浅谈学前教育之双语教育毕业论文.doc

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1、浅谈学前教育之双语教育系部 专业 学前教育学院学前教育专业 年级 班级 2011级 2年学前教育班 姓名 学号 11020401006 指导老师 完成日期 2013年06月17日 信阳职业技术学院 届毕业生毕业论文（设计）答辩评分表答辩学生姓名： 论文题目： 指导教师 评价项目序号评定标准评价比例实际得分论文内容1立题有新意，观点新颖10分2目的明确，中心突出，选题有理论意义或对实践有参考价值15分3设计合理，调查或检验方法正确，选用资料恰当10分4数据详实，图表简明，运用恰当10分论文写作5论文观点正确，方案完整具体、资料充分、有创新性10分6立论正确，论据充分，论述清晰5分7文体规范，符合

2、学术论文的格式要求5分8中(英)文摘要重点突出，简明扼要5分9能参考国内外有关文献，运用规范5分10文理通畅，文字简练，语句通顺5分论文答辩11论文介绍流畅，表达意思清晰5分12能合理运用计算机多媒体等辅助手段5分13能准确回答与论文有关问题10分总 分100分评阅人评定成绩：评阅人签名： 年 月 日答辩委员会意见： 委员签名： 、 、 、 年 月 日系分管主任签名（盖章） 年 月 日浅谈学前教育之双语教育摘 要语言从婴儿出生哇哇大叫开始就伴随孩子的生活，语言的多样性在世界范围内普遍存在,现在世界上查明的有5651种语言。英语（English）是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言。

3、以此就可以看见英语在学前教育中的重要性。事实上，根据以英语作为母语的人数计算，英语可能是世界上第三大语言，但它是世界上最广泛的第二语言。世界上60%以上的信件是用英语书写的，上两个世纪英国和美国在文化、经济、军事、政治和科学上的领先地位使得英语成为一种准国际语言。所以英语教育的重要性可见一斑，现代社会是全球化的社会,同时也是语言全球化的的社会。关键词： 学前儿童，双语教育，关键期ABSTRACTLanguage from the baby started to accompany the life of the child is born crying, the diversity of la

4、nguage is common throughout the world, and find out there are 5651 languages in the world now. English (English) is one of the working languages of the United Nations, also is the DE facto international language communication. As you can see the importance of English in preschool education. In fact,

5、 according to the number of native speakers of English as a calculation, English may be the worlds third largest language, but it is one of the worlds most widely second language. More than 60% of the letters in the world are written in English, two century Britain and the United States in the cultu

6、ral, economic, military, political and scientific leadership position makes English become an international language. So English can be seen the importance of education, modern society is a global society, is also the language of globalization of the society.KEY WORD：Pre-school children , Bilingual

7、education , Critical period 目录前 言1第1章页码 1.1页码 1.1.1页码 1.1.2页码 1.1.3页码1.2页码1.2.1页码1.2.2页码1.2.3页码1.3页码1.3.1页码1.3.2页码1.3.3页码1.3.4页码第2章（同上）结论页码致谢页码参考文献页码眉五号宋体，注意本科和专科前 言育既是民族教育重要的组成部分,也是民族教育的一个核心问题。从以前的出国热，到现“双语教育是以两种语言来教育孩子，一是母语，二这里单指英语。双语教今国内英语四六级考级热潮。在我国双语教育受到了相当广泛的重视,然而双语教育的低龄化也已成为社会的共识。这就引起了对学前双语教育

8、的探讨及研究。在这样的社会大背景下,开展双语教育成为我国学前语言教育的“热点”。在我国，虽然学前儿童的双语教育已经普及,但由于学前儿童双语教育缺乏科学的理论基础,人们对双语教育的理解上也存在较大的偏差，同时也为了避免儿童在学习上的重大压力，为了更好地实施双语教育,让孩子们更加适应社会发展。本文将从双语教育的概念出发,阐述学前儿童双语教育的理论基础,学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施双语教育时应该注意的问题等四个方面进行探讨。每的开头，需要空两个字第1章 学前教育校园内的培养这一页算第1，和目录一致1、 学前儿童双语教育的必要性（1）、学前儿童双语教育是社会发展的趋势众所周知，现代的社

9、会是全球化的社会，语言也必然面临着全球化。随着我国对外开放步伐的日益加快和国际间交往的日趋频繁,一个以汉、英两种语言为媒介的双语教育正在我国经济发达地区的基础教育阶段蓬勃兴起。这点由全国性的英语教育可以管中窥豹一番。在大学，很多专业放弃了汉语言文学这些民族类的语言课却仍然把英语课作为必备课程。可见双语教育成为了社会进步发展的必然与趋势,更进一步可以说是中国社会进步发展的趋势，为了培养适应全球一体化，适应世界激烈竞争人才的必然要求。幼儿期是人学习语言的最佳时期，这是许多生理学家和教育家达成的共识。因此,对学前儿童进行双语教育将是大势所趋,势不可挡。而据有关调查表明,目前在我国,有80%的以上的幼

10、儿园和家长对学前儿童的双语教育表示赞同，这更是对学前双语教育的有力支持。（2）、学前儿童双语教育的理论基础。学前期是婴幼儿的启蒙阶段,因此,对幼儿进行双语教育则是在教育孩子母语的同时给孩子灌输的第二语言知识的语言教育。这就是在孩子的日常生活中，在学习母语的大前提下，尽量给孩子创造第二语言的学习环境及氛围。积极地引导孩子学习第二语言的兴趣，创造丰富多彩的学习方式，将第二语言知识潜移默化的灌输给孩子,通过这种有趣的积极有效的教育方式来培养和促进孩子对第二语言的兴趣，增强他们对第二语言的运用及理解，为以后更加深入的学习打下铺垫，为以后的全面教育打下基础。有研究表明,09岁是儿童语言发展发重要时期,特

11、别是5岁半左右是儿童综合语言能力开始形成的关键期。每个孩子都有形成两种以上语言中枢的可能性。但是,孩子在这一敏感期内若未获得第二语言的刺激,则第二语言的中枢机能就不可能转入活跃状态.（摘自：可见学前期儿童不仅有能力并学习第二语言,而且是第二语言学习的最佳时期。）另外,根据彭菲尔德(Penfield)和米勒(B.Milner)等人的调查,学前儿童似乎有一种“转换机制” 其语言能力仍然可以发展,只是不那么完善。而若成人的左脑受损伤,则会出现失语症,而且语言机能不能恢复。神经生理学研究证明,最初儿童的大脑两半球都存在着发生语言的形态学基础。对患病儿童施行大脑部分剖离手术研究发现,10岁前的儿童仍能恢

12、复语言能力,而10岁以后则会形成永久的言语缺陷。这一实验表明,儿童的语言中枢尚未定位,此时大脑的可塑性使得幼儿在学习语言的过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响,大脑的两半球都可以参与语言的学习。因此对学前儿童进行双语教育不易受母语的干扰。发展心理学的研究也表明,幼儿期是语言学习的敏感期,在此时期幼儿对语言学习刺激特别敏感,故而在生理心理上也较易接受这种刺激,从而建立与该种刺激联结的行为(形成经验和知识)。因此在这一时期对幼儿实施双语教育,可以使儿童的语言的获得更轻松、更容易,发展也更迅速。（摘自：如果他们的左半球语言中枢受到损伤,言语中枢就会转换到右半球,）（3）、双语学习对学前儿童各个方面的

13、发展都有着积极的影响学前期幼儿具有惊人的学习潜力,一些专家认为,让学前期儿童大量接触外语将会促进幼儿大脑的发育。语言是一种积极的智力活动,对学前期儿童进行双语教育有助于儿童思维的发展。拥有两种语言的儿童思维的灵活性比只拥有一种语言的儿童要强。有人曾做过这样的实验对此进行对比:“如果允许你给事物任意起名字的话,你是否可以把“狗”称为“母牛”,而把“母牛”成为“狗”?”有50%的双语儿童作出了肯定的回答,而单语儿童作出肯定回答的只有20%,差别产生的原因在于双语儿童能较早的意识到物体与名称之间是一种语言代码的关系,这种关系是任意的、约定俗成的,并不是天然形成的,但单语儿童这方面的意识明显比双语儿童

14、要差。语言不仅是思维的工具,还是交际的工具。双语学习是在真实的或者模拟的社会情景中进行的,对学前儿童的社会性发展有一定的促进作用。可见双语的学习不仅发展幼儿的思维,提高了其语言表达能力,同时又有助于培养他们的交往能力。2、 学前双语教学所面临的问题（1）、“双语”师资尤其是学前“双语”师资“一缺二低”的问题比较突出。一方面随年来“双语”教育的迅猛发展，学前“双语”教师紧缺。另一方面是现有的学前“双语”教师普遍存在着汉语水平偏低、教学能力偏低的问题，教学上“小学化”倾向比较严重。（2）、资金投入不足，条件亟待改善。目前快速发展的学前“双语”教育与当地经济贫困的矛盾比较突出。一方面地区教育主要是依

15、赖国家和地区的投入，加上学前“双语”教学推进速度较快，学前“双语”教育机构基础设施和配套设施不能满足需求，有的几十个孩子挤一个大通铺，不符合公共卫生要求；有的场地拥挤、玩具不足、音像设备短缺。另一方面农村“双语”幼儿园日常运转经费严重不足。地区在解决幼儿园所需校舍、生活用品、保教设施等方面虽投入了大量财力，但各地乡、村仍无力承担幼儿园日常运转所需经费，幼儿园基本上是靠地区下拨的幼儿生活补助维持运转，大部分幼儿园保育员、厨师的工资没有得到妥善解决。（3）、学前“双语”教育发展过快，小学“双语”教育准备不足。近年来，少数民族群众送子女上学前“双语”班的积极性空前高涨，学前“双语”教育的发展速度很快

16、，为学前“双语”教育工作奠定了良好的基础。但由于“双语”师资短缺的问题普遍存在，“双语”教学衔接断档，学前“双语”班学生升入小学后“双语”课难以延续的问题已显现出来。随着学前“双语”教育的发展这种衔接矛盾会日益突出。如果“双语”教学不能很好衔接，出现断档，势必严重挫伤群众送子女上学前“双语”班的积极性，从而影响学前“双语”教育工作的顺利进行，这应当引起地区人民政府高度重视。3、教师的示范与讲解幼儿是通过模仿来学习语言的，教师应该给幼儿提供正确的模仿榜样，首先教师要注意自身英语口语的规范化，发音要清晰正确，语句符合语法规则，给幼儿起示范作用。在进行示范讲解时，如教幼儿正确发音，教师应通过示范让幼

17、儿正确地感知发音的微小差异及掌握发音方法，对某些难发的音，对有些不易被幼儿看到的发音部位，我们就需要采用示范和讲解相结合的方法。如：fish和face的发音，教师要向幼儿讲清楚它们的发音方法有什么不同，如何发好两个单词的读音，在示范与讲解后，让幼儿反复练习，注意以示范为主，讲解为辅，促使幼儿通过对比、练习，逐步提高其口语水平。4、让英语教学充满趣味性游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，由于幼儿年龄特点及爱玩的天性，教师可有针对性地、灵活地将一些新颖、有趣的教学方法结合起来，“兴趣是最好的老师”，教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发幼儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如：用

18、布条蒙上一名幼儿的眼睛，教师领着他(她)到任意一名幼儿前，蒙着眼睛的幼儿用手摸对方的头发、脸、然后问：Are you a boy?(你是个男孩?)，被问幼儿回答：Yes，Iam(我是)或No，Im not(我不是)这样，将趣味性融人教学中，让幼儿高兴地投入到游戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了幼儿开朗的性格及主动团结人的品格。5、打破传统的限母语原则在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这种方法使幼儿在用英语时，往往先要在脑子里进行一道翻译程序，这样，幼儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的提高，如“香蕉”用英语怎么说?幼儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师

19、应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解，并坚持同样的手段，使幼儿习惯这些手势加英语的意思。6、及时纠正幼儿的语言错误，并进行表扬鼓励幼儿在学习语言的过程中，由于幼儿的发音器官发育不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还常常不能掌握某些音的发音方法，因而产生语言错误是很自然现象，有时口形不对，有时发音不准，在教学过程中，当幼儿出现错误时，教师不要重复幼儿的口语错误，不要给予强化，以免引起幼儿错误的模仿，也不能直接打断幼儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出导致语言错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的正确与错误，及时纠正口误，鼓励幼儿大

20、胆发音，而平时教师也应多表扬，多鼓励幼儿，让幼儿体验成功带来的愉悦，从而，增强他们的自信心和学习英语的积极性。7、注重复习趣味性，将复习贯穿于一日教学活动中不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习，通过复习，既提高幼儿听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确和错误的发音，又训练幼儿发音器官的协调性，经过复习让幼儿掌握单词的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味，女口：复习Dog(狗)Cat(猫)Duck(鸭子)Monkey(猴子)等单词时，可开展游戏活动，如将幼儿

21、眼睛蒙上，从装有卡片的盒子里摸出一张，教师让其他幼儿看后，模仿所画动物的叫声，让蒙眼睛的幼儿猜，比比谁猜对的最多，让幼儿在进行游戏的同时也复习了所学单元。第2章 校园外的教育培养1、日常生活中的语言培养除了课堂的教学外，日常生活中的语言培养也同样重要，首先，教师应对本班幼儿英语口语发展情况作出简要分析，确定出本学期英语教学的总目的，要求把它具体化，其次，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让幼儿说出使他感兴趣的事物的单词(教师可适当个别指导)，如：穿衣时说出衣服、鞋袜的单词，散步时启发幼儿说说周围事物的名称，将随机教育渗透到教学中，再次，幼儿的认读能力与口语水平是各不相同的，有的能大胆发

22、音读词，有的则不敢张口发音，这应要求教师对于能力较弱的幼儿，多一些关心、亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发音，而对于能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们领读儿歌，领唱童谣，为大家表演英语情景剧等。总之，作为幼儿语言教学活动的一种特殊类型，幼儿园的英语学习活动有其鲜明的特征，因此，在幼儿园实施英语教学必须遵循幼儿语言学习的规律，注重幼儿为主体，教师为主导的原则，并开展具有针对性、趣味性的英语教学活动，让幼儿真正积极地参与到活泼、生动的英语教学中来。2、创造良好的语言环境有人说,教育实质上是环境的再造。而根据幼儿身心发展的特点,在双语教学过程中应遵循刺激性原则8。儿童的

23、语言习得特别需要有大量的无处不在的听、说、读的多重语言信息的刺激。即要求为幼儿提供时时复现的语言环境,不仅在幼儿园的各项活动中有机渗透,同时在儿童接触的其他环境中也要尽可能地出现,使语言多次循环,不断得到强化。可见环境的创造相当的重要。环境的创造主要是指物质环境的创设和精神环境的创设。物质环境包括场地、电教设备、操作材料(图片、粘贴、手偶、服装等)、教师用书、儿童用书、家长用书以及各种印象资料等。精神环境指的是:创设一个能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言学习环境;创设一个能使幼儿想说、爱说、并能够得到积极应答的语言交往环境;为幼儿提供一个接纳、自由、宽松、和谐、关怀、鼓励、愉快的人际交往环

24、境。要利用一切条件尽可能为学前儿童创设丰富的外语学习环境。学前儿童学习语言主要靠“习得”而不是“学得”,就是说从物质环境和精神环境上为幼儿创造一个自然习得的语言机会。如在活动室播放外语歌曲或儿歌,选播英语录音带、电脑软件等。在区域角投放双语故事书、卡片等,让儿童耳濡目染的认知环境。另外在家庭方面,创设学习第二语言的情景,也是促进幼儿学好第二语言的关键。与孩子形成一种良好、亲切的个人感情交往的氛围。多与他们玩,多给他们讲故事。在玩玩讲讲中自然渗透已学会的英语内容,互动中给孩子把听到、看到的内容进行充分复述的机会。如:将孩子已学会的单词标贴在家中相应的物件上,创设语言学习的氛围,增加孩子看、说、练

25、的机会。又如,孩子前几天刚学会rabbit,家长可以有意识地讲rabbit的故事,做rabbit的动作,看rabbit的图书等等。运用各种方法帮助孩子练习、运用已学会的英语。结 论总之,同其他教育活动形式一样,对学前儿童实施双语教育的根本目的是促进学前儿童的全面发展,因此它该成为对全面发展有益的教育过程。虽然学前儿童具有学习第二语言的潜能,但是同时需要教育工作者,家长以及社会全方位的支持与努力,发挥教育合力,摆脱目前存在的误区,正确处理好第一语言与第二语言的关系,学前儿童创设一个良好的语言环境,在幼儿在快乐中学习第二语言,在学习第二语言的过程享受快乐。致 谢初春时节艳阳高照，草长莺飞，花满枝头

26、。在这个美好的季节里，我坐在在电脑旁敲打着酝酿已久的每一个字，内心情感不知是忧伤还是快乐。是的，随着论文的终结，意味着最美的学生时代即将结束，虽然有百般不舍，但这一天终究会伴随着喧嚣悄然的来临。三年寒窗，我很庆幸遇到了许多恩师益友，无论在学习上、生活上还是工作上都给予了我无私的帮助和热心的照顾，让我在诸多方面都有所成长。在这里请你们接受我最诚挚的谢意!以上这篇论文是在我的指导老师陈信老师的亲切关怀与细心指导下完成的。从课题的选择到论文的最终完成，陈信老师始终都给予了很高的期望，细心的指导和不懈的支持，并且在耐心指导论文之时，也不忘教导我，为人做事要有认真和不怕麻烦的态度，敢于大胆的去尝试，从中

27、去锻炼自己。更值得一提的是，陈老师宅心仁厚，治学严谨，对学生认真负责，在他的身上，我们可以感受到一个学者的严谨和务实，这些都让我受益菲浅，毕将使我终生受用。毕竟“经师易得，人师难求”，借此机会向陈信老师表示最衷心的感谢！并祝陈老师在今后的生活学习中，事事开心！工作顺利！参考文献1郭卫东.论双语教育的功能J.新疆师范大学学报,2004,(3)2任良玉等.双语教学存在的问题及对策J.高等农业教育,20043,3:78793彭杜宏,刘电芝.家园结合的第二语言获得模式探究J.早期教育,2002,124陈帼眉.学前心理学M.北京:人民教育出版社,19935张婷.论学前儿童的双语教育J.济南大学学报,2002,12(6)6教育部.基础教育课程改革纲要(试行)(教基200117号)Z7张英丽,郝晓东.谈婴幼儿双语教育J.教育探索,1997,(4)8卢伟等.对学前双语教育现状的调查与反思J .学前教育研究,2003