物理学专业论文 04782.doc

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1、本科生毕业论文(设计)题 目： 中学物理演示实验教学的探讨目 录摘要.1关键词.1Abstract .1Key words.11前言21.1课题研究的目的和意义21.2演示实验教学的现状22演示实验在中学物理课堂教学中的作用32.1中学生心理特点决定物理课堂需要演示实验32.2物理学科特点决定物理教学中必须加强演示实验教学32.3演示实验在物理教学中具有不可忽视的作用43中学物理演示实验的分类44搞好演示实验教学的具体措施54.1课前演示实验的准备54.2上好课堂演示实验教学的方法64.3演示实验教学中应注意的问题74.4“五忌”，“五争取”方针7致谢12中学物理演示实验教学的探讨摘要：物理学

2、是一门以实验为基础的学科。演示实验教学是中学物理教学的重要形式和重要内容,是学生获得直观感性认识的重要手段,也是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。因此在物理教学中实验教学有着不可缺少的替代作用，作为实验教学中的演示实验是用来启发学生思维、调动学生积极性、建立物理概念、揭示物理规律、解决疑难问题、培养以实验为基础的思想方法和科学修养的一种重要方式，是培养学生操作技能的标准示范。演示实验是课堂教学中学生感兴趣的教学活动,对于激发学生的积极学习动机和优化物理课堂教学有着积极的作用。本人在教学中结合学科特点、学生特点，在演示教学中做了一些探索与尝试。本文主要在国内目前关于演示实验物

3、理教学情况，演示实验在物理课堂中的作用，中学物理演示实验的分类，如何搞好演示实验教学等几个方面进行探究。关键词：演示实验教学；直观感性认识；启发；调动；建立；揭示；标准示范Abstract:Physics is a lab-based disciplines.Demonstration experiment is an important form of teaching high school physics and important content, is the students an important means of visual perceptual knowledge, bu

4、t also to establish the physical concepts and laws of physics to understand and master the essential part.Therefore, experiments in physics teaching alternative education has an indispensable role, as an experimental teaching demonstration experiment is used to inspire students thinking, arouse the

5、enthusiasm of students, the establishment of physical concepts, reveals the laws of physics to solve difficult problems, the experiment-based trainingthinking and an important way of scientific training is to develop students skills in the standard model.Demonstration experiment is teaching students

6、 interested in teaching activities, the motivation of students to optimize the physical motivation and a positive role in classroom teaching.I am in teaching with subject characteristics, student characteristics, teaching presentation and try to do some exploration.This article is currently on the d

7、emonstration experiments in the domestic situation in physics teaching, demonstration experiment in physics class in the role of the classification of high school physics demonstration experiments, how to improve the demonstration experiment to explore several aspects.Key words: Demonstration experi

8、ment teaching; Direct-viewing perceptual knowledge; Inspiration; Reassignment; Establishment; Revelation; Standard demonstration 1 前言1.1课题研究的目的和意义 物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是培养学生科学素质的最有效途径，也是培养学生创造力和创造性思维的最佳途径。演示实验是课堂教学中学生感兴趣的教学活动,对于激发学生的积极学习动机和优化物理课堂教学有着积极的作用。物理实验可以帮助学生丰富感性知识，提高物理兴趣；突破难点，理解概念规律；形成物理图像，认识

9、物理过程；启发思维，增强探索精神；培养观察能力，学会实验技能；养成良好习惯，学会科学方法。演示实验是物理教学中的重要手段，它能将一些抽象的物理概念和规律形象化，将教师的思维方法、操作技能展示给学生，引导学生观察、思索，使学生认识物理概念和规律“事半功倍”。中学物理演示实验教学的质量直接影响着学生掌握物理知识的质量，影响着学生对物理知识的兴趣进而影响学生学习的态度、解决问题的思维方式以及解决物理问题的能力，所以要重视演示实验教学，才能获得良好的教学质量，顺利完成教学任务，实现教学目的。1.2国内演示实验教学现状演示实验只要是由教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学演示实验，但目前我国教育制度

10、受应试教育的影响，教学中常常弱化了演示实验。我国大部分教师存在以下两个问题（一）只管自己做实验，忘了施教的对象-学生 一是老师不给学生的观察提供便利，有的教师为了便于操作将整个实验装置朝着自己，学生只能看到背面或侧面还有的教师操作时站在学生和装置之间，挡住了学生的视线。二是对学生的观察不进行具体的指导，听其自然，看到多少算多少，因此学生对演示实验往往缺乏明确的观察目的，有不少学生由于不得要领及缺少及时点拨看到的就是一幅杂乱纷纭的图像。这种演示实验就是做得“再好”，学生也得不到什麽收获。（二）以讲代做，黑板上讲“实验” 当前有些学校由于条件限制，仪器缺乏，同时有的教师怕准备实验花时间太多及其它种

11、种原因，进行以讲代做，在黑板上讲“实验”。使具体、生动的物理现象变成了空洞、枯燥无味的东西，让学生的学习兴趣荡然无存。 2 演示实验在高中物理课堂教学中的作用2.1中学生心里特点决定物理课堂需要演示实验中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验。中学生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时

12、机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。例如：本人大气压一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何？绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验，学生惊奇的发现小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升，感到疑惑不解，教师及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢？是大气压。学习了大气压这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。从记忆角度分析，结合实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解留下的印象深刻

13、、久远。科学研究表明：语言信息和形象信息在头脑里的比例是1：1000。有人做过形象的比喻：一幢华丽的大楼，你看一眼再复认时，不用语言表达，便能认出。而让你读一遍作家对这一大楼的文字表述后，再去复认这一指定的大楼时，始终比不上“你曾看一眼的功夫”。原因是前者一瞬间建立起来的神经联系是一种立体的网状结构，而后者是依次性的链状结构。所以，在物理教学中把概念、规律通过演示实验转化为物理形象，便于学生记忆。2.2物理学科特点决定物理教学中必须加强演示实验教学 物理学是一门实验科学。观察和实验是研究物理学的根本方法。一部物理学发展的历史，就是一部观察实验、总结规律、应用规律的历史。物理学离不开实验，物理教

14、学更离不开实验。中学物理在新课程改革的目标和需求下，演示实验教学是学好物理的重中之重。因为物理学本身就是一门以实验为基础的自然学科，如果离开了实验或者不采用实验教学，也就违背了物理学的发展和物理学科的特点。所以，作为一名中学物理教师，做好演示实验是物理课堂教学中的重要组成部分，它是教师施展教学艺术的独特手段；它能够化枯燥为生动；化抽象为具体。 2.3演示实验在物理教学中具有不可忽视的作用演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验。它在物理教学特别是初中物理教学中具有十分重要的作用。演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。物理概念和规律的建立离不开表象作基础，而表象的感性材料的

15、获得，在很大程度上依赖于物理实验。有些物理概念和规律，学生在生活中很少感知，那么在主体和认识客体间就缺少必要的中介物。例如：在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有作用等物理现象。如果没有实验，学生就难以想象、理解电和磁之间的这种本质联系。学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验，但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的。这就要求教师在教学中进行生动演示，突出主要部分，使模糊的得以鲜明，对错误的加以改正。例如：学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识。在教学中就要做好斜面小车实验，分析实验，推出牛顿第一定律，在这基础上更好理解运动和力的关系。试想如

16、果没有实验，教学将变得多么困难。 中学物理教学中的演示实验，是一种直观的教学手段。它可以向学生传授物理基础知识、培养学生的观察能力和思维能力。下面我加以具体说明。在中学物理课本中，有不少物理演示实验显示的现象本身就形成了知识，比如电荷间相互作用、串并联电路特点等。教师只要在演示前交待演示实验的目的、原理、仪器等，要求学生注意观察，做好记录，演示实验后稍加点拨，学生就能根据实验显示的现象明白：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引，以及串并联电路电流、电压的特点。进行物理演示实验时，教师必然会要求学生注意观察。但有的学生观察能力强，有的学生观察能力弱。比如说在电磁感应实验时，导体切割磁感线，回答观察

17、到的现象。有的学生比较大意，只回答说电流计指针偏转，有的学生说电流计指针忽左忽右偏转。这就说明不同的学生观察能力不同。作为教师必须有意识地培养学生敏锐的观察能力，因为很多物理规律就是从细微的、别人不易察觉的现象中归纳出来的。在演示实验中，教师不仅要求学生注意观察，而且强调学生从观察到的现象中去分析、思考、归纳出结论。这就是要求学生进行思维活动，从而培养学生的思维能力。因此，中学物理教学中的演示实验，它对于传授物理基础知识，培养学生观察能力和思维能力都有不可忽视的作用。3 中学物理演示实验的分类中学物理演示实验的目的是让学生在观察的基础上接受物理知识,为理解提供直观材料。按照它的作用可分为以下几

18、类。 （一）引入课题的演示 这类演示实验用于讲授新课之前,其目的在于引起学生对即将研究的问题产生兴趣,激发他们的求知欲。它的特点是引人入胜,发人深思。例如,讲解“电磁感应现象”时,教师首先演示三个实验:让闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动,把磁铁插入和拔出螺线管,通过改变滑动变阻器的阻值来改变电流的强弱进而改变磁场的强弱,然后让学生仔细观察电流表的指针,闭合电路在没有电源的条件下电流表指针偏转,说明回路中有电流产生,学生马上对此产生兴趣并提出问题:没有电源,回路中的电流是怎么产生的?为什么电流的方向还可以改变?为什么电流的大小还可以控制?这样不仅吸引了学生的注意力,还将本节课的主要内容引出来

19、了。 （二）概念的建立和规律的演示 这类演示实验用于讲授新课之中,其目的在于提供感性材料,借以形成概念,建立规律。它的特点是:实验条件明确,观察现象突出,演示层次分明。比如在研究光的全反射规律时,教师可以用激光器结合半圆形玻璃砖制造出激光从光密介质斜射向光疏介质的光路,先让入射角较小,此时折射光线射入空气,折射角比入射角大,然后不断增大入射角,发现折射角也在不断增大,当入射角增大到某一值时,折射角增大到90度,光线射不到空气中,刚好发生全反射,继续增大入射角,空气中依然没有光线,全反射继续进行,由此便引入了光的全反射概念及发生全反射的条件。 （三）深化与巩固物理概念和规律的演示 这类演示实验一

20、般是在讲授新课之后进行的。其目的在于加深理解,强化记忆。它的特点是在原有的实验基础上变换一些条件,以利于扩展和推广。例如,在学习完动量定理后,可做课本上的“瓦碎蛋全”实验,又如学完了静电屏蔽之后,可做课本上的“带电鸟笼中的鸟安然无恙”的实验。 （四）应用物理知识的演示 这类演示实验可以在讲授新课之后进行,也可以在复习课中演示。其目的在于让学生应用所学知识解释实验现象,培养学生理论联系实际及分析问题、解决问题的能力。用铁锤向木板中钉钉子、用橡皮锤地板砖、用光导纤维进行光通讯的演示,可使学生了解动量定理、光的全反射原理的应用。 4 搞好演示实验教学的具体措施4.1课前演示实验的准备 为了使演示实验

21、发挥其应有的作用，教师在课前演示实验的准备中，我认为要做到目的性要明确，准备要充分，还要有思考性。所谓目的性要明确，就是说在教学过程中是否有必要进行演示实验，怎样设计、采用什么方法，要达到什么目的，教师要做到心中有数。当然这要根据我们的教学内容，教学目的出发，特别是对一些重要的、抽象的、学生难以理解的基本概念和规律就应当下功夫多设计一些实验。比如关于二力平衡条件的演示实验。课本上是让木块处于静止状态下研究二力的平衡条件，如果我们再补充一个演示实验，用弹簧测力计挂一物体匀速上升或下降（一定要控制好匀速），再一次研究二力的平衡条件，这样学生对二力平衡条件认识就比较全面。作为教师不应拘泥于课本上的演

22、示实验，根据学生的实际情况，该补充的则要补充，不一定只针对重、难点，只要学生中有存在问题，也要针对性地做一些演示实验。比如学生通常都认为“磁铁吸引铁”，但铁是否吸引磁铁很少有学生考虑。如果教师用一个大铁块靠近小磁铁时，磁铁被大铁块吸引过来稍加演示，会有助于学生弄懂相互作用的同时性问题，同时也可以教育学生要学会勤于思考，善于发现问题，并能用实验去验证。所谓准备要充分，就是说实验准备不能马虎，要认真检查仪器，课前要认真进行试做。有的教师课前演示实验准备不充分，没有检查仪器是否完好，是否符合要求，没有进行试做。上课时有可能现象出不来，或者极不明显。于是手忙脚乱，急得满头大汗，语无伦次，学生则索然无味

23、，实验达不到教学的目的。所谓演示实验要有思考性，就是说由于学生对实验应观察什么，如何观察并不十分清楚，所以对实验现象也不会深入分析。因此，教师在准备演示实验时，不能照本宣科，要设计出一些问题，让学生思考观察，从而提高学生的观察和分析，综合能力。总之，演示实验是物理实验不可缺少的、十分重要的教学手段。要提高物理教学质量，课前必须选好，做好演示实验。4.2上好课堂演示实验教学的方法做好课堂演示实验，取得较好的实验教学效果，我认为可以通过创设实验情景和精心设计实验演示方法加强演示效果来达到。(一) 创设实验情景创设实验情景与实验教学效果具有密切的相关性。其本质在于视觉形象与特定意义相结合，从而有效地

24、引起学生视觉追求，思维激活，记忆强化。教学实践证明：一旦学生被教师设计的实验情景所感染，或者说学生思维进入预定的情境之中时，便会取得较好的实验教学效果。例如，课本上的马德堡半球实验，如果教师先让学生看课本开头一自然段关于历史上马德堡半球实验后，再拿出“马德堡半球”，呈现在学生面前，这时它在学生面前就不再仅仅是一个冷冰冰的球形铁制品，它在中学生的视觉中就成了一个富有传奇色彩的生动活泼的历史见证，从而激发学生的观察兴趣。同时也激发学生丰富的联想，从而使演示实验教学更具有趣味性。再比如初中物理课本中的一些经典实验，在演示实验前，先向学生介绍与演示实验相关的科学史实，或者介绍一些相关科学前辈的科学精神

25、，从而为演示实验的展开奠定了情景基础，学生就不会觉得枯燥、乏味。当然，我们还可以通过“问题”设计实验情景，在演示实验前后以及过程中，教师要有意识的制造矛盾，提出疑问，引起学生主动联想。这些问题的设置应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，实验的目的是什么，从而激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化。例如在浮力的教学中，很多学生根据自己的生活经验错误地认为浮力大小与物体的质量，密度有关，跟物体没入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生有正确的认识，我们在实验教学中可设计这样的问题情

26、景实验：（1）用弹簧测力计分别挂起同体积的铁块和铝块，浸入水中，要求学生观察弹簧测力计的示数变化，并提问说明什么？（2）用弹簧测力计挂铁块慢慢浸入水中，让学生观察弹簧测力计示数的变化，待铁块全部浸入，再置于不同深度，提问学生观察到什么？（3）换用酒精重做上面的实验，提问液体密度不同弹簧测力计示数有什么不同？总之，创设实验情景会大大提高学生学习兴趣，激发学生思维，获得满意的实验教学效果。（二）精心设计实验演示方法 要上好课堂演示实验教学，还要特别注意演示的方法，技巧，从而使演示产生最佳效果。比如课本的有些演示实验，如果按照课本简单重复，学生会索然无味。如果教师稍加改变，推陈出新，往往会起到意想不

27、到的效果。例如，课本上的带电体吸引纸屑实验，学生在小学就已经玩过。如果教师把该实验换成一块已带上电的包装用泡沫塑料往某学生头上放，塑料块未放下时，学生的头发突然向上飞蓬。此时，教室里的学生必定全堂哗然、目瞪口呆，学生的学习兴趣一下子就调动起来了。再比如，我们在演示同种电荷互相排斥实验前，先演示这样一个实验，将下端散开的塑料捆扎绳，用清洁干燥的手自上而下的捋几次，结果非但不合拢，反而更散开。通过演示学生会感到很奇怪，从而激发学生的求知欲，然后再演示同种电荷互相排斥实验。这样，教学效果肯定要好得多。课本中有的演示实验，在学生的想象中，其实验结果会产生不良的后果，如损坏东西等。在老师演示时，学生会特

28、别注意实验的进行。教师可充分利用学生的这一心理来设计实验。例如，演示盛满水的杯子上盖一块玻璃片后倒置，在大气压下的作用下，玻璃片不会掉下来，水不会流出来的实验。教师在演示时，将该实验放在讲台教师用书正上方进行，学生观察时会马上想到老师的书会很危险，从而吸引了学生的注意力。总之，在课堂演示实验教学中，如果教师用心设计一些好的演示方法与技巧，演示效果就会得到大大的加强。4.3演示实验教学中应注意的问题 演示实验在初中物理教学中，不仅使学生获得一些基本的物理知识，培养一些基本的观察能力与思维能力，还能培养学生正确使用仪器操作的实验技能和求实的科学态度。因此，教师在演示实验教学中应避免“讲实验”，因为

29、有的教师认为：“没有实验照样可以教好物理”、“做好一个实验不如讲好一个实验”。其实这种说法是错误的。有些物理知识，光凭教师嘴巴讲，学生没经历过，学生心理上很难接受。比如电阻不同的导体串联，电流相等吗？教师用实验稍加演示，学生就明白了。在演示实验教学中，应避免实验前不向学生作说明，否则学生不知实验目的、观察对象，更谈不上如何去思考。学生就变成了“看把戏”。因此，教师在实验前应向学生介绍仪器，说明观察研究的对象和重点，并提出问题，让学生思考。在演示实验教学中，教师要注意避免在演示实验操作中，自身操作不严谨，不规范，随心所欲，这对培养学生的实验能力会带来很大的负面影响。因为教师的一举一动都深深地影响

30、着学生。因此，教师在实验操作中要注意规范。在课堂演示实验教学中，由于教师主要在讲台上演示，教室又有那么大，学生又有那么多，这就要求教师在设计演示实验，选择演示仪器等要注意让全部学生都能看得见，看得清，看得明白。更不要只顾自己操作方便将实验装置朝向自己，或者长时间站在实验装置与学生之间，挡住学生观察视线。在演示实验教学中，还要避免忙于操作，不注意引导学生思维，最后学生看到了现象，记住了结论，但学生的思维能力没有得到提高，这将严重阻碍学生今后的发展。4.4“五忌”，“五争取”方针“加强实验、重视学生的实践活动”始终是一个重要的课题，物理课程标准又再一次强调了物理实验在中学物理教学中的意义，加强了对

31、实验改革的力度。应该说，经过多年的努力，实验在中学物理教学中的地位得到了加强，许多物理教育工作者为此做出了贡献。但是也必须承认，由于受“应试教育”及其它一些因素的影响，中学物理实验仍然是一个薄弱的环节，始终未能真正摆脱困境。作为一名物理教师，我们有责任有义务在实验教学方面做进一步的探索和努力。为此，我仅对演示实验教学提出以下“五忌”和“五争取”的观点，供各位教师参考。 演示实验之目的是帮助学生直观、形象地理解物理现象的变化规律，形成物理概念。演示实验要求重点突出、能见度大、操作熟练、效果明显，确保一次成功。另外，还要注意培养学生观察力，让学生善于在事物和现象中注意到各种极不显著而又非常重要的属

32、性和特征，通过教师的指点，使学生在观察实验中建立起准确的第一印象。要达到这个目的，演示实验过程中有“五忌”。 一忌：随心所欲，操作不合格规范。 演示实验是学生实验的样子，老师的操作态度及操作方法对学生的影响是很大的。如在连接电路时，导线横一根，竖一根，把电路接通了事，杂乱无章，操作忙乱无序，讲台上零乱混杂等等，对培养学生严肃认真的操作态度及科学的实验方法都是不利的。 二忌：准备不充分实验效果差。 演示实验前不做充分准备，如：对仪器缺乏检查，不进行试做随便应付了事，至使上课时不是仪器装置有问题就是仪器规格不符合要求，要么就是演示现象出不来或出来了但极不明显，于是老师手忙脚乱，满头大汗，语言缺乏伦

33、次，学生则垂头丧气索然无味。 三忌：只管自己做实验，忘了施教的对象-学生 演示实验不同于一般科学事业的最大特点是做给学生看的，而不是为了其它。因此老师不能仅专心于实验操作而忽视学生情绪和观察效果，造成这种现象的一般有两种情况：一是老师不给学生的观察提供便利，有的教师为了便于操作将整个实验装置朝着自己，学生只能看到背面或侧面还有的教师操作时站在学生和装置之间，挡住了学生的视线。二是对学生的观察不进行具体的指导，听其自然，看到多少算多少，因此学生对演示实验往往缺乏明确的观察目的，有不少学生由于不得要领及缺少及时点拨看到的就是一幅杂乱纷纭的图像。这种演示实验就是做得“再好”，学生也得不到什麽收获。

34、四忌：实验不作分析，做毕草草了事： 演示实验完成后，老师一边收拾讲台上的仪器，一边自己或让学生复述看过的实验现象，然后“言归正传”，又“照本宣讲“，这种传统的教学方法，虽然也要求学生观察物理实验，但它的目的仅在于帮助理解表面知识，只是让学生记忆实验事实，让学生跟着老师的问题转，事实上，在目睹了生动、鲜明的演示实验后，学生的思维活动是非常活跃的，他们会想：为什么要这样操作，而不是那样做？为什么是这种结果？为什么？ 五忌：以讲代做，黑板上讲“实验” 当前有些学校由于条件限制，仪器缺乏，同时有的教师怕准备实验花时间太多及其它种种原因，于是来个干脆不做，进行以讲代做，在黑板上讲“实验”。使具体、生动的

35、物理现象变成了空洞、枯燥无味的东西，让学生的学习兴趣荡然无存。 基于在演示实验教学中对以上“五忌”的认识，以及目前新的物理课程标准对演示实验教学的进一步要求和对学生培养目标的确立，本人在演示实验教学中做到了“五争取”。 一争取：成功率高 一个成功的演示实验，能起到千言万语说不清，一看实验就分明的作用，演示实验不是独立于教材之外，而是跟当前内容紧密联系的。实验的失败往往直接影响概念和规律的正确建立。所以，演示实验一定要确保成功。我的课前的准备工作包括熟悉仪器的性能，准备材料和试做。试做时，不只是把实验做成功，而且要考虑实行可能的教学效果，恰当的数据控制，以及临时可能产生的不利因素等。如研究液体密

36、度对液体压强影响时，如果选择盐水与水作比较，盐水的密度就必须调制得大一些，否则实验现象就会不明显，甚至由于误差因素导致实验失败。 二争取：可见度高 清楚明显，可见度高的物理现象，才能触动学生视觉，激发学生兴趣，“兴趣和爱好是最大的动力”（爱因斯坦），兴趣与求知欲密切相关。作为演示实验，要有较大的可见度，要使全班同学都能看清楚，如实验时我尽可能做到：仪器尺寸足够大，放的高度适当，仪器中的可动部分不对着学生做前后运动，而要左右运动，有时还采取背景衬托和染色措施，例如，观察压强计里水面的升降，将水染红。对如温度计，天平、安培表、伏特表等仪器的使用，考虑到其刻度小，不便于学生观察，影响教学效果，我将实

37、验配合使用了一些复合片、活动片进行模拟投影，这种做法很大程度上提高实验的可见度。 三争取：收看率高，教学效果明显 学生是教学的主体，演示实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解，通过教师的演示，启发学生思维活动，由于演示实验的特点是时间短，观察者多，因此，演示实验过程中，我以“学生猜想实验验证实验分析”为指导思想。如讲压强概念时，学生对液体、气体向上的压强不理解，教学过程中我安排了这一实验：首先向学生介绍了实验仪器即刚好套在一起的粗细两个玻璃试管，之后请学生猜测：若在粗试管内装水，再把细试管插入粗试管内，然后管口都朝下会出现什么现象？此时给学生一些时间思考，等到学生急于想验证自己的结论时再请

38、学生观察实验结果，这时实验结果与自己猜想一致的学生会兴高采烈，不一致的急于想弄清为什么，此时给学生一定时间去讨论分析，同时老师适当给予点拨。这个演示实验的设计不仅使学生认识到向上压强的存在，还为培养学生科学的认识问题提供了途径。课后我还出了这样的思考题，即如果实验用的粗试管比细试管粗的多，还能发生上述现象吗？从而进一步培养学生的探索精神。实验过程中教师指导学生对演示的现象进行有准备，有目的的观察，并在实验过程中，不断提出问题，让学生思考，可以促进学生积极思维，在学生目睹实验后，能因势利导，充分利用实验所激发的学生求知欲，大胆引导学生讨论实验现象和结果，让学生从生动活泼的讨论中得出结论，可以进一

39、步培养学生独立分析，解决问题的能力。 四争取：实验机会 教学中，除了课本上规定的演示实验外，我还根据学校的条件增加了一些实验，准备时不怕麻烦，不图省事，当学校仪器不能满足我的教学要求时，我会自己创造条件，如用废牙膏皮研究物体浮沉条件，用玻璃空瓶做潜水艇的模型等。我在教学中体会到好的“土仪器”操作简便，现象明显，能揭示物理本质，且在引发学生兴趣提高教学效果方面有它独到之处。同时鼓励指导学生利用一些废品制作了大量的学具，如用可乐瓶制作了溢水杯，用一拉罐制作通电螺线管。这些活动激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力。 五争取：学生参与 俗话说：“百闻不如一见，但百见不如一做”。心理学研究表明，学

40、生对学习内容的巩固程度与学生是否动手做过有很大关系，一般来讲，学生听老师讲能记住10%-20%的内容。如果又听、又看老师演示，便能记住70%，而学生再亲手做一做，则就能记住90%。因此在教学过程中，我把部分演示实验改为师生并进式实验，把课本上安排的验证性实验变成探索性实验，如压强概念的建立，我首先让学生亲自体验，即将削好的铅笔夹在两手中间，通过两手的不同感觉，感知压强与受力面积、与压力大小有关，此时提出问题，如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法后，利用学生自制的学具：小钉桌和沙盒进行实验探究： （1）保证压力相同，受力面积不同，观察压痕深浅。 （2）保证受力面积相同，压力不同，观

41、察压痕深浅。 （3）分组讨论实验结果。 （4）上报实验结果，师生共同分析。通过实验探究建立起压强概念。 这种探究式教学不仅使学生正确的建立起压强概念，理解这一物理量的含意，而且在实验过程中，学生还学会了科学研究物理量的方法。在实际教学中，为使实验探究课上的成功，本人认真研究教材，了解学生，精心设计符合学生认知规律的教学程序，具有启发性的讨论问题和简单易行、效果明显的学生实验，虽然这种课课前准备要花上课堂时间的几倍，但这种教学方式对学生多方面能力的培养是非常必要的，因此有目的的采用并进式、探究式教学，可以把教师的教和学生的学有机的结合起来，这种结合即发挥了学生主动学习的精神，又加强了教师教的效果

42、，可以说是一举两得。更重要的是通过这种探究式学习可以培养学生的思维能力和实验技能。 科学教育是重视科学过程，还是只重结果是新旧两种教育观念的不同反映，科学素质教育在这种意义上说就是科学过程教育，因为只有在科学过程中学生才能真正的理解知识，掌握方法，领悟科学思想，这一教育观点在物理实验教学中得以充分体现。物理学作为一门以实验为基础的科学，实验在培养学生科学观念、科学思想，创造能力和学习物理知识结构、科学方法、实践作用等方面提供可能，提供机会。在课堂教学中，实验教学是任何其它手段所不能替代的，它是物理教学的重要组成部分，是加强基础知识教学不可缺少的环节，它在形成和发展学生能力的过程中，有着不可估量

43、的作用，物理课程标准对物理教学中的实验教学提出了更高的要求，如何使实验教学更好地发挥其提高教学质量，培养创造人才的作用是当前物理教学改革的重要课题之一。参考文献：1杨正广,中学物理实验在教学中的作用，商情科学教育家，2008年2唐荟芳,中学物理演示实验教学探究，当代创新教育，2010年3廖平,浅谈中学物理演示实验教学，新课程教育学术 2010年4滕文君,物理实验教学现状及对策分析,2007年5梁志泷,关于中学物理实验教学的几点对策,2007年6周小东,新理念下中学物理实验教学探索,2007年7任传波,中学物理实验教学管见辽宁教育行政学院学报，20078孙如秋,论物理实验教学的方法与策略，现代教

44、育管理与教学9上海市教育委员会.上海市中学物理课程标准（试行稿）上海教育出版社10谢耀钢,梁旭,陈勇刚等,高中学生物理实验操作能力的落实,中国物理教育网11朱宏雄,物理教育展望，华东师范大学出版社。12王彦辉，初中物理演示实验教学,新课程教研，2009年13刘春宇，物理演示实验在创新教学中的探究,2007年14姜洪喜，任常愚，任敦亮，李海宝优化物理演示实验教学 15袁锡炎,探究性实验教学设计的理论与实践探索16郭少栋,中学物理演示实验的类型及教学特点探究 17刘青华,新课程背景下的高中物理课堂教学演示实验探究18关于初中物理实验教学探究教育论文网19李文焱，谈高中物理演示实验教学改革,2007年20梁明媛，新课程理念下的高中物理课堂教学的探讨,2005年致谢本次论文写作在本人大量搜集材料的同时更重要的是老师和同学的帮助，尤其周彦老师耐心的指点和斧正。在论文选题上和资料的收集方面，以及在论文的研究方法以及成文定稿方面，周老师都耐心的帮助我，占用了她私人的大量时间。因此，本人向周老师表示最真挚的感谢！并向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见和的各位老师表示衷心地感谢！