阅读教学的关键问题及解决.doc

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1、阅读教学的关键问题及解决“阅读”已经受到越来越多的关注，因而英语阅读也开始引起了人们的注意。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”英语作为一门交际工具，其最终的目的，一是通过听说能力与外国人进行直接思想交流，二是利用英语阅读材料来获取更多信息，从而达到间接语言交流的目的。义务教育英语课程标准规定小学生毕业时英语达到二级水平，其中读的目标如下：能认读所学的词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。根

2、据以上目标，可以看出认读、拼读单词以及朗读在小学英语教学中占了很大的比重。小学英语阅读不仅要在高年级开展，在中低年级也需要开始渗透英语阅读的教学，让学生们从小就接触英语读物，让他们感觉英语阅读其实是一件很轻松的事，也为他们以后的长远发展打下扎实的基础。因为年龄的关系，低年级的英语阅读要求固然不能跟中高年级的相提并论，但又不能断然分离既要注重学生阅读兴趣的培养，又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同的评价方式：高年级的学生多是根据图意或短文内容（后者更为常见）判断所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写五

3、至六句话；中年级的学生则多是根据图意或短文内容（图片出现的相对会稍多一些）判断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围内而就低年级的学生言，他们则需要根据图片的意思，正确说出和辨认出相关的单词或简单句子。第一节解决学生“朗读和默读”、“精读和泛读”的教学问题阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识，积累词汇，熟悉英语表达习惯的重要途径。英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。英语阅读包括朗读、默读、精读和泛读。阅读根据其方法和要求分为精读和泛读，根据其是否出声又分为朗读和默读。朗读是声读最明显的形式，是一种有积极意义的

4、学习形式和能力，它能帮助理解，加深对所读材料的印象，巩固记忆，并使读、听、说联系起来全面促进英语技能和技巧的发展；默读是不出声，用唇、舌、齿、喉头、声带活动的读，它主要是借助视觉进行，也是最符合实际需要的方式；默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快；精读就是对阅读的内容进行精细的分析，它不仅要对教材内容进行字斟句酌，还要巩固重点词汇，学习并记忆新单词、新句型等，它能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高语言实践能力；泛读是指直接理解含义的阅读，它有助于学生更加牢固地掌握规律，提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明

5、“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐更正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。“朗读和默读”、“精读和泛读”的训练都是必要的，它们之间是相互联系、相互渗透的，而不是彼此孤立的。如果说朗读是英语学科运用的教学方式，那么默读则是在学习其他学科中普遍采用的方式，学生的各科学习都与默读相关，英语学科的工具性是通过默读的方式体现的，学生的默读能力和默读习惯关系着学生的整个乃至一生的学习质量和学习进程。如果说精读注重的是阅

6、读的“质”，则泛读更关心的是阅读的“量”。问题与困惑笔者曾听过一节关于“My family”的阅读课，这位教师先借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛。在新课呈现时，通过图片介绍文章主人翁的父亲的爱好及职业，同时用卡片呈现、讲解单词及句子的拼写形式及用法，让学生读新单词、新句型；接着让学生整体听阅读材料，根据所听内容回答问题，让学生对阅读材料有了一个初步了解；再让学生朗读课文，教师一声令下：“开始！”学生就开始朗读，学生的读书声响成一片，课堂气氛非常热烈。1分钟后，教师一声令下：“停！”于是学生的读书声戛然而止，结果只有几个优等生读完，大部分只读到一半，便草草收场。离下课还有20分钟，教师又安排了拓展

7、活动，提供了一篇相关话题的阅读材料，让学生进行泛读，同时讲解生词、句型，带领学生朗读文章，让学生记生词，这时学生们的读书声明显减弱了，很多学生左顾右盼，交头接耳（吴晓）思考与对话本案例，是阅读课型。我们先来关注以下小学生阅读的要求：正确地背诵英语字母表，认、读印刷体、书写体的大小写字母；正确地认、读音标，模仿录音用正确的语音语调朗读所学的课文；读出简单的英语句子及三至五个句子连成的短文。这节课教师虽然关注了“读”的教学，但缺乏对“读”的要求与指导，存在为阅读而阅读，而不是为运用而阅读（既不是为了培养学生的英语运用能力而阅读，也不是为了运用阅读材料而阅读），阅读只是一个语言的学习活动，而没有成为

8、一个语言的运用活动。同时，在阅读技能的教学中，只重视学生的读和记，而忽视宏观阅读技能的培养，如阅读目的、题材阅读、阅读元认知策略等，在阅读教学中，教师依据自己的兴趣、习惯等，决定阅读活动、阅读目的、阅读方法，无法使学生成为一个主动的积极的阅读者，而被动阅读显然是无法培养学生的阅读能力的。毫无疑问，这是一节不成功的阅读课教学。上述案例中教师的苦衷，她是为了训练学生对“词汇”、“句型”、“文章”的认识与理解，但指导学生阅读的方式明显不当。1朗读只求形式没有实效“读”仅是蜻蜓点水，朗朗书声刚刚开始，不到1分钟，就在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。2教师忽略了阅读的指导阅读前，教师应

9、提出一些问题，让学生带着问题进行阅读；阅读后，让学生对所阅读的材料提出相关的问题，并与同学和老师进行探讨。3没有处理好朗读与默读的关系朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。朗读所学的句型，课文中的重要词语、句组、段落等，无疑是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力，有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。而默读是最符合实际需要的方式，默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。通过朗读，既可对一些主要的句型及单词进行记忆，也可以从另一个侧面促进说的能力。而对于默读，也

10、是不可忽略的，学生正是通过看课文，从课文上获取所要学习的信息，这也需要读的能力。所以说默读是枝叶，朗读是根本；浇树要浇根，根深才能叶茂；只有学会朗读，才能学会默读。4没有处理好精读与泛读的关系精读时，要对教材上的内容字斟句酌，还要巩固重点词汇，学习并记忆新单词、新句型等。而进行课外泛读时，教师就不必花很大力气去处理阅读材料中的新单词、新句型，更不应当要求学生背单词。这节课看似完成了所谓的教学任务，但由于缺乏阅读方法的要求与指导，渐渐会使学生失去对阅读的兴趣。案例与场景教学内容：阅读材料My family词汇：Beijing Opera,university, nature, be fond o

11、f, be strict with.句型：How happy we are!教学步骤： 1背景铺路。（1）围绕“Family”进行“Free Talk”。如：How many people are there in your family?Do you have any brothers?Whats your mothers job?Is she a housewife?Whose mother is a housewife?（2）理解 “Beijing Opera, be fond of, university, be strict with，nature” “How happy we ar

12、e!”为阅读扫清障碍。CAI配音：听画面人物满怀激情地唱京剧唱脸谱学习“Beijing Opera”。CAI配音：“超级模仿秀”，师生模仿京剧里不同的笑声，学习“How happy we are!”，让学生体会到了“happy”和“be fond of”的真正含义,把整个课堂的温度提升到了一定的高度。CAI配音：美丽的自然风光图片、温馨和谐的海南大学图片，使“nature”，“university”和“be strict with”的教学顺其自然，水到渠成。2听力开道。(1)先根据问题整体听阅读材料，再根据所听内容回答问题，让学生对阅读材料有了一个初步了解。What are her grand

13、parents fond of?Is her father strict with her?Do they like nature?（2）再跟读阅读材料，并自读，要求学生分组进行朗读比赛，既对阅读材料有了更深入的了解，又潜意识地培养学生的朗读兴趣和语感。3读写训练。（1) Fill in the blanks.默读课文，并根据阅读内容填空。（2) Retell the article with the key words.用关键词复述课文（小组活动）。Key words(CAI,分段复述并在关键词旁附有插图): seven people, old, watering flowers, univ

14、ersity, English, cars, be strict with.4拓展强化。（1) Talk about your own family.小组讨论学生自己的家庭，让学生各抒己见，请其他学生仔细倾听，老师及时根据学生所讲内容进行追问，有效进行阅读反思，拓展思维空间。（2) Read another article.再读一篇有关家庭的文章，并根据文章进行判断对错和选择填空。（吴晓）评析与感悟小学英语阅读课的目标是激发学生阅读的兴趣，使其能读懂简单的英语配图小故事并能用较标准的语音语调朗读故事。在本案例中，教师非常注重激发学生的阅读兴趣，通过整体呈现、理解内容、巩固拓展等方式有效地完成了

15、小学英语阅读课的教学任务。首先，教师善于创设英语语境，从学生学的角度出发，通过背景铺路、听力开道的形式，把故事大概呈现在学生眼前，引导学生对课文形成一个初步的整体的概念；同时通过变化的语调、京剧唱腔的模仿及夸张的动作强化了学生对文中新单词及新句型的理解，吸引学生对于接下来学习的注意力。其次，教师在课堂上给学生充分的时间读书。由于流利地朗读能在一定程度上提高学生的自信心，激发阅读的兴趣，同时又是读懂故事的基础，因此，培养学生读的能力在阅读课中就显得尤为重要。常言道“书读百遍，其义自现”。教师采用不同形式的阅读，能有效地帮助学生熟悉和理解课文，如全班跟读、全班齐读、自由朗读、分小组朗读竞赛等。在引

16、领学生进行阅读时教师针对每一次阅读对学生提出不同的要求，让学生在重复阅读同样课文的同时保持新鲜感和兴趣，以及从不同角度去理解熟悉课文。教师带领学生初步理解课文后，通过用一系列简短的问题来帮助并且检查学生对于课文的理解程度。这部分的问题分为两个层次，首先是较简单的问题，学生可以在文中直接找到答案；而另一层次的问题，则是要求学生能运用新词和新语言点，结合课文的内容和自己的理解，进行填空作答。既检查了学生是否看懂了课文文章，又帮助了学生在回答问题的同时重温课文的中心句型。再次，教师关注学生的长期发展，重视阅读能力的培养。教师借助生动有趣的多种形式培养学生英语阅读兴趣，激发学生关注的兴趣，体会英语阅读

17、课的丰富多彩。在课堂上，安排了“朗读与默读”、“精读和泛读”等形式的训练。借助教学课件引出新单词、梳理新课文，通过多种形式的读突出“读”的指导：模仿录音材料的语音语调朗读、个别朗读、小组朗读比赛等，引导学生用较标准的语音语调进行朗读。在整体感知完课文后，教师又巧妙地安排了默读的环节，让学生带着问题进行阅读，帮助学生养成边读、边想、边批画的习惯。精读时，对教材上的内容字斟句酌，巩固重点词汇，学习并记忆新单词、新句型等。而泛读时，教师通过再提供了一篇有关家庭的文章，让学生快速阅读，了解大意，根据文章内容判断对错和选择填空，既巩固了所学内容，又拓展了学习主题，扩大了学生的词汇信息量，培养了学生自主学

18、习、独立获得新信息的能力以及交流讨论的意识。引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这正是新课标所提倡的。众所周知，在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们就会不用教师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，并进行自主学习，达到授人以渔的成效。资料链接义务教育英语课程标准明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个

19、重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。小学里学好语音、语调是学好英语的基础，语音语调训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础；发音标准，朗读流畅是运用英语进行交流的基础。义务教育英语课程标准规定：小学毕业能掌握600700个单词和50个左右的习惯用语；小学阶段的阅读量累计要达到1012万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。基础教育课程改革纲要和义务教育英语课程标准对学生的阅读都有了明确的要求，不仅扭转了以前“精读，重视语法点操练”的思想，而且对于阅读本身及其技巧作

20、了明确的描述。对于学生来说，阅读技能是从“简单的阅读朗读获取直接信息的阅读归纳分析式的深层阅读”的逐步发展。义务教育英语课程标准对于两级目标学生应达到课外阅读的要求是：能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周2025分钟）。义务教育英语课程标准有关小学阅读教学要求是：一级：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学词语；（3）能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读的规律，读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能看懂贺卡等所表达的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习

21、惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。实践与拓展兴趣是最好的老师，是学生学习的真正动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。同样的教学内容，由于认识的不同和对教学目标内涵的把握层次不同，而出现不同的教学效果。小学英语阅读教学中，教师应关注“朗读与默读”、“精读与泛读”的训练，培养学生的语感，提升学生的阅读能力，真正为每位学生的成长与发展奠定基础。 1对于上述案例中的阅读训练可能还有很多有价值的做法，您能阐述自己的想法吗？2在阅读教学中，您是如何处理“朗读与默读”、“精读与泛读”之间的关系的？还应注意什么呢？谈谈您的认识。第二节解决学生“学会阅读”的教学问题正如德国教育家第斯多惠所言：“一

22、个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、为将来培养创造型人才打下扎实的基础，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的另一种教学方法。古人云“学贵有方”,在小学英语教学中，通过有意识的让学生进行观察、自主体验、合作探究掌握新知远比学生机械的模仿更好。 一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多学生在英语学习中都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。阅读英

23、语可以轻松愉快，也应当轻松愉快。 阅读是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。培养学生阅读学习策略是英语教学中不可缺少的内容，它要求学生具备一定的条件。如：有一定的词汇量，掌握语法技能；会查阅资料和工具书；有一定的生活经验，了解作品的文化背景等。它也要求教师根据不同学生的生理和心理特点及他们生活阅历的不同、掌握语言的能力不同，教会他们不同的阅读学习策略。阅读学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳提出“认知策略”以后出现的。O Malley和 Chamot将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会、情感策略。其中，“元认知策略”是学习者对自己的学习过程实施管理时采

24、取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整；“认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略；“社会、情感策略”即运用所学的语言与人交往，这也是一种学习，而且是更有效的学习方式。教师可根据不同年龄段的学生特点及不同风格的作品采取不同的教学策略。 问题与困惑一位教师上五年级的阅读课时，首先拿出课前准备好的玩具，复习动物类单词，并呈现课文中的新单词，带领学生做单词游戏，对话表演，认读重点句式等，让学生在活动中熟练掌握本课的主要句型、词汇和语法，学

25、生在“玩玩说说演演”中争先恐后、兴趣昂然；随后，教师让学生带着问题开展阅读活动，回答两个在短文中很容易就可以找到答案的问题；最后进行课文翻译比赛，老师话音一落，学生就纷纷举手抢答，课堂热闹非凡（吴晓）思考与对话小学英语教学经常出现的问题是：学生感到阅读困难，认为学英语就是学语法和词汇。目前的小学英语教学，往往只把课文当成一篇语言材料来对待，没有认识到课本的双重功能：使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习用英语阅读的方法和技巧。这不能不说是目前英语教学的失误。本案例中，教师为了阅读教学，精心创设了“玩玩说说演演”的词汇、句型学习活动，较为成功地进行了课本教学、语言教学。但阅读训练单调，

26、“教单词读课文回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏有效地对阅读方法的指导，导致学生在进行阅读时走过场，不能将阅读的人文精神有效地渗透到阅读能力的训练中，导致学生用英语思考问题的能力较弱,长此以往，学生的阅读效率就会下降，同时也直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的发展。这样的设计，是对阅读教学要求理解不全面、不深刻所造成的。另外，教师的阅读教学只局限于教材中的内容，只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足于交际语言的熟练掌握，不遗余力地把每个词都讲清楚，把每个句子都分析得很透彻，忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力。结果是，学生的视野在这样的文本框框中越来越狭窄，其他的阅

27、读方面的能力也随之受到制约。1注重句型操练，而忽视语篇的理解现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足于交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生“只见树木，不见森林”，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。2重视阅读结果，而轻视对学生阅读过程指导在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导，这样就会导致学生在进行阅读时走过程，学生只注重阅读的结果而并没有完全理解阅读的材料以及阅读方法的运用

28、、阅读习惯的养成。长此以往，学生的阅读效率就会下降，同时也会直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的发展。更重要的是教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控便不能有效地将阅读的人文精神渗透到阅读能力的训练中，导致学生用英语的思维方式考虑问题的能力较弱，这些都直接影响着学生阅读能力的发挥。3固守课本的框框，难于跳出课本，缺少外延的拓展现在许多英语教材上或多或少地出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的几十分钟，学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。案例与场景在一篇“警察抓小偷”的阅读教学

29、中，教师采用了三个步骤完成这节阅读课的教学任务。步骤一，阅读前活动(Pre-reading Activities) 引出话题，激发兴趣。教师安排学生们观看一段没有声音的录像，并运用头脑风暴（brainstorm）活动让学生预测一下故事内容。学生们兴趣盎然，争先恐后地说出相关的词语、短句，教师也在这一环节中渗透了新词，如thief, help, catch, purse等。步骤二，阅读过程活动（While-reading Activities）理解教材，整体把握。在活动之前，教师先提出几个覆盖故事大意的问题，要求学生通过听录音、领略内容大意、回答问题，比比哪组回答得又快又对。接着让学生默读故事完

30、成下列竞赛题:（1）列出故事中出现的动词过去式。如go-went, run-ran, start-started等，活动反馈结果作为本节课语法学习的内容；（2）对下列句子进行判断： Last Saturday afternoon Nancy was in a bookshop.()She wanted to buy a book about flowers. ()A tall man behind her is a thief.()之后，教师将打乱顺序的故事图片张贴在黑板上，要求每组学生说出能概括图片的句子，并按故事内容重新排列图片。最后教师让全班跟读、分组朗读、表演朗读故事。步骤三，阅读后活

31、动（Post-reading Activities）活化教材，创造思维。（1）采访活动。根据阅读内容，对主人公进行采访，既复述了文章，又发挥了学生的主动思考的能力；（2）小组活动。发扬合作精神，展开合理的想象，将本故事改编成图文并茂的连环画，下节课进行展示与交流。（吴晓）评析与感悟义务教育英语课程标准对英语教师的教学策略提出了新的要求：能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和自身发展的能力。该教学案例正是遵循了课标要求及学生的认知规律，由易到难、循序渐进地巧设了“读前读中读后”一系列的教学活动，注重激发学生学习兴趣，锻炼他

32、们的思维方式，适时渗透阅读策略，培养学生的良好阅读习惯。开展了多种生动活泼的活动，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高了阅读理解能力，是一节成功的阅读教学课。1阅读前观看录像，预测内容教师在开展阅读教学前通过让学生观看录像、展开想象、看图说话、预测内容等方式进行有效的“预热”，这既是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，又是课文主题意义的直观表现，易于激发小学生参与课堂活动的兴趣，对本文的阅读理解起着事半功倍的效果。2阅读中渗透策略，活学教材阅读与训练是无法分割的。该教师优化组合各种方式的训练，有效地指导多层次、多角度的阅读，

33、从而读活课文，逐步培养其阅读策略。（1）预测猜读：预测是阅读的重要组成部分，教师引导学生根据一段无声的录像去预测故事的主要内容，这个过程，不但让学生输出自己已有的知识，而且还培养了学生的想象能力。（2）质疑导读：让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。（3）任务精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键，为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”

34、这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课的关键环节，不仅要朗读、默读、略读、细读，读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。整个案例中，有让学生带着几个针对课文中心思想的指导性问题快速阅读课文的略读，有让学生带着细节性问题仔细阅读课文，获取有关what, where, why, who, how等基本事实以及start, process, end总体过程脉络的细读，还有培养学生的语音、语调、语感、语速的朗读。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。如让学生根据故事发展的过程，整理一篇次

35、序混乱的短文，领会文章的组织与结构。（4）表演活读：在精读课文后，小组进行表演+朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。（5）比赛速读：培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少的任务。虽然小学阶段对学生速读技能并没有做要求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。教师让学生默读课文，在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式列出故事中出现的动词过去式：如go-went, run-ran, start-started等，不仅能培养学生的查读技巧，加深对课文语法学习内容的观察与记忆，也可为后续的阅读学习做铺垫，这

36、种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣。给他们两三分钟的时间，使他们在比赛中读出速度，读出乐趣，也不失为一个好的方式。3阅读后有效延伸，拓展阅读的空间这个案例，给我们印象最深的、觉得最出彩的地方是最后的两个活动：一是对故事的主人公进行采访，既复述了文章，又发挥了学生的主动思考的能力。这是锻炼高年级学生能力的很好的方法，既避免了单纯复述文章的单调枯燥，也不会因为一个人复述造成课堂气氛的冷清和学生的紧张；二是展开合理的想象，将本故事改编成图文并茂的连环画，再选定一个时间进行小组交流与展示，分享彼此的信息与感受，创造性地将阅读活动进行升华，有效地将课内阅读向课外延伸，使学生不仅积累新语言知识，深度理解读的

37、内容，更重要的是，帮助学生积累阅读的经验，使学生的创新思维、写作能力得到培养和锻炼，从而有效促进学生英语综合技能的发展。资料链接英语学习论提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。古人早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验，可见阅读在语言学习中的重要性了。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身

38、学习打下基础。英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。义务教育英语课程标准明确规定小学毕业时的阅读要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”实践与拓展从阅读教学来说，阅读首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。英语教学中剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学

39、生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。这也是学生们厌恶英语阅读学习的重要原因之一。综上可以看出，阅读不是被动地接受语言的活动，它不仅涉及语音、语法、词汇等语言因素，还有背景知识、逻辑推理、评价判断等非语言因素，是一种积极的思维活动。阅读的过程，就是读者运用自己的经验、知识，对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动。阅读入不了门必然会影响听、说、写的水平，这无疑确立了读的重要地位和作用。1对于上述案例中的阅读训练可能还有其他一些有价值的做法，您能阐述自己的想法吗？2小学阶段阅读教学的基本任务是什么呢？应注意什么呢？谈谈您的认识。3怎样提高英语阅读理解能力？4您

40、知道目前小学英语阅读教学采取哪些方式吗？第三节解决学生“语言（单词）学习与运用”的教学问题小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听、说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语简单描述日常生活就达到了教学目的，语言知识的教学可有可无，真的这样吗？其实不然，任何一种语言都有它的规则。正所谓：无规矩不成

41、方圆。学生能够学习和掌握母语因为接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而学习英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），很少有其他机会接触和使用英语，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。所以说，必须学习和掌握系统的英语语言知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。义务教育英语新课程标准也要求在小

42、学阶段要进行一些简单的语法教学，语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中必不可缺的内容。语言知识学习本身不是语言学习的最终目的，学习语言知识是为了更好地学习和运用语言，事实上，教师在学习和运用语言的教学过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语言知识。静态的、封闭的语言知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务，语言知识是帮助实现交际目的的手段。要使学生真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语言知识。所以，语言知识学习是必要的，语言知识教学在小学英语的教学中也是必不可少的。作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握新课标所要求的“枯燥的”语言知识呢？在平时的学习和

43、运用英语的过程中，学生经常出现这样两种情况：一是对于所读、所听的英语词汇和句子并不生疏，但却搞不清其中某些句子的确切含义；二是讲英语时，常常不符合英语习惯。问题出在哪儿呢？原因是多方面的，但忽视了语境的作用恐怕是一个共同的、重要的原因。那么什么是语境呢？简单地说，语境就是语言的运用环境，可分为社会语境和即时语境。社会语境是指语言赖以存在和发展的文化背景，如传统习惯、风土人情等；即时语境是指语言运用的具体情景，如时间、场合、参与者等。学习英语的最终目的是为了运用英语进行交际，用英语得体地表达自己的思想，因此，在学习英语语言知识、培养英语语言技能的同时，必须充分注意英语语境的作用。但遗憾的是，由于

44、种种原因，长期以来，教师的英语教学过分强调了所谓“语言三要素”的作用，而忽视了英语语境对英语运用的制约作用，对学生学习英语产生了不良的影响。问题与困惑曾听过一节公开课，教学内容为：Whats your job？教材的词汇部分是职业名称，有警察、服务员、驾驶员、厨师、农民等8个单词。为了拓展学生的视野，使口语交际更顺畅，教师留出一点时间，让学生向教师询问其他职业名称。让我们始料未及的是，他们询问的职业名称包罗万象，诸如经理、公务员、明星、运动员、老板、商人、律师当学生的小手一只只举起来，听课的教师们不由得暗喜，学生的求知欲可真强啊！教师把单词写出来，一一教会他们，忙得不亦乐乎。为了减轻一部分同学

45、的负担，教师特别说明，这些词能记就记，记不住也没关系，出人意料的是学生学得兴趣盎然，尽管有的词很难读，却也被他们学会了。有了词汇部分的铺垫，在运用“Whats your fathers/ mothers job ?”进行口语交际时，学生都能根据实际情况进行口头交流，达到了交换信息、学以致用的目的。接着教师创设了一个情境：二十年后，你想要做什么？运用“What do you want to be ? I want to be a/an.”这时，学生参与的积极性就更高了。有想当运动员的，有想当律师的，有想当经理的，有想当公务员的，有想当明星的学生的回答令我们暗自佩服，他们的接受能力可真强啊，一会儿

46、就能学以致用了，可见兴趣是多么好的老师啊！欣赏之余，另一种担忧在心头潜滋暗长了，我发现教材中出现的词汇，如工人、农民、服务员、驾驶员几乎没有人用到，可这些词汇是教材要求掌握的，而学生们所用到的这些词汇试卷上是不会考到的。课堂上的精彩表现不能等同于考试成绩的优秀，笔者陷入了困惑，该如何解决这一对矛盾统一体呢？（吴晓） 思考与对话在小学英语课堂教学中，教师教的过程与学生学的过程要相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚、热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生的各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程中，兴趣盎然地进行学习。为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满

47、的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识、形成技巧、发展能力、尝试成功、乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。语言的学习不能被教材所束缚，教材只是教学的一种载体、媒介和窗口，它虽然规定了要教些什么，但至于怎么去教，如何去教，则是教师要做的事情。教师要善于突破教材，整体设计目标，体现语言学习的灵活性和开放性。至于考试，那只是评价学生学习的一个方面，一种手段而已，它不一定很

48、全面、很科学。作为教师，要用新课程的理念来指导我们的日常英语教学，出现困惑时，多学习学习课标，一切以培养学生的综合语言运用能力为目标，相信当再次出现类似的困惑时，教师会多几份坚定和自信，也会在教学过程中大胆解放思想，摆脱考试束缚，教得更加得心应手。案例与场景笔者曾听过一节五年级的英语课，该节课的教学重点为：能听说、认读单词“dolphin ,hippo ,seal, clever, cool”及运用句型“Are they.?Yes, they are./No, they arent.”进行自由对话。教学难点为：让学生正确掌握单词的正确发音，名词单数变复数。教师以表演、模仿为线索贯穿整个教学，巧

49、妙地运用动物的声音，启发学生的思维，使学生能展开想象的翅膀，自由表演各种动物。学生既说又唱，既演又想，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，在轻松、愉快的活动中真正用感官和心灵去体验英语语言及其运用。其教学流程如下： 1Warm-up.T: Now, begin our class.Ss: Up, up, stand up.T: Lets sing a song, OK ?Ss: OK! (师生同唱歌曲Lets play! Lets sing!，一名学生领唱、领跳。)T: Hello, boys and girls. Ss: Hello, teacher.Down, down, sit down. 2