儿童的认知发展课件.ppt

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1、,Child Development,儿 童 发 展,Contents,1,2,3,第四章 儿童的认知发展,第一节 感知觉发展,第一节 感知觉发展,第一节 感知觉发展,第一节 感知觉发展,感知觉概述,感知觉是感觉和知觉的统称,感知觉概述,感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。,感知觉概述,感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。,感知觉概述,感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。常见的感知觉形式一般感知觉：视，听，嗅，味，触复杂感知觉：空间、时间、距离、运动、情绪,

2、感知觉概述,感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。常见的感知觉形式一般感知觉：视，听，嗅，味，触复杂感知觉：空间、时间、距离、运动、情绪,感知觉概述,感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。常见的感知觉形式一般感知觉：视，听，嗅，味，触,儿童感知觉发展,许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；有些感知觉能力出生后几个月陆续发展：颜色分辨、判断声音来源；视知觉发展相对较晚。,儿童感知觉发展,许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；有些感知觉能力出生后几个月陆续发展：颜色分辨、判断声音来源；视知觉发展相对较晚。,儿童感知

3、觉发展,许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；有些感知觉能力出生后几个月陆续发展：颜色分辨、判断声音来源；视知觉发展相对较晚。,儿童感知觉发展,0-3 周婴儿,8-14 周婴儿,A,B,儿童感知觉发展,0-3 周婴儿,8-14 周婴儿,A,B,经验在视知觉发展中作用,经验在视知觉发展中作用,深度知觉定义：指对距离或对深度的一种判断或是估计。对个体生存的重要性发展年龄,经验在视知觉发展中作用,深度知觉定义：指对距离或对深度的一种判断或是估计。对个体生存的重要性发展年龄,深度知觉定义：指对距离或对深度的一种判断或是估计。对个体生存的重要性发展年龄,经验在视知觉发展中作用,吉布森和沃克的视崖实验36名

4、年龄在6-14个月大的婴儿婴儿被放在桌面的中间板上，让婴儿的母亲先后站在装置的“浅”、“深”两侧召唤婴儿，观察婴儿。,经验在视知觉发展中作用,吉布森和沃克的视崖实验36名年龄在6-14个月大的婴儿婴儿被放在桌面的中间板上，让婴儿的母亲先后站在装置的“浅”、“深”两侧召唤婴儿，观察婴儿。,经验在视知觉发展中作用,吉布森和沃克的视崖实验36名年龄在6-14个月大的婴儿婴儿被放在桌面的中间板上，让婴儿的母亲先后站在装置的“浅”、“深”两侧召唤婴儿，观察婴儿。,经验在视知觉发展中作用,经验在视知觉发展中作用,吉布森和沃克的视崖实验36名年龄在6-14个月大的婴儿婴儿被放在桌面的中间板上，让婴儿的母亲先

5、后站在装置的“浅”、“深”两侧召唤婴儿，观察婴儿。,吉布森和沃克的视崖实验27名孩子都爬下中央板并穿过“浅侧”玻璃在深侧呼唤自己的孩子，只有3名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘，其他24名婴儿拒绝爬向深侧或因不能接近母亲而大哭起来,经验在视知觉发展中作用,吉布森和沃克的视崖实验27名孩子都爬下中央板并穿过“浅侧”玻璃在深侧呼唤自己的孩子，只有3名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘，其他24名婴儿拒绝爬向深侧或因不能接近母亲而大哭起来,经验在视知觉发展中作用,爬行经验的作用,被试爬行“早”的婴儿（6-8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深

6、侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心,爬行经验的作用,被试爬行“早”的婴儿（6-8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心,爬行经验的作用,被试爬行“早”的婴儿（6-8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心,爬行经验的作用,被试爬行“早”的婴儿（6-8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得

7、更漫不经心,爬行经验的作用,被试爬行“早”的婴儿（6-8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心,爬行经验的作用,爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6-8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心,爬行经验的作用,被试不会爬的婴儿(7.3个月)会爬行的婴儿(7.3个月)程序将其面朝下，平举到一定高度后分别在“深侧”和“浅滩”上方缓慢下降，比较其心率变化。,爬行经验的作用,被试不会爬的婴儿(

8、7.3个月)会爬行的婴儿(7.3个月)程序将其面朝下，平举到一定高度后分别在“深侧”和“浅滩”上方缓慢下降，比较其心率变化。结果不会爬婴儿在其下放到视崖两侧过程中心率变化不明显会爬婴儿在下放到深侧过程中，心率加快；在下放到浅侧过程中，心率没有显著变化。,爬行经验的作用,被试不会爬的婴儿(7.3个月)会爬行的婴儿(7.3个月)程序将其面朝下，平举到一定高度后分别在“深侧”和“浅滩”上方缓慢下降，比较其心率变化。结果不会爬婴儿在其下放到视崖两侧过程中心率变化不明显会爬婴儿在下放到深侧过程中，心率加快；在下放到浅侧过程中，心率没有显著变化。,爬行经验的作用,被试不会爬的婴儿(7.3个月)会爬行的婴儿

9、(7.3个月)程序将其面朝下，平举到一定高度后分别在“深侧”和“浅滩”上方缓慢下降，比较其心率变化。结果不会爬婴儿在其下放到视崖两侧过程中心率变化不明显会爬婴儿在下放到深侧过程中，心率加快；在下放到浅侧过程中，心率没有显著变化。,视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全随着年龄的增长，儿童的复杂感知觉能力逐渐发展完善。颜色、大小、方位、时间等辨别能力进一步发展；知觉的有意性、目的性、选择性等能力进一步增强；变化盲视的普遍存在。,儿童感知觉发展,儿童感知觉发展,视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全随着年龄的增长，儿童的复杂感知觉能力逐渐发展完善。颜色、大小、方位、时间等辨别能力进一步发展；知

10、觉的有意性、目的性、选择性等能力进一步增强；变化盲视的普遍存在。,儿童感知觉发展,视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全随着年龄的增长，儿童的复杂感知觉能力逐渐发展完善。颜色、大小、方位、时间等辨别能力进一步发展；知觉的有意性、目的性、选择性等能力进一步增强；变化盲视的普遍存在。,儿童感知觉发展,视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全随着年龄的增长，儿童的复杂感知觉能力逐渐发展完善。颜色、大小、方位、时间等辨别能力进一步发展；知觉的有意性、目的性、选择性等能力进一步增强；变化盲视的普遍存在。,青少年感知觉发展,青少年情绪辨认与青春期发育的关系冷暖感觉差异对社会判断的影响,二、青少年注意的发

11、展,注意（attention）注意是心理活动对一点对象的指向和集中见视频文件“4-5.大猩猩错觉.mp4”,注意及其特征,注意（attention）基本特征指向性：在每一瞬间，人的心理活动选择了某个对象，而忽略了另一些对象集中性：当心理活动指向某个对象的时候，它们会在这个对象全神贯注,注意及其特征,注意（attention）基本特征注意的外部表现适应性运动的出现感觉器官朝向血液循环呼吸表情动作无关运动的停止内外有别,注意及其特征,二、青少年注意的发展,注意的范围定义范围测定影响因素与职业的关系,注意的品质,速示仪,注意的范围注意的稳定性定义时间分类方法,注意的品质,注意稳定性的测量,注意的范围

12、注意的稳定性定义时间分类方法因素工作,注意的品质,注意的范围注意的稳定性注意的分配定义条件方法,注意的品质,注意分配仪,定义条件方法工作唐高宗儿子李元嘉左手画圆右手画方口诵经诗目数群羊胸成四十字诗足书五言绝句,注意的分配,注意的范围注意的稳定性注意的分配（请观看视频见文件“4-6.触觉忽略.mp4”）注意的转移定义因素转移与工作,注意的品质,二、青少年注意的发展,注意范围的发展小学生 23个客体初中生 45个客体高中生 46个客体,青少年注意的发展,注意范围的发展注意稳定性的发展57岁 15分钟710岁 20分钟1012岁 25分钟12岁以上 30分钟,青少年注意的发展,注意范围的发展注意稳定

13、性的发展注意分配的发展小学生=1初中低年级学生 2,青少年注意的发展,注意范围的发展注意稳定性的发展注意分配的发展注意转移的发展初中低年级学生 有一定的困难大部分高中生 可以,青少年注意的发展,第二节 记忆的发展,一、记忆及主要分类,记忆（memory）大脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程,记忆的分类,记忆的分类,记忆的分类,二、短时记忆的发展,短时记忆（short-term memory）工作记忆（working memory）,短时记忆的概念,时间短容量有限，72个组块见资源文件“4-1.短时记忆容量.m4a”和“4-2.分组块记忆.m4a”以语音听觉编码为主遗忘的原因是干扰提取

14、的方式是系列扫描,短时记忆的特点,记忆广度的发展随年龄逐渐加大的趋势汉字和图形材料，从小学二年级到高中年级一直增长数字和位置类材料初中达到顶峰容量大小依次为：数字、图形、汉字及位置材料14、15岁左右达到高峰,青少年短时记忆的发展,短时记忆容量,年龄（岁）,青少年短时记忆的发展,记忆广度记忆策略青少年的短时记忆策略复述策略组块,青少年短时记忆的发展,记忆广度记忆策略青少年的短时记忆策略策略发展特点外显行为从有到无策略使用的种类从少到多,青少年短时记忆的发展,记忆广度记忆策略记忆的速度及准确性13岁儿童特别注意速度16岁以后注重协调速度和准确性,青少年短时记忆的发展,三、长时记忆的发展,长时记忆

15、(long-term memory)存储时间在一分钟以上的记忆,二、长时记忆的发展,存储时间长容量几乎无限语义编码为主保持中有主观加工,长时记忆的特点,大姚的微博,存储时间长容量几乎无限语义编码为主保持中有主观加工提取时有时空线索,长时记忆的特点,中学生的识记效果高于小学生材料的语义性，对小学生的影响大于对中学生的影响,青少年长时记忆的发展,中学生的识记效果高于小学生材料的语义性，对小学生的影响大于对中学生的影响项目呈现时间的长短对小学生的影响小,对中学生的影响大,青少年长时记忆的发展,81/,中学生的识记效果高于小学生材料的语义性，对小学生的影响大于对中学生的影响项目呈现时间的长短对小学生的

16、影响小,对中学生的影响大7-19岁记忆水平逐渐提高,青少年长时记忆的发展,年 龄（岁）,记忆水平,第二节 记忆的发展,四、记忆策略的发展,记忆的策略为了提高记忆效率，学习者有目的的制定的有关记忆的复杂的方案,记忆策略的概念,复述策略对信息进行重复的过程每次复述都不是机械重复（请听音频）见资源文件“4-3.复数效果考察.m4a”,记忆策略的构成,复述策略组织策略通过对知识的内在联系进行深度加工 三角形 特殊三角形 直角三角形 等腰直角三角形,记忆策略的构成,复述策略组织策略精细加工策略把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新旧信息新的意义 816449362516941,记忆策略的构成,复述

17、策略的发展年幼儿童复述为单字复述 老虎 排球 火车年长儿童和青少年则协同复述 老虎 老虎，排球 老虎，排球，火车,青少年记忆策略的发展,复述策略的发展组织策略发展归类、集串和尝试回忆与法庭相关的单词,青少年记忆策略的发展,复述策略的发展组织策略发展精细加工发展水平越来越高平行四边形的面积,青少年记忆策略的发展,复述策略的发展组织策略发展精细加工发展总体趋势复述策略为多分类策略次之高级组织策略弱,青少年记忆策略的发展,五、元记忆的发展,元记忆（metamemory）认知主体对自身的记忆能力和记忆过程的认识，是个体对记忆过程的监测和控制,元记忆的概念,元记忆知识（metamemory knowle

18、dge）元记忆监测（metamemory monitoring）元记忆控制（metamemory control）,元记忆,元记忆的理论框架,元记忆知识的发展了解各种记忆策略知道不同的内容难度不同知道不同提取要求难度不同,青少年元记忆的发展,元记忆知识的发展记忆监测的发展 小学低年级对任务的难度做较低的估计对学习程度做较高的估计提取自信心过高 中学生记忆监测准确性提高,青少年元记忆的发展,元记忆知识的发展记忆监测的发展 记忆控制的发展小学生 记忆控制较弱中学生 有所发展，但还有局限,青少年元记忆的发展,六、内隐记忆的发展,内隐记忆（implicit memory）过去经验对个体当前活动的一种无

19、意识影响,内隐记忆的概念,词干补笔知觉辨认,内隐记忆的测量方法,一定程度上的变化性发生早于外显记忆，在婴幼儿期便可观察到幼儿期内隐记忆与外显记忆均逐步发展,青少年内隐记忆的发展,一定程度上的变化性较大程度的不变性概念性内隐记忆从3.5岁-成人都稳定不变 9-18.5岁之间基本是保持不变,青少年内隐记忆的发展,一分钟提高记忆力（请观看视频）见资源文件“4-4.一分钟教你如何飙升记忆力.mp4”,思考题：记性不好怎么办？,不同视角不同规律记忆可塑,小结,人聪明与否主要指标是思维,下面这句话是否有问题？,我不学游泳，因为我怕水。我一下水就死。,人聪明与否主要指标是思维,概念的获得,2,推理的发展,3

20、,逻辑思维的发展,4,第三节 青少年思维的发展,一、思维的概念,思维（thinking）对事物本质特征和规律性联系的概括的、间接的反映 2,4,6,12,14,一、思维的概念,思维（thinking）思维的特征概括性间接性,思维（thinking）思维的特征思维是认识活动的高级阶段,一、思维的概念,二、概念的获得,二、概念的获得,概念（concept）人脑对客观事物的本质特征的认识,二、概念的获得,概念（concept）分类日常概念科学概念,二、概念的获得,概念（concept）分类概念的获得的方式概念的形成人生早期的概念形成早期记忆的消失人工概念的形成,+被试选择的第一张卡片,-被试选择的第

21、二张卡片,-被试选择的第三张卡片,+被试选择的第四张卡片,+聚焦卡片,保守性聚焦策略（红色圆形）,二、概念的获得,概念（concept）分类概念的获得的方式概念的形成概念的掌握,本质特征 常见的非本质特征 有 有 有 无 无 有 无 无,二、概念的获得,概念（concept）分类概念的获得的方式青少年概念的掌握字词概念的掌握初一 功用性本质特征初二、三 功用性本质特征高中 本质特征,二、概念的获得,概念（concept）分类概念的获得的方式青少年概念的掌握字词概念的掌握函数概念的掌握高中三个年级间不存在显著差异女生水平高于男生,推理的分类,2,推理中常犯的错误,3,推理的发展,4,三、推理的发

22、展,推理（reasoning）从已知判断推出新判断,三、推理的发展,推理（reasoning）从已知判断推出新判断推理的分类,三、推理的发展,归纳推理,演绎推理,推理（reasoning）推理的分类推理中常犯的错误气氛效应有些A是B有些B是C有些A是C,三、推理的发展,推理（reasoning）推理的分类推理中常犯的错误气氛效应换位理论,三、推理的发展,前提：所有的学生都是青年人 一些青年人是球迷因此：所有球迷都是学生 没有一个球迷是学生 一些球迷是学生 一些球迷不是学生 上述结论均不正确,三、推理的发展,推理（reasoning）推理的分类推理中常犯的错误推理的发展,三、推理的发展,135/

23、,归纳推理的发展,年级,推理水平,三、推理的发展,演绎推理的发展,年级,演绎推理水平,三、推理的发展,四、逻辑思维的发展,四、逻辑思维的发展,逻辑思维（logical thinking）利用概念、判断、推理进行思考,青少年抽象逻辑思维发展的总特点少年期青年初期用理论作指导来分析综合各种事实材料不断扩大知识领域属于理论型（theoretical type）,四、逻辑思维的发展,青少年抽象逻辑思维发展的总特点青少年形式逻辑思维的发展特点 在固定的条件下进行思考是抽象逻辑思维的初级阶段,四、逻辑思维的发展,青少年形式逻辑思维的发展水平渐高,年级,形式逻辑法则掌握水平,142/,年级,形式逻辑思维的发

24、展,形式逻辑思维的发展不平衡性,青少年抽象逻辑思维发展的总特点青少年形式逻辑思维的发展特点 青少年辩证逻辑思维的发展特点,四、逻辑思维的发展,青少年辩证逻辑思维发展的总特点辩证逻辑思维反映客观现实的辩证法个体抽象逻辑思维发展的高级形式对立统一规律,四、逻辑思维的发展,青少年辩证逻辑思维发展的总特点辩证逻辑思维青少年辩证逻辑思维的发展,四、逻辑思维的发展,辩证逻辑思维的水平,年级,青少年辩证逻辑思维的发展初三加速,辩证思维的水平,年级,青少年辩证概念、辩证判断、辩证推理的发展,思考题,安定医院的郝大夫,昨天我在医院做了一个实验：给一个孩子100块钱，给另一个孩子1块钱。结果拿到100块钱的孩子特

25、别高兴，拿到1块钱的孩子很不开心。于是，我得出一个结论：红颜色令人愉悦，绿颜色令人不快。这一研究结论有什么问题？对中学生进行访谈，看他们是如何思考的。,为了检验下述规则是否成立，至少应该翻看哪些卡片？,规则：元音字母的反面，是偶数。卡片：请访问初中和高中的学生，看他们如何思考。,E,F,4,Contents,1,2,3,第四章 儿童的认知发展,语言发展,语言发展,语言发展,语言发展,语言发展,人类的伟大“人为万物之最灵最贵者”,语言发展,人类的伟大“人为万物之最灵最贵者”“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气有生有知，亦且有义，故最为天下贵也。”荀子王制,语言发展,人类的不足

26、跑不快,语言发展,人类的不足跑不快,语言发展,人类的不足跑不快感官不灵敏,语言发展,人类的不足跑不快感官不灵敏力气不大,语言发展,人类的不足跑不快感官不灵敏力气不大身体不够灵活,语言发展,人类的不足跑不快感官不灵敏力气不大身体不够灵活,语言发展,高级的大脑,语言发展,高级的大脑记忆力不如黑猩猩,语言与阅读,语言（特别是文字语言）是人类特有的交际工具人与动物区别的重要标志之一,语言对人类有多重要？,关于“通天塔”的传说,世界上有多少种语言？,第一种观点超过5800多种第二种观点大约4000种第三种观点大约2796种,世界上有多少种语言？,第一种观点超过5800多种,世界上有多少种语言？,第一种观

27、点超过5800多种第二种观点大约4000种,世界上有多少种语言？,第一种观点超过5800多种第二种观点大约4000种第三种观点大约2796种,世界上有多少种语言？,第一种观点超过5800多种第二种观点大约4000种第三种观点大约2796种,世界上有多少种语言？,使用人口在100万以上的语言不超过160种使用人口在1000万以上的语言有17种儿童在出生后的几年内掌握本民族语言,使用人口在100万以上的语言不超过160种,使用人口在100万以上的语言不超过160种使用人口在1000万以上的语言有17种,使用人口在100万以上的语言不超过160种使用人口在1000万以上的语言有17种儿童在出生后的几

28、年内掌握本民族语言,儿童语言发展与获得,儿童语言发展又称语言获得儿童对语言的感知、理解和产生能力的获得理解：听、读产生：说、写,理解与产生的顺序？,语言理解与产生过程的不同步性理解先于产生,语言的构成要素,语音语义：词汇与语法（词法和句法）语用：流畅表达与适当沟通的能力，主要是掌握交流与沟通的规则。,儿童语言的发展模式,前语言阶段（0-1岁左右，语言准备时期）语言形成阶段（1-3岁左右，词汇和语法的获得）1-1.5岁，单词句期1.5-3岁，多词句期,儿童语言的发展模式,3-4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。4-5岁能够独立地讲故事或各种事情。5

29、-6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。,青少年语言能力是否重要？,青少年语言能力是否重要？,研究者MacCabe et al.Kings College London,UK&Karolinska Institutet,SwedenJAMA Psychiatry，2013目的评估青春期认知发展的轨迹对成年期精神病发生风险的影响方法 追踪出生于上世纪50至70年代的1万多名瑞典人的精神健康状况其间测试了他们在13岁至18岁时的语言能力、空间感知能力和归纳能力。,青少年语言能力是否重要？,结果在此期间语言能力下降、远低于同龄人水平的青少年，成年后患精神分裂症等精神病的

30、风险更高。启示青少年时期大脑发育较快，那些成年后罹患精神病的人可能在这一时期已经开始出现大脑损伤，因此在青少年时期监测语言水平等一系列指标十分重要。,青少年语言发展具备什么特征？,A(18岁)：这几个星期我们的物理学教授向我们介绍爱因斯坦的相对论，把我的脑袋都搞混了。这种理论推测与我们的直觉经验完全相反。B(11岁):和什么相反？A(18岁)：和直觉经验相反。和你平时所想象的不一样。试想你在一列开得飞快无比的火车上，那种速度简直不可思议，达到每秒16万英里。你的速度越接近光速，时间就过得越慢，物体的重量就会增加B(11岁)：当我感到无聊时，时间会变得很慢，就像现在，而当我对某种东西感兴趣时，它

31、就快得像一列火车。没有哪一列火车让我变重，但多吃东西会让我体重增加。C(16岁)：这一切太酷了。那你们的哲学学什么呢？,青少年语言发展具备什么特征？,A(18岁)：我们有一门关于科学技术的哲学课，研究的是对未来人类繁衍方式的理论推测。例如，如果世界上所有的婴儿都在人造子宫中发育，将会带来哪些正负两方面的影响。C(16岁)：这是什么意思？你要让你的孩子待在实验室吗？A(18岁)：就是那个意思。我的作业就是关于这个问题的，我想从法律和道德自由的角度对这一问题进行逻辑推论。劳拉E 贝克 著，桑标等译，婴儿、儿童和青少年（第5版），上海：上海人民出版社，2008年,（一）词汇与语法能力发展,第一，随着

32、抽象词汇的掌握，词汇量进一步增加青少年学生理解字词概念存在着明显的年龄特征初二是掌握概念的一个转折点。,（一）词汇与语法能力发展,第二，能够运用讽刺及挖苦性的语言手法 这裙子太有型了！你剪得发型太棒了！青少年会以儿童不能理解的方式领悟和使用讽刺的语言，这成为青少年常用语中的一部分。,（一）词汇与语法能力发展,第三，青少年比儿童更加敏锐地懂得运用比喻性的语言手法比喻是复杂的，不止有字面、具体的意思，还有不明显的、引申的含义。,易怒的冬风不会将它冷却,易怒的冬风不会将它冷却暴躁的骄阳不会使它干枯,易怒的冬风不会将它冷却暴躁的骄阳不会使它干枯玫瑰园里的玫瑰啊,易怒的冬风不会将它冷却暴躁的骄阳不会使它

33、干枯玫瑰园里的玫瑰啊你只属于我们而只将属于我们,（一）词汇与语法能力发展,第四、使用精巧的语法结构，包括含有多成分的长句。,（一）词汇与语法能力发展,第四、使用精巧的语法结构，包括含有多成分的长句。非常有效且准确地分析并纠正其语法中的错误教学生进行句子成分的划分要等到初中及高中阶段。,（一）词汇与语法能力发展,第四、使用精巧的语法结构，包括含有多成分的长句。非常有效且准确地分析并纠正其语法中的错误,（二）语用能力的发展,第一、依据情境而调整谈话方式的能力得到了改善。小组辩论赛戏剧课喜欢练习在不同场合中要说的话，回顾已经讲过的话，并反思如何能够讲得更好。,（二）语用能力的发展,第二，行话特别是网路语言的使用。使用行话作为归属某一群体的标志，以此区分于成人。为了脱离父母，并在同伴群体中找寻临时的自我界定。,三、语言能力的培养,第一，改进课堂语言教学策略开展主题言语实践活动创设情境探究体验交流分享教给学生科学的阅读方法培养学生良好的阅读习惯,三、语言能力的培养,第二，丰富课外语言材料积累文学作品阅读语言活动锻炼：角色扮演、辩论赛、调查报告第三，正确认识媒体语言对青少年正确理解和运用语言文字的影响,