高中化学论文:化学演示实验的误区分析及教学对策.doc
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1、化学演示实验的误区分析及教学对策摘要:本文着重从心理学角度剖析演示实验教学过程中存在的误区,以及导致这些误区的原因并提出相应的对策。关键词:演示实验教学误区与对策,师生心理,换位思考在高中化学课程“内容标准”和“活动与探索建议”中,与化学实验有关的内容,约占“内容标准”总条目的22.2%,化学实验活动约占“活动与探究建议”总数的37.7%。我国著名化学家戴安邦说过:“在化学教育中强调化学实验,无论如何不会过分。”化学实验可以很完美地完成“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象思维到实践”这一教学理念,在中学化学教学中,实验不仅能传授知识和技能,训练科学的学习方法和思维方法,还能培养学生的科学精神和
2、品德。演示实验在各类实验中居于主导地位且具有不可替代的功能,它可以应用于导入新课、讲授新知识、复习巩固知识等各个教学环节中,要提高化学教学质量就必须做好演示实验。虽然演示实验在化学教学中的重要性已被广大教师所重视,但笔者发现教师在教学过程中还有一些不尽人意之处,主要在目的性、直观性、安全性、师生关系、换位思考、教学方法的合理使用等方面存在一些普遍性问题。现结合自己的教学经验略陈鄙陋,求教大方。一、 对演示实验的认识不够全面新的化学课程标准注重学生科学探究能力的培养,重视学生对基本概念基本技能的运用能力,突出化学与生活、社会的联系,这为化学教学指出了明确的方向。演示实验有双重功能:一是知识功能,
3、通过实验,有助于学生形成准确的化学概念,理解化学知识,有助于形成基本实验技能。二是情感与能力功能,通过实验,可激发学生兴趣,引发科学探究精神,提高思考问题和解决问题的能力,提高综合分析问题的能力,培养严谨的科学态度。正如著名化学家戴安邦所说“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。对如此重要的实验演示,有的教师脱离新课程的要求,模糊演示实验的功能,对新课程标准不甚了解,更谈不上钻研,对每个演示实验要给学生什么知识,建立什么概念,揭示什么原理,要示范哪些操作,要发展哪种能力等等心中没底,只是为了完成教材中的规定,让学生看看,或只是肤浅地涉及一点。甚至存在“以讲代做”、“以板书代做”现
4、象。特别是对一些简单的或复杂的或有一定危险性的实验,这种现象尤为突出。石墨石墨A例如很少有教师对气体经过洗气瓶做过吹气演示。据笔者调查,很多学生只依靠教师的讲解似懂非懂地吞下了“长进短出”、“短进长出”,但却不甚了了。一段时间后,学生在做题时做错了,教师还往往觉得学生很笨,其实,现在的学生在生活中大都缺少这方面的经验,教师若在课堂上演示过,学生就会少犯这方面的错误,故教师应尽可能以实物操作作为学生的最佳认知途径。又如对氢氧燃料电池,学生感觉很抽象,无法理解为什么不点燃也会生成水,若添加一个演示实验,就可轻松解决这一问题。实验步骤如下:在一具支U形管二边支口分别用导线接二小块石墨作电解稀NaOH
5、溶液用,U形管二边管中放入较长的二根石墨棒作原电池二极,如图所示连接装置,即可在电流表上观察到电流产生。教材上的演示实验每个必须做,演示过程中的每个环节,哪些要细讲,哪些只粗讲,哪些要让学生观察、分析,甚至会应用,添加哪些演示实验效果会更好,教师都要在备课时考虑清楚。二、 教学过程中师生关系把握不当教学过程应是教师和学生共同进行的有目的的循序渐进的教学活动,应是师生共同参与的科学探究过程,是一种学生感悟真理的艰难发现过程,是感受化学世界奇妙与和谐的过程,是促进学生学习方式的转变过程,是学生学会科学研究方法的过程。教师作为施导者必须明确:教要为学服务,课堂不应该是教师唱独角戏和学生被动静听的舞台
6、,而应该成为师生交往、对话、沟通、探究学问的互动场所;教师的任务不是将所拥有的知识和盘托出,而是通过各种演示诱导学生得出教师要表述的问题。在教学过程中,“教师为主导,学生为主体”是教师的共识,但说说容易做做难。愿望中“互动的课堂”往往会变成动不起来,或乱哄哄。一节真正“互动”的课堂是教师主导,学生为实验的主人,学生能自主解决的问题,教师决不越俎代庖,教师尽可能在实验中“激活”学生的思维,使其充分发挥主体能动性。演示过程应尽可能仿照学生习惯先揭示学生各种易犯的错误,甚至夸张这类错误导致的后果以加深学生的认识。如在一定物质的量浓度配制演示过程中,用KMnO4代替NaCl以便于观察;用玻棒随便搅几下
7、就转移,可揭示溶解是否充分问题;搅拌后的玻棒随意放在桌面上,可揭示溶质损耗问题;转移后不洗涤,可揭示转移不彻底问题;水加过量后用滴管再取出一部分,可揭示另一种溶质损耗方式等等。将这些学生在操作中易犯的各种错误都演示出来,学生感触特别深,学生能当堂总结出正确的操作方法,那怕是成绩差的学生也能较准确地回答。这样的教学方式才能准确体现“主导”与“主体”的关系,才能充分调动学生的积极性,这种课堂充满了生机和活力,极具课堂魅力。只要坚持这样的师生关系,学生对化学这门课就会越学越兴趣,会以一种轻松、愉快的心情期待化学课的来临。这样的教学会是最受欢迎的教学。笔者长期坚持这种师生模式,每学期,在学校组织的民意
8、调查结果中,学生对本人及化学学科均给予最大的肯定,位居首位。三、 教师对学生心理认识不足布鲁纳在教学理论之建构一书中提出:教学内容太容易学会,学生会缺少成就感;太深难以学会,又易产生失败感;遭遇疑难求助教师却又不得要领易感到气馁。哈佛大学校长在世界大学校长论坛上讲过:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”学生对演示实验总是感兴趣的,他们总是想在短时间内看到将要发生什么新奇古怪的现象,也会提出各种不着边际的问题。这种好奇心是宝贵的,教师应充分利用,但不能一味迎合。教师应抓住学生充满好奇、急于探究真相的心理,及时、准确、启发式地加以引导,趁机提
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