（语文版）初中语文七级下册《乡愁》教学设计.doc

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1、（语文版）初中语文七年级下册乡愁教学设计一、指导思想：以学生为主体，以教师为主导，培养赏析、理解、创造、表达能力为主线。二、教学目标：1、知识目标：通过对诗歌深情的朗诵，理解品位诗歌的语言和结构。2、能力目标：通过对诗歌深度的挖掘，感受诗歌的优美意境，通过表述培养学生的口语表达能力。3、德育目标：通过对诗歌深入的感知，感受作者的乡关之思、怀亲之情，激发学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼之情。三、教学重点、难点：1、 教学重点：通过表述培养学生的口语表达能力。2、 教学难点：通过对诗歌深入的感知，感受作者的乡关之思、怀亲 之情。四、课时设计：1课时五、教学过程：（一）导入：乡愁是游子心底酝酿许久

2、的一份清醇的思念，乡愁是旅人心中泛起的柔柔的眷恋。一脉情丝萦绕的梦境必是那让人归心似箭、望眼欲穿的故乡。一座山、一棵柳、一片叶、一条河，都能激起思念深处潜伏着的隐隐的痛-这是乡愁。乡愁，是一个永恒主题，晋朝陶渊明：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”唐朝杜甫：“露从今夜白，月是故乡明。”无不体现着思乡之愁。 今天，我们走近台湾诗人余光中，去聆听他的心声、感受他的乡愁。（简介作者及其创作，播放相关的小影片）（二）朗读：诗人离开故乡几十载，经历了生离、死别，饱尝了乡愁之苦与故国之思，让我们静心聆听，感受全诗。 1、听读 2、学生自读，读准重音和节奏： 小时候 后来啊乡愁/是/一枚/小小的/邮票 乡愁/是/

3、一方/矮矮的/坟墓我/在这头 我/在外头母亲/在那头 母亲/在里头 长大后 而现在乡愁/是/一张/窄窄的/船票 乡愁/是/一湾/浅浅的/海峡我/在这头 我/在这头新娘/在那头 大陆/在那头3、推荐优读（教师点拨）4、集体诵读（三）理解： 刚才，同学们声情并茂的朗读，深深地打动了我，你们一定是进入作者的情感世界，把诗歌的语言变成自己的心声。为了帮助大家理解诗歌，我们来思考下面几道问题：1、全诗是按照什么顺序结构全篇的？（请在诗中找出依据）2、作者运用了哪些意象来表现乡愁的？ 它们之间的关系如何？3、诗中四处“乡愁”含义是否相同？意境在何处得到升华？怎样升华的？（此环节提到了意境和意象的相关知识，

4、教师做适当点播。）意象：诗人心中的物象，沾染或渗透了诗人情感而有所变形的形象。 意境：情景交融、虚实相生能诱发和开拓丰富审美想象空间的意象整合。（四）品味：同学们谈的都很棒，就让我们把感性的认知化做理性的表达，把大家对这首诗歌的感受用“我觉得写得好，好在”句式表达出来，比一比谁说的好（学生作答）范例： 生：我认为“小时候” 、 “长大后”、 “后来” 、“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。 生：我认为“这头”、“那头”、“外头”、“里头”这几个方位词用得好，好在空间变化。 生：我认为“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这几个词用得好，好在准确形容事物的形状

5、，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。（五）演绎 诗可以读，可以唱，可以画，还可以演。我们来竞聘“摄影家”。你愿成为一位导演吗？如果让你把这首诗拍成“MTV” ，你选哪一节？想一想，该拍什么画面？配什么音乐？我们以小组为单位，赛一赛，哪个组表述的最好（学生分组讨论，并做好笔录。）范例： 生：我选第2节。我的镜头里出现这样的画面：一个夏天的早晨，一位风尘扑扑的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上，在船上他甜蜜地回忆着与妻子共同劳动，一起高兴地端望着自己的孩子的情景我配二胡曲江河水。 生：我把第2节的时间放在中秋节。表现“月圆人不圆”的主题。我选配送别这支曲子。 生：第3节。“我”的形象是

6、功成名就，衣锦还乡的游子，回到阔别多年的故乡，跪倒在母亲的坟前。我配贝多芬的安魂曲。（六）创造读一首诗，不但要去品、去体验、去想像，还要去再创造。诗人用四个形象对乡愁作了诠释。让我们放飞想像，就“乡愁是”这个话题说话比如说， 乡愁是故乡牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。 乡愁是多情的柳丝，心永远垂向她的根本。（学生讨论，气氛活跃）同学们说得很精彩！把你们的成果记录下来 ，作为这堂课的收获。（七）总结 故乡是一首歌；故乡是一首诗；故乡是一种牵挂；故乡是一份眷恋。曾不知多少文人墨客的吟颂、低唱，让故乡的意蕴变得亲切，变得温润。每每诵读，心底便掠起一丝温馨的感觉撩人心绪。诗人用他的爱国热情演绎出优美的诗篇深深的感染了我们。就让我们集体诵读全诗，尝试背诵全诗，用我们的琅琅书声深情期盼祖国早日统一，宝岛台湾早日回到祖国的怀抱。（播放故乡的云） 板书设计： 理解 说感受的话。品味 乡 说发现的话。演绎 愁 说想像的话。创造 说联想的话。