锻炼身体的方法，并且由“学会”到“会学”转变，增强学生的学习能力，并使之可持续发展。5.5 运用模式，超越模式 在强调模式方法重要的同时，还应充分认识到

22、模式方法的局限性。其一，模式是在系统分析的基础上抽象和简化而成的，模式一旦构建完成，即具有相对的稳定性。其二，构建模式的目的在于在相同条件的区域进行推广，一旦无限扩大模式推广的领域和范围，就会造成脱离客观实际的失误。因此模式是不断发展的，模式的推广也是有条件的。适用一切目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的，重要的是根据自己的目的去选择正确的模式。 在教学中，模式的选择应注重各种类型的模式的综合互补。任何一种体育教学模式都不是万能模式。它们总是受某一种教学思想的指导，总是强调教学的某一个因素。达到多元有机并存的境界。可以说，模式多元化是为了达到无模教学的一个过程。我们建立模式，推广模式，最终是为了超越模式。认识到这一点才算是掌握了建立模式、推广模式的精髓。参考文献1肖焕禹,平杰.体育教学模式的研究J.体育科研,2002(3)2邵伟德.论学校体育学科中几个重要概念及其关系M.中国体育科技,2004(5)3陈道裕.宁波市中小学体育教学现状的调查与分析J.体育科学,2004(5)4周晓明.论构建高中现代体育教学模式的新理念J.浙江体育科学,2002(6)