教师结构化面试问题及回答.doc

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1、1 . 如 何 看 待 “ 高 分 低 能 ” ？ 【 参 考 答 案 】 顾 名 思 义 ， “ 高 分 低 能 ” 的 学 生 就 是 考 试 分 数 很 高 ， 但 是 除 了 分 数 之 外 就 什 么 都 没 有 了 。在 应 试 考 试 下 ， 一 些 学 生 成 了 “ 考 试 机 器 ” ， 每 天 在 题 海 中 奋 斗 ， 取 得 很 高 的 考 试 分 数 ， 但除 此 之 外 ， 却 什 么 都 不 懂 ， 成 了 “ 低 能 儿 ” 。 提 出 “ 高 分 低 能 ” 的 问 题 ， 从 一 个 侧 面 揭 示 了 当 前 教 育 存 在 的 弊 端 ， 教 育 过

2、程 中 过 分 强调 考 试 分 数 ， 而 忽 视 了 实 践 的 能 力 ， 将 成 绩 作 为 衡 量 学 生 能 力 的 标 准 ， 导 致 学 生 、 家 长 及 教育 工 作 者 只 重 视 分 数 ， 而 忽 略 能 力 的 培 养 ， 学 生 学 到 的 知 识 也 未 能 转 化 为 个 人 能 力 。 需 要 知道 知 识 是 可 以 死 记 硬 背 的 ， 而 能 力 则 是 灵 活 变 通 的 ， 只 有 在 知 识 通 过 实 践 转 化 为 能 力 之 后 ，才 能 体 现 其 应 用 的 价 值 ， 否 则 ， 对 于 实 践 性 质 的 成 就 而 言 ， 就

3、变 成 了 空 头 理 论 。 另 外 ， 还 要 明 确 ， 并 不 是 所 有 的 分 数 高 的 学 生 都 不 能 做 得 好 ， 高 分 低 能 只 是 代 表 了 其 中的 一 部 分 而 已 ， 高 分 高 能 的 也 有 不 少 。 讨 论 高 分 低 能 ， 并 不 是 反 对 学 校 教 育 ， 不 是 不 鼓 励 学生 好 好 学 习 ， 更 不 是 否 定 现 代 教 育 制 度 ， 而 是 希 望 通 过 一 些 既 定 的 事 实 去 反 馈 和 发 现 学 校 教育 的 不 足 ， 规 避 误 区 ， 寻 找 更 为 有 效 的 学 习 方 法 。 学 校 教 育

4、 要 避 免 高 分 低 能 的 现 象 ， 要 求 我 们 在 教 育 的 过 程 中 ， 不 单 单 是 关 注 学 生 的 考 试分 数 ， 更 要 重 视 学 生 的 个 人 能 力 的 培 养 ， 既 要 注 重 理 论 知 识 的 学 习 ， 课 堂 知 识 的 学 习 ， 还 要发 展 自 己 的 兴 趣 、 特 长 ， 培 养 自 己 多 方 面 的 能 力 。 要 知 道 从 理 论 到 实 践 再 转 化 为 能 力 还 有 一段 很 长 的 路 要 走 ， 最 终 ， 社 会 才 是 检 验 学 习 成 绩 的 大 考 场 ， 一 较 高 低 的 大 学 校 。 2 .

5、作 为 教 师 ， 请 你 谈 谈 如 何 关 爱 学 生 ？ 【 参 考 答 案 】 教 育 是 一 项 需 要 爱 心 的 事 业 ， 教 师 对 学 生 的 关 爱 ， 是 教 师 最 基 本 的 也 是 最 主 要 的 道 德 品质 。 作 为 教 师 ， 应 如 何 关 爱 自 己 的 学 生 ？ 我 认 为 ， 应 从 以 下 四 方 面 去 实 施 ： 第 一 ， 热 爱 教 育 工 作 ， 排 除 外 在 干 扰 ， 言 传 身 教 ， 为 人 师 表 。 热 爱 教 育 工 作 ， 把 爱 献 给每 一 个 学 生 ， 是 师 德 的 基 本 要 求 。 这 就 是 要 我

6、们 充 分 体 现 人 格 的 力 量 ， 要 有 较 高 的 道 德 素 质 ，胸 怀 坦 荡 ， 用 自 己 良 好 的 修 养 、 高 尚 的 情 操 、 稳 定 的 情 绪 、 开 朗 的 性 格 、 友 善 的 面 孔 、 和 蔼的 态 度 、 信 任 的 目 光 、 热 情 的 话 语 ， 尽 力 去 为 学 生 创 造 欢 欣 的 学 习 氛 围 。 第 二 ， 教 师 对 学 生 的 爱 要 “ 三 心 ” 施 以 爱 心 ， 期 以 耐 心 ， 持 以 恒 心 。 教 师 应 爱 生 如子 ， 用 一 颗 严 父 慈 母 的 心 去 关 心 呵 护 他 们 ， 要 用 真 爱

7、 、 真 情 去 感 化 学 生 ， 只 有 用 宽 容 、 接 纳 、理 解 、 原 谅 学 生 ， 不 能 用 权 威 压 抑 学 生 ， 只 有 溶 解 在 对 学 生 爱 的 情 感 里 ， 才 能 转 化 为 学 生 自身 的 需 要 ， 引 起 他 们 积 极 的 反 应 ， 从 而 达 到 教 育 的 目 的 ， 获 得 教 育 的 成 功 。 教 师 只 有 倾 注 永恒 的 爱 ， 才 能 真 正 地 走 进 学 生 的 心 灵 ， 获 得 学 生 的 支 持 和 信 任 。 第 三 ， 尊 重 学 生 ， 让 学 生 感 悟 老 师 的 人 格 。 我 们 面 对 的 学

8、生 是 有 个 性 ， 有 思 想 ， 有 追 求的 主 体 ， 更 是 一 个 和 我 们 生 活 在 同 一 时 代 的 完 整 的 社 会 人 。 因 此 ， 我 们 要 尊 重 学 生 的 人 格 ，尊 重 、 理 解 他 们 的 意 见 和 想 法 ， 设 身 处 地 为 学 生 着 想 ， 站 在 学 生 的 位 置 来 观 察 、 分 析 和 认 识问 题 ， 推 心 置 腹 地 教 诲 ， 用 尊 重 他 人 的 行 为 影 响 学 生 。 第 四 ， 关 爱 学 生 ， 要 善 于 发 现 学 生 的 闪 光 点 。 “ 闪 光 点 ” 即 优 点 、 长 处 ， 任 何 一

9、 个 学生 都 有 自 己 的 优 点 、 长 处 ， 教 师 要 善 于 发 现 学 生 的 闪 光 点 ， 千 方 百 计 让 学 生 的 闪 光 点 有 用 武之 地 ， 使 学 生 的 自 尊 心 、 上 进 心 得 到 承 认 和 强 化 ， 从 而 激 起 学 习 的 斗 志 ， 鼓 足 前 进 的 勇 气 。 3 . 有 人 把 老 师 比 喻 成 春 蚕 ， 你 是 怎 么 看 的 ？ 【 参 考 答 案 】 对 “ 春 蚕 ” 进 行 拟 人 化 比 喻 最 闻 名 的 要 数 唐 代 诗 人 李 商 隐 的 诗 句 “ 春 蚕 到 死 丝 方 尽 ， 蜡炬 成 灰 泪 始

10、干 ” 了 ， 他 把 春 蚕 的 执 着 、 坚 贞 、 奉 献 精 神 表 现 到 了 极 致 ， 成 为 千 古 传 唱 的 佳 句 。 有 人 把 老 师 比 喻 成 春 蚕 ， 是 对 老 师 的 无 私 奉 献 和 高 尚 品 质 给 予 的 高 度 评 价 ， 人 们 赞 美 老师 就 像 春 蚕 一 样 “ 吐 尽 心 中 万 缕 丝 ， 奉 献 人 生 无 限 爱 ， 默 默 无 闻 无 所 图 ， 织 就 锦 绣 暖 人 间 ” 。“ 春 蚕 ” 是 令 广 大 老 师 感 到 无 比 荣 耀 的 称 谓 。 这 样 的 比 喻 是 对 教 师 无 限 付 出 和 努 力

11、的 赞 美 ， 而 这 些 赞 美 的 原 因 正 是 教 师 最 平 凡 的 职 责 爱 岗 敬 业 。 爱 岗 敬 业 是 教 师 最 宝 贵 的 品 质 ， 它 诠 释 了 一 名 教 师 对 自 己 职 业 的 热 爱 和 重视 。 托 起 一 缕 真 诚 ， 用 一 颗 对 事 业 执 着 的 心 ， 忠 于 教 育 事 业 ， 无 私 奉 献 、 爱 岗 敬 业 是 从 事 教育 事 业 强 烈 的 使 命 感 和 责 任 感 。 因 此 ， 作 为 一 名 教 师 ， 要 有 强 烈 的 责 任 感 和 爱 生 意 识 ， 要 有 强 烈 的 敬 业 意 识 和 忠 诚 自 己本

12、 职 工 作 的 事 业 心 ， 敬 重 本 职 工 作 的 责 任 感 和 成 就 本 职 工 作 的 使 命 感 是 从 事 教 育 工 作 不 可 或缺 的 。 工 作 中 要 关 爱 学 生 ， 克 服 工 作 、 生 活 的 艰 辛 ， 兢 兢 业 业 地 在 本 职 岗 位 上 默 默 地 奉 献 。敬 业 的 老 师 首 先 要 爱 自 己 的 事 业 ， 爱 自 己 的 学 生 ， 用 爱 撒 播 希 望 ， 用 爱 浇 灌 智 慧 ， 才 能 真 正地 成 为 学 生 的 良 师 益 友 ， 学 生 健 康 成 长 的 引 路 人 。 4 . 在 你 的 教 学 生 涯 中

13、让 你 印 象 最 深 刻 的 一 件 事 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 】 记 的 那 是 我 从 教 不 久 后 的 一 年 ， 那 是 一 个 很 普 通 的 小 升 初 毕 业 班 ， 班 上 有 那 么 几 个 调皮 孩 子 老 闯 祸 ， 换 了 好 几 人 班 主 任 都 没 有 很 好 的 效 果 ， 最 后 都 没 人 敢 接 手 了 ， 最 终 年 轻 的我 决 定 接 手 这 个 大 家 口 中 的 “ 刺 头 班 ” 。 起 初 的 一 段 时 间 里 还 是 比 较 艰 难 的 ， 班 里 的 风 气不 正 ， 有 人 捣 乱 大 家 都 不 管 ， 相 反 都

14、 抱 着 一 种 看 热 闹 的 心 态 ， 丝 毫 没 有 学 习 氛 围 。 我 也 曾 经 后 悔 过 ， 自 责 过 ， 悔 自 己 年 少 气 盛 ， 怪 自 己 不 知 深 浅 。 可 是 经 过 一 年 时 间 ，我 和 他 们 交 朋 友 、 交 心 ， 不 仅 教 他 们 文 化 知 识 ， 还 教 给 他 们 很 多 做 人 的 道 理 。 当 然 ， 他 们也 没 辜 负 我 的 期 望 ， 他 们 的 成 绩 提 升 很 快 ， 也 学 会 了 很 多 做 人 的 道 理 ， 这 个 是 课 本 上 学 不到 的 。 而 我 从 这 次 的 经 历 中 也 体 会 到

15、： 只 要 你 真 心 实 意 的 去 对 待 孩 子 们 ， 他 们 一 定 会 用 学习 成 绩 会 用 实 际 行 到 回 报 你 的 。 直 到 现 在 我 的 Q Q 里 好 友 多 半 是 这 帮 孩 子 。 虽 然 现 在 孩 子 们 早 已 毕 业 ； 虽 然 现 在 早 已各 奔 东 西 ； 虽 然 我 们 在 年 龄 上 有 一 定 的 差 距 ， 但 我 和 这 帮 孩 子 已 经 成 了 一 辈 子 的 朋 友 ， 过年 过 节 的 问 候 电 话 短 信 总 是 让 我 心 里 暖 暖 的 ， 同 时 也 让 我 为 自 己 是 一 名 传 道 授 业 的 老 师 而

16、由 衷 地 自 豪 。 5 . 班 里 有 个 学 生 被 孤 立 ， 受 排 挤 ， 作 为 老 师 ， 你 应 该 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】 作 为 一 个 老 师 ， 我 会 首 先 找 班 干 部 询 问 一 下 这 件 事 的 始 末 。 了 解 一 下 他 们 是 因 为 什 么 事排 挤 、 孤 立 那 位 同 学 。 只 有 找 到 了 关 键 点 ， 才 好 直 接 切 入 ， 这 点 很 重 要 。 其 次 我 认 为 可 以 找 这 位 受 孤 立 的 同 学 的 父 母 谈 一 谈 ， 详 细 了 解 他 之 前 在 家 里 和 学 校 里 的学 习 生

17、活 情 况 ， 和 家 长 交 流 后 可 以 从 侧 面 发 现 原 因 ， 对 症 入 手 。最 后 找 这 个 被 鼓 励 的 孩 子 谈 谈 心 ， 了 解 他 的 真 实 想 法 和 感 受 。 在 充 分 汇 总 各 方 意 见 ， 还 原 事 情 的 真 实 面 貌 之 后 ， 可 以 会 同 一 些 有 丰 富 教 学 带 班 经 验 的老 师 通 过 在 课 上 课 下 说 服 教 育 ， 协 调 各 方 关 系 达 到 减 小 误 解 并 最 终 达 到 消 除 矛 盾 的 目 的 。 我 相 信 每 个 孩 子 本 性 都 是 善 良 的 ， 只 是 因 为 某 些 原

18、因 导 致 他 们 产 生 一 些 过 激 行 为 ， 尤其 处 于 小 学 阶 段 的 孩 子 ， 正 是 培 养 性 格 的 时 候 。 所 以 我 们 更 应 该 对 此 类 学 生 之 间 发 生 的 矛盾 给 予 一 定 的 重 视 ， 防 止 失 态 严 重 化 后 给 学 生 的 身 心 造 成 不 良 的 影 响 。 同 时 要 增 进 学 校 和家 长 之 间 的 联 系 ， 加 强 家 校 联 合 ， 从 而 全 方 位 的 为 学 生 的 健 康 成 长 服 务 。 6 . “ 适 当 的 惩 罚 也 是 一 种 良 好 的 教 育 ” ， 这 句 话 你 怎 么 看 ？

19、 【 参 考 答 案 】 适 当 的 惩 罚 也 是 一 种 教 育 。 从 学 生 的 心 理 发 展 的 特 点 来 看 ， 教 育 惩 罚 是 必 要 的 教 育 方 式之 一 。 实 施 教 育 惩 罚 ， 矫 正 其 不 良 行 为 ， 是 促 使 他 们 健 康 成 长 的 必 要 条 件 。 教 育 惩 罚 有 利 于学 生 养 成 遵 规 守 纪 的 习 惯 。 教 育 惩 罚 让 学 生 明 辨 是 非 ， 也 明 白 了 什 么 是 对 的 ， 什 么 是 错 的 ，什 么 是 应 该 做 的 ， 什 么 是 不 能 做 的 ， 什 么 行 为 是 应 该 学 习 的 ，

20、什 么 行 为 是 令 人 唾 弃 的 。 教 育惩 罚 更 使 学 生 学 会 负 责 ， 便 让 他 们 建 立 起 要 为 自 己 行 为 负 责 的 责 任 心 。 但 教 育 惩 罚 不 等 于 体 罚 。 体 罚 会 使 学 生 的 身 心 受 到 严 重 的 伤 害 ， 而 惩 罚 是 一 种 常 规 的 教育 手 段 ， 是 对 学 生 问 题 行 为 的 一 种 强 制 性 纠 正 行 为 ， 是 在 学 生 身 心 完 全 能 够 承 受 的 前 提 下 采取 的 教 育 措 施 ，对 学 生 能 够 起 到 教 育 和 警 示 的 作 用 。 因 此 ， 要 针 对 不

21、同 的 时 间 、 场 合 、 违 规 程 度 ， 以 及 被 惩 罚 对 象 的 性 格 类 型 ， 灵 活 地 选 择不 同 的 惩 罚 方 式 。 同 时 教 育 者 要 明 确 惩 罚 只 是 一 种 手 段 而 绝 非 最 终 目 的 。 惩 罚 的 目 的 是 为 了惩 前 毖 后 、 维 护 纪 律 ， 使 受 惩 罚 的 学 生 改 过 自 新 ， 使 大 多 数 学 生 受 到 教 育 。 真 正 的 教 育 者 应当 将 奖 励 与 批 评 两 者 结 合 起 来 。 只 要 罚 之 有 方 ， 罚 之 有 度 ， 罚 之 有 情 ， 也 一 定 会 收 到 良 好 的教

22、育 效 果 。 7 . 一 学 生 性 格 沉 闷 ， 融 入 不 到 集 体 中 ， 你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】心 理 学 认 为 ， 集 体 是 一 种 具 有 目 的 性 、 组 织 性 和 心 理 上 的 相 容 性 等 特 点 的 个 人 集 合 体 。一 个 人 只 有 融 入 到 集 体 中 ， 才 能 得 到 更 好 的 锻 炼 ， 受 到 良 好 的 教 育 ， 才 得 以 茁 壮 成 长 。 作 为集 体 中 的 一 员 ， 只 要 我 们 多 为 集 体 的 利 益 着 想 ， 认 认 真 真 地 去 做 ， 辛 勤 耕 耘 ， 就 是 为 集 体 的火

23、焰 添 了 一 把 柴 ， 就 能 让 人 感 受 到 集 体 力 量 的 温 暖 。 只 有 融 入 到 集 体 中 ， 才 能 在 感 受 到 集 体荣 誉 的 同 时 更 好 地 发 展 自 我 。 因 此 ， 让 学 生 融 入 到 集 体 中 是 非 常 必 要 的 。 为 了 让 性 格 沉 闷 的 学 生 融 入 到 集 体 中 ， 我 会从 以 下 几 个 方 面 着 手 ： 第 一 ， 培 养 他 的 集 体 意 识 ， 鼓 励 他 多 参 加 集 体 活 动 ， 让 他 把 自 己 看 作 集 体 中 的 一 员 。 集体 活 动 具 有 社 会 性 、 丰 富 性 、 生

24、 动 性 的 特 点 ， 学 生 在 集 体 活 动 中 可 以 亲 自 感 受 到 集 体 力 量 的强 大 ， 在 集 体 中 朝 夕 相 处 ， 互 相 帮 助 ， 从 中 体 验 集 体 活 动 的 乐 趣 。 这 样 有 助 于 学 生 改 变 沉 闷的 性 格 ， 变 得 开 朗 、 阳 光 一 些 。 第 二 ， 倾 注 爱 心 ， 挖 掘 其 优 点 ， 耐 心 教 导 。 诗 人 泰 戈 尔 说 ： “ 爱 是 理 解 的 别 名 。 ” 没 有 爱就 没 有 教 育 ， 爱 是 教 育 的 基 础 和 前 提 。 作 为 老 师 ， 要 怀 着 爱 心 去 教 导 学 生

25、。 因 此 ， 我 会 挖 掘该 学 生 身 上 的 优 点 ， 给 予 其 充 分 的 肯 定 和 鼓 励 ， 给 他 创 造 机 会 认 识 自 我 ， 表 现 自 我 ， 帮 助 他树 立 自 信 心 。 有 机 会 的 话 ， 可 以 让 他 担 任 和 他 特 长 相 应 的 班 干 部 ， 为 同 学 服 务 。 当 他 为 集 体贡 献 了 自 己 的 力 量 ， 争 得 了 荣 誉 ， 体 会 到 了 集 体 的 温 暖 ， 就 会 慢 慢 地 喜 欢 上 集 体 ， 进 而 融 入到 集 体 之 中 。 此 外 ， 我 也 会 跟 其 他 的 授 课 老 师 进 行 沟 通

26、， 让 他 们 对 该 学 生 予 以 更 多 的 关 注 和教 导 。 第 三 ， 和 该 学 生 的 家 人 保 持 经 常 联 系 ， 建 议 其 家 人 在 平 时 多 关 心 该 学 生 ， 尤 其 是 关 注 其心 理 状 态 ， 在 节 假 日 的 时 候 ， 我 会 建 议 家 人 多 带 该 学 生 出 去 参 加 一 些 有 益 身 心 的 活 动 ， 从 而开 阔 其 视 野 ， 使 学 生 更 开 朗 ； 此 外 ， 我 也 会 和 班 上 的 其 他 学 生 私 底 下 进 行 沟 通 ， 让 大 家 对 班里 面 性 格 内 向 、 沉 默 的 同 学 们 予 以

27、更 多 的 关 爱 ， 在 学 习 中 给 予 更 多 的 帮 助 ， 一 起 进 步 。 我 相信 ， 通 过 老 师 、 家 长 和 班 上 其 他 学 生 一 起 努 力 ， 该 学 生 一 定 能 够 改 变 沉 闷 的 性 格 ， 变 得 开 朗 。我 也 会 在 今 后 的 工 作 中 ， 关 注 班 上 每 一 个 学 生 的 状 态 ， 让 每 个 学 生 的 身 心 得 到 健 康 发 展 、 学业 取 得 更 多 的 进 步 。 8. 教 学 过 程 中 遇 到 困 难 ， 你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】 教 学 过 程 中 遇 到 困 难 是 非 常 正 常

28、的 事 情 ， 并 且 可 能 会 遇 到 多 种 多 样 的 问 题 ， 作 为 老 师 ，面 对 各 种 困 难 时 ， 要 静 下 心 来 ， 具 体 问 题 具 体 分 析 ， 根 据 当 时 的 情 境 ， 采 用 科 学 、 合 理 的 方法 予 以 针 对 性 的 解 决 。 通 常 ， 我 们 工 作 过 程 中 遇 到 最 多 的 问 题 包 括 学 生 扰 乱 秩 序 、 学 生 成 绩参 差 不 齐 、 题 目 太 深 奥 学 生 听 不 懂 等 ， 面 对 这 些 问 题 ， 我 通 常 是 这 样 解 决 的 ：第 一 ， 面 对 学 生 扰 乱 课 堂 秩 序 的

29、问 题 ， 我 常 常 采 用 暗 示 法 ， 用 目 光 引 导 学 生 的 注 意 力 回归 到 课 堂 教 学 中 ； 或 者 采 用 提 问 法 ， 请 扰 乱 秩 序 的 同 学 回 答 问 题 ， 牵 动 他 的 注 意 力 以 回 归 课堂 ； 或 者 采 用 动 态 管 理 法 ， 走 进 学 生 中 提 示 扰 乱 秩 序 的 同 学 注 意 听 讲 ； 对 于 个 别 经 常 扰 乱 课堂 秩 序 的 学 生 ， 我 会 在 课 后 单 独 进 行 教 育 。 第 二 ， 面 对 学 生 成 绩 参 差 不 齐 的 问 题 ， 一 般 是 采 取 因 材 施 教 的 做 法

30、 ， 分 层 教 学 ， 尊 重 个体 差 异 ， 避 免 “ 一 刀 切 、 齐 步 走 ” 的 教 学 方 法 ， 如 对 成 绩 好 的 学 生 多 留 些 思 考 题 ， 对 成 绩 差的 学 生 进 行 单 独 辅 导 ， 组 织 成 立 学 习 小 组 ， 合 作 竞 争 ， 让 成 绩 好 的 学 生 和 成 绩 差 的 学 生 结 对帮 助 ， 提 高 大 家 的 积 极 性 。 第 三 ， 面 对 有 些 题 目 太 深 奥 学 生 听 不 懂 的 问 题 ， 我 通 常 会 从 备 课 时 着 手 解 决 。 我 会 在 备课 时 尽 可 能 地 联 系 生 活 实 际 ，

31、 加 强 课 堂 互 动 ， 重 视 情 景 教 学 ， 借 助 多 媒 体 、 课 件 演 示 等 手 段把 抽 象 的 东 西 直 观 化 ， 帮 助 学 生 更 好 地 理 解 。 第 四 ， 有 些 学 生 一 时 答 不 上 题 的 问 题 ， 我 常 常 会 对 学 生 给 予 鼓 励 和 支 持 ， 发 动 其 他 学 生一 起 讨 论 解 决 ， 若 确 实 无 法 解 答 ， 我 会 真 诚 地 告 诉 学 生 ， 我 会 在 课 后 查 找 相 关 资 料 或 请 教 别的 老 师 ， 下 节 课 会 给 大 家 答 案 。 第 五 ， 遇 到 一 些 我 们 常 常 说

32、的 问 题 学 生 时 ， 我 会 关 注 学 生 内 心 ， 与 学 生 进 行 推 心 置 腹 的交 谈 ， 尊 重 学 生 ， 做 学 生 的 知 心 朋 友 ， 充 分 发 掘 学 生 身 上 的 积 极 因 素 ， 帮 助 他 树 立 自 信 心 ，鼓 励 其 他 同 学 给 他 更 多 支 持 和 帮 助 ， 同 时 做 好 家 访 工 作 ， 家 校 联 系 ， 共 同 教 育 ， 帮 助 他 健 康的 成 长 。 9. “ 教 师 无 小 节 ， 处 处 皆 楷 模 ” ， 对 于 这 句 话 ， 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】 “ 教 师 无 小 节 ， 处 处

33、皆 楷 模 。 ” 教 师 的 一 言 一 行 、 一 颦 一 笑 都 具 有 示 范 性 、 榜 样 性 。 做教 师 首 先 是 做 人 ， 做 善 良 的 人 ， 做 真 诚 的 人 ， 做 正 直 的 人 。 不 管 是 在 平 时 的 工 作 中 ， 还 是 在生 活 中 ， 不 管 是 在 学 生 面 前 ， 还 是 在 同 事 面 前 ， 都 要 注 重 自 身 的 形 象 和 言 行 举 止 。 教 师 良 好的 师 德 修 养 是 任 何 力 量 都 无 法 替 代 的 最 灿 烂 的 阳 光 。 “ 小 节 ” 就 是 细 小 的 事 情 。 生 活 中 人 们 常 常 忽

34、 视 小 节 而 不 以 为 然 ， 甚 至 以 不 拘 小 节 而 自豪 。 然 而 对 于 教 师 而 言 ， 却 不 能 忽 视 小 节 ， 因 为 老 师 是 学 生 的 一 面 镜 子 ， 在 学 生 的 心 目 中 ，教 师 是 最 崇 高 的 ， 他 们 把 老 师 当 作 自 己 的 楷 模 ， 尽 力 去 模 仿 。 教 师 的 思 想 行 为 、 对 待 事 物 的态 度 等 都 直 接 或 间 接 地 影 响 着 学 生 。 如 教 师 待 人 热 情 诚 恳 ， 学 生 也 会 尊 敬 师 长 、 乐 于 助 人 ，教 师 的 板 书 一 笔 一 划 ， 学 生 的 笔

35、 记 、 作 业 也 力 求 工 工 整 整 。 因 此 ， 教 师 应 该 用 自 身 的 言 行 给学 生 树 立 榜 样 ， 时 刻 牢 记 自 己 对 学 生 潜 移 默 化 的 渗 透 和 影 响 。 孔 子 曰 ： 其 身 正 ， 不 令 则 行 ；其 身 不 正 ， 虽 令 不 从 。 凡 是 要 求 学 生 做 到 的 事 ， 教 师 必 须 首 先 做 到 ， 凡 是 不 让 学 生 做 的 事 ，教 师 必 须 带 头 遵 守 。 只 有 身 体 力 行 ， 言 传 身 教 ， 以 身 作 则 ， 才 能 使 学 生 从 教 师 的 形 象 中 感 受到 所 学 道 德 准

36、 则 的 可 信 ， 从 而 愿 意 积 极 行 动 。 教 师 是 一 部 生 动 的 教 科 书 ， 要 时 刻 把 握 好 生 活 中 的 每 一 个 细 节 ， 并 使 之 成 为 宝 贵 的 教 育资 源 ， 给 学 生 指 引 前 进 的 方 向 。 “ 教 师 无 小 节 ， 处 处 皆 楷 模 。 ” 10. “ 吾 爱 吾 师 ， 吾 更 爱 真 理 ” ， 请 你 谈 谈 对 这 句 话 的 理 解 。 【 参 考 答 案 】 亚 里 士 多 德 非 常 尊 敬 他 的 老 师 柏 拉 图 ， 然 而 在 追 求 真 理 的 道 路 上 ， 亚 里 士 多 德 表 现 出

37、极大 的 勇 气 ， 坚 决 地 批 评 老 师 的 缺 点 和 错 误 ， 毫 不 掩 饰 自 己 在 哲 学 思 想 的 内 容 和 方 法 上 与 老 师的 严 重 分 歧 ， 很 多 人 指 责 他 背 叛 了 老 师 ， 于 是 有 了 这 句 流 传 至 今 的 名 言 “ 吾 爱 吾 师 ， 吾 更 爱真 理 ” 。 “ 吾 爱 吾 师 ， 吾 更 爱 真 理 ” ， 表 明 了 人 们 热 爱 和 尊 敬 老 师 的 原 因 ， 也 凸 显 了 人 类 热 爱 真理 的 本 性 。 求 知 是 人 的 本 性 ， 获 取 知 识 是 人 类 生 存 与 发 展 不 可 或 缺

38、的 基 本 前 提 ， 因 此 ， 热 爱真 理 、 探 究 真 理 和 追 求 真 理 根 源 于 人 内 在 本 性 的 需 要 。 而 知 识 和 文 化 的 传 承 离 不 开 教 师 的 介入 ， 从 这 个 意 义 上 讲 ， 学 生 是 热 爱 和 尊 敬 教 师 的 ， 教 师 在 学 生 面 前 简 直 成 为 真 理 的 化 身 ， 学生 热 爱 教 师 正 是 出 于 对 真 理 的 热 爱 。 相 反 ， 也 正 是 因 为 在 师 生 之 间 建 立 了 一 种 亲 密 、 友 好 的健 康 关 系 ， 学 生 获 得 了 进 一 步 追 求 真 理 的 勇 气 和

39、信 心 。 “ 吾 爱 吾 师 ， 吾 更 爱 真 理 ” 表 明 了 人 类 对 自 我 认 识 与 把 握 的 一 种 理 性 能 力 。 教 师 不 可 能掌 握 一 切 真 理 ， 难 怪 孔 子 曰 “ 三 人 行 必 有 吾 师 焉 ” ， 杜 甫 也 有 诗 云 “ 转 益 多 师 是 吾 师 ” 。 因 此 ，“ 吾 爱 吾 师 ” 的 原 因 不 在 于 教 师 是 否 掌 握 了 真 理 ， 而 是 因 为 教 师 站 在 不 断 追 求 真 理 接 近 真 理的 一 边 。 因 此 真 理 已 经 成 为 一 个 知 识 人 特 立 独 行 的 自 由 人 格 的 基 本

40、 元 素 。 “ 吾 爱 吾 师 ， 吾 更 爱 真 理 ” 是 人 们 处 理 和 构 建 健 康 师 生 关 系 的 基 本 准 则 。 它 消 解 了 中 国传 统 文 化 中 那 种 预 设 的 、 单 向 的 、 师 道 尊 严 的 师 生 伦 理 关 系 ， 而 代 之 以 共 同 探 究 、 追 求 真 理的 民 主 、 平 等 的 合 作 关 系 。 11. 有 些 老 师 对 不 听 话 的 学 生 进 行 罚 款 ， 对 此 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】 通 过 罚 款 对 学 生 进 行 教 育 是 消 极 的 ， 会 让 孩 子 形 成 不 正 确 的 价

41、 值 观 ， 伤 害 学 生 的 自 尊 心 。学 生 做 错 事 或 做 得 不 够 好 ， 教 师 以 罚 款 进 行 教 育 ， 会 导 致 孩 子 把 金 钱 看 得 很 重 ， 以 为 用 钱 就能 解 决 事 情 ， 交 了 钱 就 可 以 犯 错 ， 并 没 有 真 正 意 识 到 自 己 错 在 哪 里 。 此 外 ， 学 生 没 有 经 济 来源 ， 罚 款 的 钱 并 非 学 生 自 己 出 ， 有 的 学 生 为 了 不 让 家 长 知 道 ， 会 采 取 其 他 方 式 要 钱 交 罚 款 ，这 可 能 对 学 生 的 行 为 产 生 影 响 。 因 此 ， 学 生 学

42、 习 的 动 力 和 金 钱 挂 钩 是 不 值 得 倡 导 的 。 真 正 解 决 问 题 的 办 法 应 该 是 关 心 学 生 、 热 爱 学 生 。 无 论 什 么 样 的 教 育 只 有 通 过 学 生 的 理解 、 认 同 后 才 能 起 到 作 用 。 首 先 ， 教 师 不 能 总 盯 着 学 生 的 缺 点 ， 而 应 该 用 赏 识 的 眼 光 看 待 学 生 ， 从 他 们 身 上 寻 找 闪光 点 并 进 行 放 大 ， 表 扬 他 们 的 优 点 ， 理 解 他 们 的 内 心 需 求 ， 增 强 他 们 的 自 信 和 勇 气 ， 以 便 形成 良 性 效 应 。

43、其 次 ， 教 师 不 能 在 学 生 犯 了 错 误 后 就 惩 罚 学 生 ， 讽 刺 挖 苦 学 生 ， 要 培 养 良 好 的 师 生 关 系 ，以 平 和 的 心 态 和 学 生 交 流 ， 找 准 突 破 口 ， 把 握 最 佳 的 教 育 契 机 ， 对 症 下 药 ， 同 时 站 在 学 生 的角 度 考 虑 问 题 ， 重 新 审 视 自 己 ， 找 到 解 决 问 题 的 最 佳 方 法 。 最 后 ， 教 师 要 有 毅 力 、 有 恒 心 ， 坚 持 不 懈 地 抓 下 去 ， 让 不 听 话 学 生 的 不 良 行 为 彻 底 转 变 。 作 为 一 名 教 师 ，

44、应 该 用 医 生 的 责 任 心 和 母 亲 的 爱 心 去 对 待 每 一 位 同 学 ， 用 自 己 的 言 行 潜移 默 化 地 影 响 学 生 ， 为 学 生 的 全 面 发 展 和 终 生 发 展 奠 定 坚 实 的 基 础 。 12 . “ 捧 着 一 颗 心 来 ， 不 带 半 根 草 去 。 ” 对 这 话 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】 “ 捧 着 一 颗 心 来 ， 不 带 半 根 草 去 。 ” 这 是 著 名 的 人 民 教 育 家 陶 行 知 先 生 的 一 句 名 言 ， 意为 教 师 对 于 教 育 事 业 既 要 有 爱 心 ， 又 要 有 奉 献

45、 精 神 ， 表 达 了 教 师 一 生 无 私 奉 献 、 一 心 一 意 为学 生 而 工 作 的 崇 高 品 质 ， 也 是 对 教 师 生 涯 的 真 实 写 照 。 “ 捧 着 一 颗 心 来 ” ， 这 颗 心 便 是 爱 心 。 著 名 文 学 家 夏 丏 尊 先 生 说 过 ： “ 教 育 之 没 有 情 感 、没 有 爱 ， 如 同 池 塘 没 有 水 一 样 。 没 有 水 ， 就 不 成 其 池 塘 ， 没 有 爱 就 没 有 教 育 。 ” 爱 心 是 师 德的 制 高 点 ， 教 师 要 用 爱 心 感 染 学 生 ， 唤 醒 学 生 。 所 以 ， 作 为 一 名

46、教 师 ， 首 先 就 要 具 备 爱 心 。陶 行 知 先 生 一 生 以 德 立 教 “ 爱 满 天 下 ” ， 是 “ 万 世 师 表 ” 的 楷 模 。 他 爱 国 、 爱 民 、 爱 教 育 。由 于 有 了 这 种 深 切 的 “ 爱 ” ， 才 有 了 他 那 种 “ 千 教 万 教 ， 教 人 求 真 ” 的 执 着 追 求 。 因 此 ， 作为 一 名 人 民 教 师 ， 首 先 要 学 习 陶 行 知 先 生 身 上 这 种 ” 捧 着 一 颗 心 来 “ 的 崇 高 师 德 ， 做 到 以 下几 点 ： 一 是 热 爱 教 育 事 业 ， 树 立 忠 诚 教 育 ， 教

47、书 育 人 的 信 念 。 教 师 应 像 陶 行 知 先 生 一 样 “ 千教 万 教 ， 教 人 求 真 。 千 学 万 学 ， 学 做 真 人 ” ； 教师 从 选 择 教 师 这 一 职 业 的 一 刻 开 始 ， 就 应 具备 “ 捧 着 一 颗 心 来 ” 的 理 念 ， 真 心 热 爱 教 育 事 业 。 二 是 热 爱 尊 重 学 生 。 教 育 是 爱 的 共 鸣 ， 是心 和 心 的 呼 应 。 教 师 只 有 热 爱 学 生 ， 才 能 教 育 好 学 生 ， 才 能 使 教 育 发 挥 最 大 限 度 的 作 用 。 可以 说 ， 热 爱 学 生 是 教 师 职 业 道

48、 德 的 根 本 。 因 此 ， 在 日 常 工 作 中 ， 教 师 要 关 心 、 爱 护 、 宽 容 、尊 重 自 己 的 学 生 ， 充 分 鼓 励 学 生 的 自 尊 和 自 信 ， 关 心 学 生 的 学 习 和 成 长 进 步 ， 使 学 生 全 面 发展 。 “ 不 带 半 根 草 去 ” ， 意 为 教 师 要 有 奉 献 精 神 ， 而 这 奉 献 精 神 就 体 现 在 教 师 的 责 任 感 中 ，责 任 是 师 德 的 着 重 点 ， 教 师 工 作 为 人 师 表 的 特 点 决 定 了 我 们 必 须 要 有 强 烈 的 责 任 感 。 一 个 有责 任 感 的 教

49、 师 ， 要 做 到 以 下 几 点 ： 一 是 做 到 为 人 师 表 。 作 为 一 个 人 民 教 师 ， 负 担 着 全 面 提 高国 民 素 质 、 提 高 全 体 人 民 ， 特 别 是 青 少 年 一 代 文 明 程 度 的 直 接 责 任 。 教 育 者 先 受 教 育 。 只有 最 大 限 度 地 提 高 教 师 为 人 师 表 的 水 平 ， 才 能 胜 任 人 民 教 师 的 历 史 使 命 ， 无 愧 于 人 民 教 师 的光 荣 称 号 。 这 就 要 求 教 师 要 时 时 处 处 以 身 作 则 ， 为 人 师 表 ， 凡 要 求 学 生 做 的 自 己 必 须 先 做 到最 好 。 二 是 不 断 学 习 ， 提 高 自 身 素 养 。 正 如 陶 先 生 说 的 ： “ 学 习 ， 学 习 ， 学 习 ， 学 到