做个管理者中高层管理培训课程课件.ppt

《做个管理者中高层管理培训课程课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《做个管理者中高层管理培训课程课件.ppt（94页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、做个管理者中高层管理培训课程,做个管理者中高层管理培训课程做个管理者中高层管理培训课程Being A Manager做个管理者课程提要目录管理者的角色控制管理,爸理的任务管理者和专家,角控制和激励误,规范纪色转接,从专家到管理者,角色冲突进行训导,检查时间表,事件记录文件,评估面谈计划原則,超级油轮综合症,核对表申请表,计划的层次,使命战略/个人目标,工作图,根据工作殳定一个好的目标,有制作工作图,目标何证据检验,为什么设定目标?安排时间,组织工作,进行决策目标卡领导能力,领导者的价值,领队,激励和鼓舞,一、概念及内涵 典型引领在初等中学的德育工作中，是通过发掘、宣传典型人物的高尚的道德情操、

2、模范行为和显著的成就，使典型人物的积极特征对学生产生潜移默化的影响，提升其道德品质水平的教育方法。陈映芳从政治层面对这种典型引领进行解读，她认为国家和成年人通过树立典型，来塑造他们所期待的孩子形象，孩子图像成了国家对孩子实施政治教化的重要工具1。典型引领是思想政治教育工作的重要方法之一。其特征即把思想政治教育的具体目标和理论化、抽象化的思想教育内容人格化，通过这些目标和思想在具体的典型人物身上的生动体现，对学生产生潜移默化却极具现实感染力和说服效果。典型人物是思想政治教育的生动语言，典型引领所发挥的作用是其他思想政治教育方法所不能替代的，其影响力也较之有声的教育语言和引导更有说服力。初中生处于

3、青春期的人格、思想成长阶段，思想的可塑性强，常下意识模仿心的榜样或偶像，从言行举止到生活习惯都容易受到典型人物的影响。如果思想政治教育工作者有意识地树立典型模范人物，并且能够使初中生自觉接纳、认可、敬佩典型人物，则容易使学生形成优良的道德品质和高尚的思想境界。社会心理学家班杜拉在发挥榜样作用开展典型引领方面具有深入的研究。他从社会环境影响的角度分析这个问题，他认为，人的学习行为收到环境的重要影响，所以，教育者可以创设特定的情境，树立一些典型人物作为榜样，引导教育对象在无意识之中进行模仿学习，从而对教育对象的思想品德发展形成积极的影响。班杜拉还指出，在适当的环境中典型人物对教育对象的影响，主要通

4、过信息传递的方式，在被教育者的视野中，典型人物的行为会浓缩成符号性的表征，引导被教育者在注意、保持、动作复制和动机的过程中形成好的行为习惯。可以成为教育者资源的典型人物具有层次性，对教育对象发挥不同的影响。首先，精英人物能够成为激励学生进步的榜样。在人类社会发展的历程中，涌现出大批的精英人物，包括伟大的政治家、革命家、科学家、艺术家、大文豪、道德楷模、商界巨贾等，他们的共同特点就是能做出远超出常人的丰功伟绩，或具有令人敬仰的卓越才华或道德情怀，由此能够激发学生“心向往之”的敬佩之情和学习的动机。其次，初中生生活中的成人榜样，也对其产生至关重要的影响。身边的榜样形象并不像精英人物那样高大，但却更

5、加亲近、真切、生动，富有性格特点和人格魅力，对于正处于向成年阶段过渡的未成年人来说，具有很强的吸引力。最后，朋辈榜样也具有很大的影响力。相关调查研究和思想政治教育工作者的经验都表明，初中生由于处于自我认知的行成阶段，比较容易受到外界的影响，尤其喜欢模仿同伴的行为。如果我们顺应其成长规律，在初中生中培养、宣传朋辈典型人物，将对学生的健康成长发挥积极的影响。在实践过程中，典型人物对人的影响，可以分为几种效果，一是无效影响，被教育者对典型形象的认识浮于表面，并不能发自内心地感受到敬仰之情或把其他人学习的楷模，而只是把典型人物作为难以企及的高度去观瞻，不能产生实际的效果。二是浅层次有效影响。教育对象在

6、思想和口头层面对典型人物表示敬佩和赞许，但因种种原因并不付诸实际行动。三为深度有效影响。即教育对象不仅在思想和行动上认同、模仿典型人物，而且在心理特点、行为特征、日常习惯、人格特点等方面，都收到典型人物的深刻影响。二、当前青少年在榜样影响方面存在的特征 首先，榜样形象、特征更贴近现实、贴近生活。当前青少年对于榜样形象的认知，已经从“高大上”的特征向更具有现实性、具有个性化特征、更贴近日常生活转变，青少年的理想追求也渐渐褪去宏大理想的色彩，带有明显的实用主义倾向。其次，将文体界偶像形象作为榜样。随着大众传媒的深度发展，娱乐文化的影响日益深入，文体明星逐渐取代了过去的英雄人物和道德楷模，成为青少年

7、群体最炙手可热的榜样。有的青少年因过于痴迷，甚至影响到自己正常的学习和生活。最后，传统树典型做法对青少年的消极影响广泛存在。在传统的典型人物塑造过程中，宣传教育部门为衬托典型人物的形象，有意忽略其缺点和个性，导致典型人物过于完美，使青少年产生距离感和道德恐惧感。其次，由于具体教育方式的僵化和教育理念的落后，传统的典型引领教育常采取外在强加的姿态和形式主义的形式，容易引起处于逆反期的青少年的抵触心理。三、当前典型引领中存在的突出问题：首先，谬赏主义导致树典型活动普遍化，其结果会是树典型活动的泛滥化，典型引领的价值功能遭到削弱2。典型人物的树立需经过充分的论证和科学考察，而当前一些教育者在对典型人

8、物的标准、影响没有准确把握的情况下，仅凭经验过度树立典型，导致典型形象“贬值”。其次，对典型人物的宣传失实。真实可信是树立典型人物的基本条件，然而当前的一些典型人物却被认为的抬高，甚至不惜牺牲基本的真实性，而这种做法也越来越难以得到青少年的认同。第三，形式主义倾向严重。有的教育者在教育活动中体现了对典型引领的肤浅理解，其树典型的活动更像应景之作，并不能做深做透。如到了三月学雷锋，到了“五一”宣传劳模，到了“五四”表彰团员等相似做法比较广泛地存在。第四，不能与时俱进。青少年的思想特点随着时代的发展和社会的进步，客观地发生较大的变化。有的教育者观念、方法陈旧，难以适应教育对象的新特点，从而难以发挥

9、实效。四、加强典型引领的有效方法和途径 首先，加强舆论引导，营造良好氛围。舆论环境对于青少年的影响不可忽视，集体性地对典型人物表示肯定与赞赏，会影响青少年的认知和判断，使其做出相似的行为表现。其次，要充分结合学生的年龄等特点。在初中生中开展典型引领，不能忽视其年龄、理解能力、发展阶段的特点，使模范人物脱离学生实际。例如，瑞士心理学家柯尔伯格研究表明，中学生对于公众人物的道德感召力认可度较低，这与中学生的生活经历和思维能力、认识水平有一定的关系。所以，在初中阶段开展榜样典型教育，在典型人物的选择等方面，要对被教育者的认识水平做充分的调研。第三，树立的典型形象要具有时代性、平民性等特征。典型人物只

10、有走到学生内心，才能真正发挥引领作用。所以要根据当前学生特点，采取更符合学生思维、审美要求的做法。第四、典型引领活动重内容、讲实效，摒除形式主义倾向。在开展典型引领教育前，要具有教育责任感和使命感，并对典型人物进行深入的挖掘，对教育对象的特点做出准确全面的调研，使每个典型人物都能深入人心、取得实效。在活动结束后，要对教育活动的效果进行评估和整改，不断优化活动程序。还要结合各单位的学生实际确定典型引领的重点，进行重点投入，避免形成样样都涉及，样样不精细的问题。最后，典型引领活动必须关注学生的主体性发挥。学生是教育的主体，教育的结果与成效，也体现在学生的主观能动行为上。所以典型引领活动必须有学生的

11、充分参与。从榜样的发掘、宣传、学习、践行等过程，充分激发学生主体参与热情，尊重青少年提出的意见和建议。一、创设课堂氛围美与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力直至言谈举止有一定的关系。首先，教师要想主动地驾驭课堂，引起学生在课堂上积极思维和讨论，就必须认真备课。在教学中常会遇到这样的情况：学生猝然提出的问题往往是教者始料不及的，这时如果教师知识面广，备课充分，就能圆满回答学生的问题，那么学生就会在心理上得到满足，课堂气氛就会变得热烈。我在上“半音与全音”时讲到十二平均律，有学生提问是谁发现的？我就给他们介绍了朱载，并向他们介绍国外相同律学的发现比我国要晚好几百年。这样一来，同学们都觉

12、得很自豪，而且对律学发生了兴趣。其次，重视学生个性，启发学生智能，激发其学习兴趣，也是课堂氛围美的重要内容之一。学生一旦对所学科目产生兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，强烈的兴趣往往成为学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关的动力。再则，创设情绪场，制造一种能够使学生情绪受感染、心理有体验的环境氛围，让学生尽快进入课堂学习角色。如：在讲欣赏古曲春江花月夜时，先在黑板的右端写上张若虚的诗春江花月夜，左端挂上一幅江月图水墨画，然后录音机里放出民乐合奏曲春江花月夜，另外再运用表情、眼神、姿态等非语言表达方式，将音乐信息一下子传递给学生，使他们迅速地在综合的环境氛围中进入他们自己的艺术想象中。让学生在美

13、的氛围中吸取艺术的营养。二、转换教学角色，树立学生主体地位 新课程新理念的重要体现是：“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立的学生主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。比如原来上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，代替了学生的亲身体验，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。现在上

14、欣赏课，教师应该让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。例如，在学习卡门序曲时，教师在放音乐之前，先不要给学生讲教材上的内容，而是让学生自己讲一讲他们知道的有关歌剧卡门的内容，比一比谁的故事更精彩，然后对评选出的几个故事分组由学生为序曲配乐，再比一比哪组配得最好。最后教师再完整的讲述内容，引出教材，并播放卡门序曲的音乐，让学生比较自己与教师讲述的故事、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。三、让学生乐在其中，感受音乐之趣 在当前课程压力比较大的学校教育中，音乐

15、课的开设能够使学生的身体得到放松，这是音乐课的基本特征之一。但为什么在实际教学当中，学生的兴趣却不高呢？这是由于部分家长、教师有时教学目的过于“功利化”，期盼学生对于音乐特长的掌握，造成了教师对学生进行音乐知识的集中灌输，使学习缺乏基本的愉悦性，反而导致学生学习压力变大。所以我认为，如果能在实际教学的过程中使用一些能让学生感觉愉悦的小游戏，使学生乐在其中，不仅会使音乐课变得趣味十足，更能激发学生的学习兴趣，使“教他学”变成“自主学”，从而产生音乐学习的持久动力。像歌唱的“韵律咬尾”游戏、“歌曲联唱”等都可以被运用到实际的教学环节之中。值得指出的是，如果条件允许的话，还应该多开设一些音乐课的课外

16、活动。因为首先，学校的音乐教育包括音乐课堂教学和音乐课外活动两个方面。其次，音乐课外活动能够使学生在愉悦之中放松身心、减轻疲惫，能让学生在保持一种快乐的状态下进行音乐学习。音乐课与初中阶段其他课程共同达成对全面发展的人的培养目标。音乐教育对陶冶学生的情操，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的文化素养和审美能力，增进学生身心健康，促进学生德智体美全面发展意义重大，作为初中阶段音乐教育工作者，应端正态度，明确责任，以培养全面发展的人为课堂教学目标。同时，改变以往的填鸭式灌输式教学方式，承认学生的主体地位，运用多媒体技术使课堂直观、形象，使音乐课的应有功能得以实现。,Being A Manage

17、r做个管理者课程提要,目录管理者的角色控制管理,爸理的任务管理者和专家,角控制和激励误,规范纪色转接,从专家到管理者,角色冲突进行训导,检查时间表,事件记录文件,评估面谈计划原則,超级油轮综合症,核对表申请表,计划的层次,使命战略/个人目标,工作图,根据工作殳定一个好的目标,有制作工作图,目标何证据检验,为什么设定目标?安排时间,组织工作,进行决策目标卡领导能力,领导者的价值,领队,激励和鼓舞,THE MANAGERS ROLE管理者的角色,管理者的角色管理定义领导一个团队去实现预定目标,管理者的角色管理定义管理一词来源于法语中的 manege,意思是使马匹驯服和听话的驯马术!,管理者的角色管

18、理的任务本书讨论对所有管理工作都通用的五种管理任务计划任务/战略的计划目标的设定组织安排时间组织工作作出决策领导设定方向整合团队激励和鼓舞控制纠正错误进行训导进行评估实现将以上综合起来,完成该做的事情,管理者的角色管理者和专家工作内容高层管理中层管理心音理的任务一线管理专家的任务专家工作内容,管理者的角色转变:从专家到管理者黄金规则新任命的管理者重新审视以前的工作关系不要推卸责任要对新老板忠诚面对音乐你现在就是乐队指挥!,管理者的角色转变:从专家到管理者黄金规则新任管理者的老板向所有团队成员通知这次提升以及所有的前因后果进行授权一一不是退位对新任管理者的角色冲突要加以关注,管理者的角色角色冲突(练习)花几分钟时间来列出这些容易冲突的角色清单。你能做些什么来减少冲突?我的角色/责任他们对角色的期望(家庭,朋友,社交聚会,(老板,同事,新的下属)业余爱好)忠诚的管理者父亲/母亲努力工作的职员儿子/女儿公正的团队成员丈夫/妻子保护下属的老板朋友强硬的领导者善良的人,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,