湖北大学教育硕士学位毕业论文.doc

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1、湖北大学教育硕士学位毕业论文小学英语课堂教学中句子规律习得的实证研究学 院教育学院姓 名王 红学 号 2007191111010085工作单位武汉市江汉区黄陂街小学指导教师 任训学湖北大学研究生处制硕士学位论文提名页分类号： 学校代号：10512学 号：2007191111010085 秘密 年湖北大学硕士学位论文小学英语课堂教学中句子规律习得的实证研究作者姓名： 王 红指导教师姓名、职称：任训学副教授申请学位类别：硕士学科专业名称：教育硕士研究方向：教育管理论文提交日期：2010年2月28日 论文答辩日期：2010年 4月10 日学位授予单位：湖北大学学位授予日期： 年 月 日答辩委员会主席

2、： An Empirical Study of the acquisition of sentence lawIn Primary English TeachingA Thesis Submitted for the Degree of MasterCandidate：Wang Hong Supervisor：Ren XunxueHubei University Wuhan, China湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果

3、作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果应由本人承担。论文作者签名：王红 日期：2010年2月28日学位论文使用授权说明本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。（保密论文在解密后遵守此规定）作者签名：王红 日期：2010年2月28日指导教师签名： 日期：摘 要新“

4、课标”规定，交际英语课堂以“任务型”教学为途径,特点在于将语言规律的学习纳入到课堂中,在完成交际任务时使学生注意语言规律，将语言规则内化。然而近年来教师在运用“任务型”教学方法时却存在偏差，也许是片面理解“课标”精神，是对语法教学为主的传统教学方法矫枉过正，改革中，教师在以“听说为主，淡化语法”的教学思路引导下，又走入了另一个误区：教师很少思考如何在课堂教学中，让学生在完成任务时，将语言规则内化为正确的语言运用，从而促进语言发展。对于语言规律的教学，教师们采取回避态度，以致于学生在口头和书面表达时，经常出现不规范的语言错误，影响英语学习效率及学习能力的提高，英语教学质量很难实质性提高。针对小学

5、英语课堂中句子规律习得的现状,笔者首先对目前英语教学质量及影响小学生英语能力发展的诸多因素进行了深入分析,对小学英语课堂及课程实验作了认真审视,认为小学阶段句子规律的习得十分重要。接着对国内外该领域内的研究进行广泛收集和研究，认为小学英语课堂教学中句子规律的习得研究十分有意义，能给教师及时指导。最后有了十分清晰的思路：我们要探索的不是如何淡化句子规律的教学，而是如何优化句子规律的教学，探索的是从语言学习角度完善和深入“任务型”教学，使学生在交际中的意义-形式联系和映现中提高对句子规律的敏感度。本课题以“新课标”中所提到的“任务型”教学为研究背景，以“课标”中规定的小学阶段应达到的基本句型为对象

6、，试图将语言的运用和学习结合，为中学阶段的进一步学习做好衔接。本课题主要采用实验法，作品分析法，辅之以文献法和调查法进行研究。立足于对小学英语教学现状的深入调研和对同行关于同类课题的比较研究，剖析了影响学生习得句子的诸多因素，深入探索和研究了小学生对英语句子规律习得的必要性、可行性、习得困难和教学指导策略的改进，获得了有价值的研究结论和结果：小学英语课堂教学中必须有意识和无意识地引导学生习得句子规律，增强英语语感并减少习得过程中的语法错误；不同学生习得句子规律，增强英语语感的过程具有不同的学习特征和具体情况，需要分类指导、因材施教；教学中有许多句子规律需要而且能够总结出来，本研究中所总结出的一

7、系列语言结构和语言功能方面规律性的教学实例能提供充分的事实依据。关键词：“任务型”教学；交际互动；句子规律；中介语；错误分析；课堂观察AbstractAs for the prescript of New Curriculum Standard”, communicative class which particulars in bringing the rule of study into class is oriented by target-getting .It focuses on the students attention of language laws while they

8、are communicating .However, in recent years, teachers when using task-based teaching method may be one-sided understanding about New Curriculum Standard , or is extremely concerned with grammars. In the reform, teachers with under the guidance of strengthen listening and oral English , weaken gramma

9、rs.”, another big misunderstanding appears: they seldom think how to let student internalize language laws to into correct languages application in teaching. Accoding to that , language skills can be developed. They avoid teaching language laws, which results in irregular language mistakes and affec

10、ts efficiency of English learning and development of learning ability , so teaching quality can hardly advance. According to the status of acquisition of English language laws in primary schools, first of all, the author conducted in-depth analysis of the current English teaching quality and impact

11、of the development of students English proficiency and many other factors, investigates of primary school English classroom and curriculum experiment, which figures that the acquisition of language laws in primary stage is very important. Then the author extensively collected and researched relative

12、 studies at home and abroad in this field in the field , which evidenced that the acquisition of language laws in primary stage is very important is very meaningful and gives timely guidance of teachers. Finally after having a very clear idea: what we explore is not how to weaken the the teaching of

13、 the sentence laws, but rather how to optimize it, to explore how to perfect and go deep into task-based teaching in terms of language learning, so that students can raise the sensitivity of the sentence in meaning - forms of communication and appearance of language laws.The topic of New Curriculum

14、Standard is based on the study of task-based teaching referred in the New Curriculum Standard , objects to the sentence structure which should be achieved at primary school level, try to combine the use of language and learning in order to make bridging for further study. The topic mainly uses the e

15、xperimental method, analysis of works, supplemented by literature method and survey method for research. It based on the deep research of the status of English language teaching in primary schools and comparative study on the same subject, analyzes the impact of the many factors that the students le

16、arned the sentence, deeply explores and researches necessity, feasibility, acquisition problems and strategies to improve instruction of the primary law of acquisition of English sentences, accesses the valuable research results: Primary English Teaching must consciously and unconsciously guide the

17、students to learn the sentence laws, to enhance English language acquisition process and reduce the sense of syntax errors; different students owns different characteristics and specific situations, which needs demonstration by examples; many sentences laws required and can be summed up in the teach

18、ing , and a series of language structures and language functions of teaching examples of the laws in this study are summarized to provide sufficient factual basis. Key words: task-based teaching; communication interaction; sentence laws;inter language;error analysis; classroom observation目 录一、绪论1（一）

19、课题提出的背景与缘由1（二）课题研究的目的意义3（三）国内外研究现状述3二、相关界定与理论依据6（一）关键概念的界定6（二）课题的理论依据6（三）研究目标8三、研究对象与方法8（一）研究对象8（二）研究方法9（三）研究的步骤与具体措施9四 、研究结果与分析14（一）小学英语课堂中学生习得句子规律是必要的也是可行的14（二）教师要适当把握教材中句子规律的范围以及量和度17（三）了解小学英语课堂中句子规律习得的因素21（四）小学英语课堂中句子规律教学的基本原则22（五）有效培养学生习得句子规律的学习策略25（六）小学英语课堂中学生习得句子规律的途径与方法26（七）实验结果分析33结论与讨论研究结论

20、35讨论35五、附录37附录一：小学英语课堂教学中学生句子规律习得的可行性调查问卷（教师问卷）37附录二：小学英语课堂教学中学生句子规律习得的可行性调查问卷（学生问卷）38附录三：课堂观察记录表39参考文献40后 记41小学英语课堂教学中句子规律习得的实证研究一、绪论（一）课题提出的背景与缘由英语语言基础知识之一就是语言规律,外语的语言规律教学,历来有两种流派各执一端,观点和做法迥异。一种是18世纪普遍使用的，语言学家奥朗多弗为代表的“语言翻译法”（grammar-translation）,另一种是发源于19世纪下半叶，教育家非诶托最早提出的“直接法”（Direct method），直接法与语

21、言翻译法鲜明对立，主张用学习本族语言的方法来学习外语，即“通过说话学说话”。1教学过程是进行反复听说、模仿和练习，直至养成语言习惯。这两种外语教学流派，由于对语言规律教学重视程度的极端差异（前者将语言规律提升到至高无上的地位，使之既是教学的手段又成为教学的目的；后者完全抛开语言规律，使之成为语言教学中的无关因素2）而造成迥异的教学效果。语言翻译法培养出的人阅读、翻译能力强，但运用外语进行实际交流的能力明显弱化；直接法在培养口语能力方面成效显著，但过于偏重感性经验、无视语言规律的教学，致使学习者对许多语言现象只知其然而不知其所以然，因而语言规范性不够、文学修养不高，无法完成高层次的外语交流活动。

22、受语言翻译法的影响，以往的英语教学中存在这样一种弊端：教师机械传授教材中出现的语言规律,使本该生动活泼的学习过程变得枯燥无味，令学生难以接受。为了改变英语教学中这种费时低效局面，英语课程标准指出英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授。也许是对语法教学为主的传统教学方法矫枉过正，因而改革中的小学英语教学在以“听说为主，淡化语法”的教学思路下，又走入了另一个误区：忽视在课堂教学中设计任务，使学生在交际互动中促进语言规律的习得。而实质上，新“课标”规定，交际英语课堂以“任务型”教学为途径,特点在于将语言规律的学习纳入到课堂中,在完成交际任务时使学生注意语言规律，将语言规

23、则内化。实践证明“任务型”教学能使学生通过大量的实践把语言知识转化为语言能力，从而提高语言的准确性,但在近三年的教育调查中，我们发现不少教师在运用“任务型”教学方法时存在偏差，误认为小学阶段语言规律的习得是没有必要的。他们片面理解课标精神，不少教师仅在直观兴趣和表演上下工夫，没法让学生掌握句法，学到英语。由此可见，问题的关键是正确领悟英语课程标准精神，思考如何在课堂教学中，让学生在完成任务中，将语言规则内化为正确的语言运用，从而促进语言发展。实质上语言规律的习得是在输出阶段（Long&Inagaki,1998） 完成任务的过程中。如何在此阶段内化规则呢？国外实证研究发现：儿童比成人更能从互动任

24、务中所提供的反馈受益（Mackey,2003a;Mackey,2003b;Oliver,2000）以上问题可演化为：在小学英语课堂教学中如何设计任务，在交际互动中促进语言规律的习得?而对此类问题的研究目前较少，导致教师在实际教学中较为迷茫。通过访谈、调查、调研及对近两年来小学生试卷、作业进行错误分析，错误归类，并从课堂记录与录音中也将学生错误分类与分析，同样发现以上误区是目前小学英语教学亟待解决的问题，是阻碍英语教学质量大面积提高的症结所在，也是教师迫切需要解决的疑难，突出表现在:1）小学英语教学重视听说，而忽视以“任务”为基础的教学中如何习得句子，也没有在有意义交际活动中采取更有效措施，促进

25、中介语发展，忽视语言规律，不知道如何平衡形式和意义1。2）教师不教或少教句子规律，学生难以习得句子规律，对于不少很容易习得的句子规律,由于教师不加归纳引导，使学生习得语言错失良机。整个小学阶段，学生在一种人为造成的模糊状态中学习语言,导致在口语和书面表达中，常出现语言错误，甚至组织语言都有困难，很难大面积提高学业成绩。3）即使少数教师梳理出教材中的句子规律，但仍然不能灵活地设计教法，巧妙地调动学生自主习得规律。 4）教师也时常苦恼于句子规律教学：回避句子规律会阻碍学生牢固掌握语言，正确、灵活地运用语言；引导学生习得句子规律又难于把握。通过调查还发现教师的语言基本功不够扎实，缺乏第二语言习得有关

26、理论，例如：很多教师对二语习得理论不感兴趣，毫无积累，缺乏对母语迁移与二语习得关系的研究意识，而这些因素又是导致小学英语课堂中学生习得句子规律效率和质量偏低的重要原因。对教师而言有如下疑问：引导学生习得句子规律是否可行？教哪些句子规律？怎么教？根据句子规律习得的重要性,针对小学英语课堂中句子规律习得的现状,并通过对目前教学质量，及影响小学生英语能力发展的诸多因素的深入分析,对小学英语课堂及课程实验的认真审视,认为小学阶段句子规律的习得十分重要。小学英语课堂中句子规律的习得研究十分有意义，能给教师及时的指导。（二）课题研究的目的意义本选题紧紧围绕着正在实施的新课标改革中所提到的任务型教学为研究背

27、景，以大纲中所规定的小学英语学习阶段应达到对基本句型的掌握为目标，尝试将语言的学习和运用结合起来，其意义具体表现在以下几方面：1、从第二语言课堂观察中提取出的数据将能帮助教师认识如何在有意义的交际中平衡形式和意义。2、将教育学和心理学的有关理论与语言习得的规律相结合，运用于课堂来提高课堂教学效率，也使小学英语课堂习得研究有了更宽泛的理论基础。3、探讨在有意义的交际活动中教师如何采用更有效的途径，促进学生中介语的发展。这与在课堂中让学生进行大量机械操练或者枯燥的语法讲析相比是一个巨大的进步，与目前的交际英语课堂淡化语言形式的习得相比，它又可以提高学生的初步语言感受能力。4、本文的选题是置于“任务

28、型”教学的背景下，探讨了在“任务型”教学中如何习得句子，将流利性，准确性置于同一个任务活动中，对深入探究“任务型”教学带来了启示意义。5、此选题探究小学英语课堂中句子规律的教学原则、教学策略，及学生学习策略，以此来力图提高英语课堂的效率和效果，具有很强的操作性和借鉴性。6、本课题研究目的为根据小学生的年龄特点、心理特点和认知规律，探索句子规律教学的基本原则，以及如何让学生习得句子规律的途径和方法；改革小学英语课堂教学，提高学生综合运用语言的能力，并形成良好的学习策略。本研究能提高学生学习英语的效率，及英语学习的能力，促进英语教学质量的实质性提高。（三）国内外研究现状述评国外关于二语习得的研究给

29、予我们诸多启示：克拉申(Krashen)提出理解性输入假说，它是二语习得研究中影响最大的理论,该理论虽然强调语言的可理解性输入，但并非排除语法和输出的重要性.语法的习得来源于可理解性输入,语言输出的准确性同样来源于持续的可理解性输入.正确理解该假说的精髓是解决实际教学问题的关键。Krashen五个假说,一是习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)，启示我们外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论。二是自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)，启示我们教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说

30、，先读后写。第三是监察假说(Monitor Hypothesis )，他认为，学习只是对运用语言进行编辑或监察，使用者需要有充足的时间，掌握要用的规则，并专门注意到语法的正确性。该假说给我的启示是课堂上提问要有一定的等待时间，有人作过调查发现大部分老师在课堂上的实际等待时间都少于他对学生们所说的时间。第四是输入假说(Input Hypothesis)，启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，教学中输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于难的东西。要注意趣味性和关联性，有足够的输入量，但不要过多,控制为学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果。第五是情感过滤假说

31、（Affective Filter Hypothesis），他认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异,学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感1。韩礼德提出语言功能语法，他坚持从系统和功能的角度研究语言,批评乔姆斯基的纯形式理论。韩礼德功能语法是韩礼德功能语言学理论的重要著作。是一位既重视系统的概念又重视功能概念的学者,世界各地围绕着韩礼德已形成了一支系统功能语法学家的队伍,他的理论对我国语法研究的影响也已日渐加深2。 依据韩礼德对语言学和

32、语言的一些基本观点,我们可以进一步探索小学阶段的句子规律习得研究。Selinker提出学习语言是一个创造性的过程，学生在学习语言的过程中所用的语言并不是一成不变的，而是随着学习过程的推进不断发展的3。学习者在二语习得的过程中所犯的错误是发展性的错误(developmental errors)，是学生利用已有的知识和经验，自己创造的一种向规范英语过渡的“中介语言”或“过渡语”(interlanguage)，它会随着学生对目的语的熟练掌握及对目的语文化的深入了解逐渐减少，并最后完全消除。这一理论对我们研究学生错误，进行错误分析，反思句子规律教学很有指导意义。研究错误的产生及其特点对二语教学能起到积

33、极作用。引起错误的根源除了常见的语际迁移和语内迁移外,环境因素导致的错误也不容忽视。在探讨这些错误根源时,要力图揭示这些根源是如何引起错误产生的。1967年科德（Corder）受母语习得中错误分析的启发，发表了The Significance of Learners Errors（学习者错误之重要意义）这一重要论文。人们据此认为Corder是现代意义上的EA最早倡导者。外语教学的改进和提高依赖于对外语学习者学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析外语学习者所出现的言语错误揭示了学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述。它对外语教学实践提供三个方面的启示: 启示之一：正确认识学习者的

34、言语错误。启示之二：区别对待不同类型的言语。启示之三：教学安排应遵循外语学习的规律。从某种意义上说，学生普遍存在的言语错误是对教师所使用的教材和教学方法的有效性提供的一种反馈。通过对这些言语错误进行系统的分析，教师可以找出现行教学中的薄弱环节，从而针对学生的实际情况，订出新的教学计划和教学内容，并采用相应的教学方法。国内以张正东等专家为主的对英语教学的研究也具有启示意义，但针对小学阶段的句子规律习得的研究尚缺。教育实践与研究一文提出了应用任务型教学,如转变教学观念、教材建议、师资发展,角色转换,改进评价,建构具有中国特色的任务型教学模式等对策，提出了两个任务型教学模式，两个模式既吻合任务型教学

35、理论框架,又吸收了国内外教学的积极经验.任务型教学应用于中国基础教育英语教学,就必须结合中小学英语教学的具体实际,找准任务型教学与中国中小学英语教学的契合点,从而逐步形成能够贯彻落实课标并具有中国特色的任务型教学。本研究以任务型为基础，因此该书对本课题有启示意义，但如何在任务框架下优化句子规律的习得的过程还有待探索。我国的英语教学方法存在较大差异，沿海及部分中部地区，如上海，已经成功地完成了从传统语法教学到语法教学和交际运用并重的第一次转型。目前，国内在英语教学中具有代表性的研究有：马承“三位一体”教学法；刘震海“24字教学法”；郝又明“分层次”教学法；梁仪“英语语感”教学法；王才仁“双重活动

36、”教学法。以上教学方法较适用于初中及以上阶段英语教学。小学英语课堂中句子规律的习得研究尚未有较成型的经验和方法。尽管二语习得的理论研究发展迅猛,新观点层出不穷,但如何真正将理论与实际的课堂教学联系起来成为一个目前仍未完全解决的实际问题,对各种二语习得理论及规律的一些分析与探讨将更加有助于了解和提高语言教学的质量,让学习者真正地融入整个课堂环境中,同时我们也应该看到我们国内语言教学与国外二语习得研究所取得的成果之间还存在着差距,这些足以让我们认识到如何提高教学质量，如何将二语习得研究成果运用于课堂教学中对句子规律的习得这个现实问题进行一番思考。二、相关概念的界定与理论依据（一）关键概念的界定句子

37、规律 本课题研究的句子规律是建立在Halliday功能语法基础上的，是指在句子层面上的各种规律，它表达的意义是什么？如何组合句子表达不同意义，要让学习者理解不同规律所表达的不同意义，然后运用规律表达不同意义，完成不同交际任务1。本选题从语言学习角度完善和深入任务型教学，使学生在交际中的意义-形式联系和映现中提高对句子规律的敏感度，这是对句子规律的一种感悟，力图让它去规范语言运用。本选题以新课标中所提到的任务型教学为研究背景，以课标中规定的小学阶段应达到的基本句型为对象，试图将语言的使用和学习结合，为中学阶段的进一步学习做好衔接。错误分析 错误分析(Error Analysis,简称EA)理论,

38、是对学习者在学习第二语言中出现的错误进行研究和分析的理论2。它兴起于20世纪六七十年代,至今仍为外语教学界所关注。任务型教学 任务型学习(Task-Based learning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究与实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是有重要影响的学习理论。其理论基础是“输入与互动假设”(input and interactional hypothesis)(Ellis，1999)来源于对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，顶多只能称其为“准交际” “(quasi-communication)

39、”(D Numan，1989)，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)(D Numan，1989)。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用目的语“英语”完成各种真实的生活，学习，工作等任务(即做各种事情)，从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。（二）课题的理论依据1语言学理论英国语言学家Halliday提出：语言是表达意义，实现各种交际功能的。 根据Halliday理论广东外语外贸大学王初明教授提出了补缺假说：当学习者头脑中缺乏英语语言规律和意义之间的联系就会用母语来替代，所以就要设计大量真实

40、的语言运用的情景运用各种适当的任务，让学生来映现形式和意义的关系。近年来，很多学者综合Halliday和克拉申(stephen0Krashen)的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得(acquisition)后获得的。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，利用语境来让学生灵活运用规律表达意义。就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言1。因此，想要提高语言教学质量不仅要研究“教”的方法，而且要研究如何引导学生运用习得语言的“策略”，还可以扩大有效的语言信息输入量，使学生在自然、丰富的语境中习得语言。2现代心理学和教

41、学论的研究成果前苏联心理学家列昂节夫提出了以活动为中心的心理学理论体系。列昂节夫认为在“客体的作用”和“主体现状的改变”这两项心理图式之间，还应有一个中间联系环节，即“主体活动”。“任何活动都要符合一定的需要，受一定动机的激发，由动机所组成，借助操作来实现的。”教育心理学家认为：儿童的求知欲最为强烈，但是教师如果不能把学生的求知欲转移到发展智力上，追求科学上，求知欲望就会减弱2。当求知欲望与科学探索相联系时，人们的欲求永远得不到满足，因为求知欲会促使人们去探索科学，而在探索的过程中，又会不断地激起好奇心和求知欲，在学习中能够独立地提出问题、分析问题和解决问题的学生就具有创造性学习能力。快乐的精

42、神状态，高涨的热情都是创造性思维、创造性学习所必需的。这一观点摈弃了学生是被动的，语言学习是刺激反应的行为主义观念，将学习者放在主体的思考的个体地位，强调学生的自主学习及学习策略。因此，教师应依据小学生的认知规律和心理特点灵活处理，运用教材，准确把握教材中句子规律，创设情境，紧密联系教学内容与丰富多彩的实际生活，引导学生积极主动地去发现、研究、探索、体验习得句子规律。3建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。维特罗克提出的学生学习的生成过程模式更好地说明了这种建构过程。他认为学生不应被看成对于教师所授

43、予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。这就要求教师应该把学习任务放在真实的情境中，让学生在具体的情境中进行学习，并通过积极思考和活动主动建构知识。皮亚杰关于发生认识论的研究表明，人的认识不可能单独起源于主体和客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的动作（活动）。儿童智力发展的根本原因和机制也是活动，儿童智慧的发展是以儿童自身的活动为中介实现的，是一个主动建构过程。所以，我们主张解放儿童、尊重儿童、师生平等民主，让儿童在自己的自主活动中实现全面发展，反对单纯的知识灌输，反对强制性教学。英语句子规律的习得是教师教学策略和学生学习结果的互动，要根据学生的课堂

44、表现效果，作业及试卷来分析教学重点和难点，教师确定习得句子规律的量和度采用适当教学策略引导学生自主习得。本选题拟从语言学习的角度优化小学英语课堂教学，使学生在语言实践中，在课堂的交际中提高对句子规律的敏感度，感悟习得一定的句子规律，为中学阶段进一步学习做好衔接，为今后的英语学习奠定基础。（三）研究目标小学英语课堂教学中句子规律的习得是必要的和也是可行的，教师在教学中应适度把握教材中句子规律教学的量和度，并根据小学生的年龄特点、心理特点和认知规律，遵循针对性、引导适当性、自然真实性、自主探究性、创造活用性、阶段性等原则，巧妙运用任务型教学法，采用设置梯度，正确引导，分层学习，创设真实语言实践环境

45、等教学策略，就能促进学生对句子规律的习得，从而提高小学英语教学质量。具体目标如下：1研究并论证小学英语课堂中句子规律习得的必要性和可行性。2通过实验，教师能明确把握教材中句子规律习得的范围以及量和度。3根据小学生的年龄特点、心理特点和认知规律，研究、提炼句子规律教学的基本原则，探索使学生习得句子规律的途径和方法。4通过研究学生能自主习得一定的英语句子规律，逐步提高英语运用能力，并形成良好的学习策略。三、研究对象与方法（一）研究对象 采用随机分配方法，确定黄陂街小学五（1）为实验班，五（2）班为对照班两班学生人数相同，学习态度、兴趣、积极性等处于相对等水平，学生英语基础、学习能力、学习成绩也处于

46、同一水平。我们还选择以上两班和西马路小学（薄弱学校）五（1）、五（2），蔡甸一小（中心校）五（1）、五（2），新西兰作为调查对象，课堂观察对象。（二）研究方法 以小学英语教材中的句子规律为重点，主要采用实验法，作品分析法，辅之以文献法和调查法进行研究。1. 实验法。制定对比评价表，采取定性和定量相结合的办法，对实验班和对比班学生的知识水平，学习兴趣，学习主动性，提出问题的能力，归纳句子规则的能力，学习策略，以及对英语的学习能力等素质进行对比分析。采取全过程对比实验和典型课例对比实验相结合的办法检验实验的假设。对实验过程进行监控，及总结，反馈，调整实验进程和方法。在实验过程中需科学加强对该实验设

47、计的无关变量的控制：实验教师教学水平相当，同一位教师所教学生的起点相同，两个班学生学习态度，学习能力，学习成绩总体一致。该实验设计的实验变量：(1)实验的自变量是英语课程标准相关理论，任务型教学的相关原理，错误分析的相关理论，本实验设计的教学原则及途径，学生的学习策略，小学英语教学用书。(2)实验的因变量是对小学英语课堂教学的课堂观察结果，学生对所学目标句子的掌握程度，学生的练习效果，英语考试成绩。2.作品分析法。总结、归类试卷上的错误，分六类：表达存在，表达情感（喜好），表达数量，表达时间，询问信息，并做错误分析，了解学生是如何习得句子规则的，影响学生习得句子规则的因素，以及习得句子规则的范围，量和度。3.调查法。编制问卷，调查内容分为:(1)调查分析小学英语课堂中学生句子规律习得的可行性、必要性，了解影响句子规律习得的因素；调查分析学习困难学生和优生的学习策略，将他们进行比较，提出有效的学习策略。(2)抽样调查武汉市江汉区小学英语教师素质状况，以及他们对句子规律教学的认识情况。（三）研究的步骤与具体措施1.查阅文献