中学体育论文：体育教学改革的冷思考[1].doc

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1、体育教学改革的冷思考 摘 要：体育(与健康)课程标准实施和推广以来，中国学校体育的各个方面都涌动着改革的热潮。本文试从体育课堂教学目标、体育课堂教学内容、体育课堂教学评价三方面入手，对新课程标准指导下的体育教学改革进行了分析和阐述，并就这三方面的具体实施与操作提出了一些思考与建议。关键词：新课程理念；体育课堂教学；改革当前中国学校体育的各个方面都涌动着改革的热潮：新的体育课程标准的实施和推广；与新课程标准配套的教材在不断探索、改进；大课间体育活动不断创造出新的锻炼形式；施行多年的国家体育锻炼标准和大中小学生的体育合格标准将被新的学生体质健康标准所置换；各种新的体育教学模式层出不穷这一切，使得当

2、今中国的学校体育充满生机和活力。然而，在中国学校体育实践蓬勃向前发展的同时，也反映出了理论准备不足的缺点，如：如何处理学校体育中的社会需要与个体需要，统一要求与区别对待，培养兴趣与磨练意志，主体地位与主导作用等？体育学科为什么而教、教什么、怎样教？新课标与旧的教学大纲到底有什么本质区别？教学目标如何科学定位？终身体育与学校体育到底是什么关系？等等等等，如此种种，纷纷杂杂，摆在我们每一个体育教学工作者前面，需要我们静下心，冷静地思考、剖析、探索，再付诸实践，加以解决。一、关于体育课堂教学目标的再思考设计好课堂教学目标，是一个课堂体育教学成功的一半，而我们现在的体育教学目标更多的是空洞的期待和简单

3、的逻辑，我们明显的缺乏与具体方法相连接的目标，缺乏行为目标，缺乏达成目标，缺乏可评价的目标。我们试比较分析以下两个体育教学目标的案例：例一1学习原地高抬腿跑，发展下肢力量，增强快速跑的速度和能力；2发展灵敏、速度、力量、柔韧、耐力等素质；3培养学生勇敢、顽强、吃苦耐力的精神。(教材：1复习高抬腿跑；2老鹰抓小鸡；3身体素质循环练习)例二1通过对垫球移动，和夹臂、送臂动作的学习，提高学生垫球的准确率，使23的学生可以把60-70%来自不同方向的球垫到目标的范围里去。(目标：4米外墙壁上，3米高处，直径2米的圆圈)2让学生知道几种与垫球有关的战术，并在尝试学习过程中让学生理解战术配合的意义。(教材

4、：排球垫球) 分析：“例1”的教学目标看起来很全面，但是却很抽象。除去(1)中“复习原地高抬腿跑，发展下肢力量”的目标还相对具体外，余下的目标都是只提出要发展什么，而没有提出用什么去发展，怎么去发展。这些目标可以用于各种教材和各种教学，因此失去了作为特定一节课和特定教学内容的目标意义，可以说是一个“没有目标的目标”。“例2”的目标清楚具体。它不仅把目标设立得很具体，如“通过对垫球移动和夹臂、送臂动作的学习，提高学生垫球的准确率”，而且还提出了如何判断这个“准确率”的标准，即“使2/3的学生可以把60-70%来自不同方向的球垫到目标的范围里去”，最后还规定了这个目标的条件，即“4米外墙壁上3米高

5、处，直径2米的圆圈”。这就是具体化、行为化的教学目标。那么，如何将课堂教学目标具体化呢？美国体育教学论专家西登拓朴提出了将体育课堂教学目标具体化的方法。西登拓朴认为，体育教学目标应该包括“课题”、“条件”和“标准”三个因素。具体课堂教学目标的范例目 标课 题条 件标 准跑动中和同伴一起向前传球，不犯规。跑动中传球向前传球不犯规能够识别图中所有篮球场地上的标志，并说出名称。识别篮球场标志，说出名称图中100%正确老师对全班学生讲解和示范时，注意听讲，认真观察，不讲话。听讲，认真观察，不说话教师讲解和示范时任何时候二、关于体育课堂教学内容的再思考传统的体育教学中，最普遍、也是问题最大的是教学的竞技

6、化、成人化、。我们目前选用的某些竞技运动项目是为了有利于提高学生的兴趣和促进学生的全面发展，取其形式而己，取其不断超越和勇于拼博的精神，而不是竞技运动追求的终极目标更快、更高、更强。从健康的目的出发，我们需要的只是适度的体能。因此，我们应根据利于学生兴趣、利于学生发展的原则，降低竞技运动项目的难度和强度，简化规则，使竞技运动为促进学生身心健康服务。诸多调查表明，我们的孩子喜欢运动，但不喜欢体育课，究其原因，很重要的一点是教学内容过于枯燥、竞技化，很多教学内容低级重复、脱离孩子的生活实际。如一个前滚翻从小学翻到初中、高中，一个蹲踞式起跑从小学一直蹲到大学，如此岂不令人厌烦。体育教学内容的主要特性

7、是来源于游戏的性质和体育运动的特性，这些性质对于体育教学内容的研究、改革至关重要。在当前新的体育课程改革进程中，出现了体育教学内容必须“开放”和“放开”的新思想。在过去的教学中，体育锻炼的手段和方法限制得比较死，我们选择了一些锻炼手段，让所有的学生都围绕规定的手段进行锻炼，人围绕着手段去转，这种作法体现了规定性，而忽视了“因地制宜、因人而异”的原则。现在的内容设置更多地考虑以学生为主体，进行了弹性的设计，让手段为人服务，锻炼手段围绕人，学校、学生都有较大的选择余地。因此说是“放开”了。当然，由于场地设施、师资等条件的限制，目前还不可能做到适应每一个学生的需要。所谓“开放”指的是，原来的教学内容

8、体系基本上是封闭式的，现在新课标打开了一扇门，允许地方和学校根据学校体育改革的进展情况，可以自行确立并置换原有的教学内容。这样，新的体育锻炼的手段和方法就会不断涌现。“放开”是可供选择，给一个“菜单”进行选择，但菜单再大，也有一个基本范围。所以要预留一个缺口，称之为“开放”。体育教学内容的“放开”和“开放”其实是一种必然。因为，体育课程没有统一考试，只要是运动，只要是科学，只要能锻炼身体，只要能使学生这一生掌握一些有用的运动技能，什么都是体育。因此，体育本是多种多样，丰富多彩的。如：上小学投掷项目课时将学生喜欢玩的甩纸炮、放纸飞机迁移到投掷技术讲解上，很有乐趣。又如：将轮滑、独轮车，定向运动、

9、健美操等一些新兴体育运动项目引入体育课堂。再如：改变原有的运动器材规格，简化一些比赛的规则，把“竞技运动教材化”，使这些项目更贴近孩子，更有利于他们体验其中的乐趣。三、关于体育课堂教学评价的再思考评价是体育教学中不可忽缺的重要环节之一，如何科学合理地评价学生的学习，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极地参与体育活动的有效手段，是目前体育课程改革亟待介决的问题。反思新课程理念下的小学体育课堂教学评价，有两种现象值得反思：一是评价太过笼统，言之不明；二是表扬太过廉价，价值意义不明显。经常在一些体育优质课上听到教师这样的点评：这个同学回答得好；嗯，好的，太棒了！等等诸如此类的点评。这样的点评遗

10、漏了许多内容，是个不完整的讲评。如果这个同学回答得好，那么教师只是表扬了这个同学回答得好。但回答得怎么好，哪里好都没有说清楚，同学们也不知道他哪里回答得对，哪里回答得巧妙。因此，下次学生们依然不知应如何回答为好。如果这个同学回答得并不是很好，那么教师如此不明不白地表扬，就会出现负面效应，要不学生不服气，要不学生们就学了一些不正确的方法和态度，比如顺着老师的话说或者学习了某种腔调，这就会影响学生的创造性思考和学生的学习态度。其实，上面的一个点评可以如下方式进行：这个同学回答得好，他说出了完成动作的三个要领，说明他观察了，动脑筋了。这样受表扬的学生就明白我为什么受表扬，其他学生也懂得了他好在哪里，

11、以便于学生之间互相学习，形成一个良性的效应。再者，经常在一些评优课、观摩课上，听到授课教师铺天盖地的表扬声，口头表扬还不够，时常是富有节奏和韵律的鼓掌夸奖声此起彼伏“嗨、嗨、嗨，你真棒！”，还要辅以诸如“金星”、“小红花”等等的物质奖励，简直把学生“美”到天上去了。新课程强调课堂评价“激励”为主，但教师过多的，不假思索、脱口而出的随意性评价，是否对学生产生积极的促动呢？有的课堂中，学生回答了一个很简单的问题，但教师却很夸张地说：“你回答得太好了，你真聪明。”好像是表扬的力度越大，学生的学习才会越积极。其实不然，过分夸张的表扬，容易导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格，不利于他们良

12、好思维习惯的形成。在学生发言或示范后，为了提高更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同时，针对学生发言和示范中表露出来的不同思想观点，不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机，表明自己具体的意见、鲜明的观点和准确的答案。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。搞好体育教学，促进学生身心健康成长，是我们体育教育工作者的神圣使命，让我们依赖我们的爱心，凭借我们的智慧，通过我们的努力，让体育课在孩子们的心目中更美好，让体育在孩子们将来的生活中更有用。参考文献：1毛振明.体育教学改革新视野M.北京：北京体育大学出版社,2003.12 毛振明.体育教学科学化探索M.北京：高等教育出版社,19993 体育(与健康)课程标准研制组.体育(与健康)课程标准解读M.武汉：湖北教育出版社,2002