校本论文：声音如花生命如歌.doc

《校本论文：声音如花生命如歌.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本论文：声音如花生命如歌.doc（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、声音如花，生命如歌 浅议“演讲与口才”校本课程的开发与实施【内容摘要】时代发展的需求将“演讲与口才”引入学校教育的视野，当它以一门独立的课程走进学生的课堂，教师该如何引导学生领悟演讲艺术的魅力，如何指导学生掌握演讲的基本知识与技能，如何让孩子们的声音开出美丽的花朵呢？笔者以亲身教学经历为依据，阐述了在校本课程开发与实施过程中的观点与思考：以学情、校情为基础开发课程内容，以“直观、形象、具体”的方式解读课程性质，重视多感官联动学习方法的指导，学科技能技巧训练体现“生动、有趣、快乐”的原则，教学策略注重“鼓励、实践、创造”的手段。【关键词】校本 演讲 实践知识经济时代衡量人才的标准不再聚焦于学历，

2、口语表达能力已成为衡量学生综合素质的重要内容之一。为此，我校在开设各种兴趣课程同时，把“演讲与口才”设为校本课程，二至五年级每班每周1课时。笔者承担二年级演讲与兴趣课程的开发与实施。演讲又叫讲演或演说，是指在公众场所，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。面对这一具有艺术性、感染性、综合性的学科，教师该如何引导学生领悟演讲艺术的魅力，如何指导学生掌握演讲的基本知识与技能，如何让孩子们的声音开出美丽的花朵呢？一、课程开发与设置目前社会上发行的关于演讲与口才的书籍、光碟良莠不齐，很难找到适

3、合小学生的专门的教材，必须结合学生的身心发展情况与学校实际进行开发与重组。（一）学生情况分析1.二年级学生年龄在8-9岁左右，整体上表现欲望很强。他们言语发展的特点是：口头言语的发展处于起步阶段，独白语言刚刚开始发展，正是培养学生口语表达能力的最佳时期，其书面言语水平也正处于准备阶段。因此，课程内容需要以现有简单文本（故事、诗歌等）为载体，发展学生的独白言语表达能力。2.部分学生普通话水平欠佳，地方语音特点明显：n、l、r不分；n、ng前后鼻音不分；z、c、s与zh、ch、sh平翘舌不分等等，需要在教学中加强普通话训练。3.大部分学生没有演讲等舞台经验，缺乏演讲方面的基本知识与技能，尚不具备进

4、行演讲的能力，需要从朗读、朗诵、讲故事起步。（二）学校情况分析每年11月份学校举行一次读书节，经典诵读、朗读、讲故事等赛事可成为展示学习成果、锻炼学生的现场实践能力的有效载体。（二）课程内容的设置依据以上因素，二年级演讲课程内容以“讲故事”与“朗诵”为主，同时渗透、穿插演讲的基本技能与技巧训练。上学期，演讲课程在实现基本技能技巧训练的同时，完成了2则故事与4首诗歌的学习，每则故事4-5个课时，每首诗歌2个课时，展示评价课2-3个课时。二、课程的实施（一）关于对演讲的认识直观、形象、具体面对一群活泼天真的孩子，用具有科学性、概括性的概念告诉学生“什么是演讲”肯定是行不通的。低年级学生的思维虽然已

5、开始具有抽象成分，但他们所掌握的概念大都是具体的，思维活动在很大程度上仍要与具体的食物或表象相联系。根据直观性教学原则，笔者选择了表演的方式。首先，在黑板上用一笔空心字写出“演讲”两字，吸引学生的注意力，“你知道什么是演讲吗？”学生的答案千奇百怪，但基本上是围绕着“演”与“讲”两个字的字面意思，最终得出结论：一边演一边讲。这就是孩子们对“演讲”的朴素认识。然后，教师用平淡的声音、毫无表情地对学生说：“孩子们，我很喜欢你们。”当学生差异的时候，教师追问：“你觉得这样的表达能感动人吗？”答案当然是否定的。接着，教师分别用加入语气语调、加入眼神与微笑、加入肢体动作的方式重复这句话，请学生选择“哪种表

6、达方式最能吸引你？”大家都选择了最后一种加入语气语调、眼神与微笑、肢体动作的表达方式。最后，师生得出一个共同认可的结论：演讲就是加入了适当的语气语调、眼神与微笑、肢体动作，能够给人带来美感的言语表达方式。虽然这个定义还不够科学、完善，但对于二年级小学生来说，他们已经初步理解了演讲这种艺术形式。“美感”就是要让自己、让他人都能受到感染、被感动，“要想感动别人，首先要感动自己”，这是演讲艺术的灵魂，更是演讲课应贯穿始终的精神线索。作为教师，必须把握这一原则，才能成功引领学生感受、领悟、展示演讲艺术的魅力。（二）关于演讲的学习方法多感官联动参与心理学强调提高学习效率的最有效方式就是运用多重信息编码方

7、式，提高信息加工处理的质量。始业课上，教师通过游戏有目的地引导学生了解演讲的学习方法多感官联动法，并将这种方法作为平时引导学生学习演讲的重要学习方式。演讲中使用的语言类型参与表现与学习的人体感官学习方法声音语言口诵读神情语言眼观察体态语言手（身体）模仿心灵语言耳倾听口：用抑扬顿挫地声音语言表达演讲内容，同时在学习演讲的过程中，也要通过口的反复诵读提高演讲的水平。眼：这是心灵的窗户，以眼睛为核心的神情语言赋予演讲生动、鲜活的艺术美，学生也要通过眼睛的观察学习演讲的各种技能技巧。手（身体）：大方、自然的体态语言可在举手投足间增强演讲的效果，体现一种辅助功能，同时学生也要通过不断地模仿进行演讲技巧的

8、学习。耳：不论是在演讲时，还是在学习过程中，倾听是最关键的心灵语言，倾听自己、倾听他人，都是一个学习与提高的过程。是否关注学习方法的指导是有效教学的重要标准之一，只有“授之以渔”才能让学生得到长远的发展，才能让学生真正懂得：如何让声音开出美丽的花朵。（三）关于演讲的技能训练生动、有趣、快乐演讲是一种实践性较强的活动，学生的实践参与应是教学的重要内容，必须遵循掌握知识与发展能力相统一的原则，营造生动活泼的学习氛围，激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与，让“生动、有趣、快乐”成为学生对演讲课的朴素认识。以学习故事狼和小羊为例，笔者根据每课时不同的教学任务，逐步引导学生在快乐的体验中实现“让声音开出美

9、丽花朵”的愿望。狼和小羊的教学任务是：逐步引导学生学会用不同的音色与音调表现不同的角色特征、用不同的速度与力度表现不同的情绪特征、用不同的眼神与表情表现不同的性格特征，用不同的体态语言辅助表现不同的情境特征。1.声音语言的训练声音语言是演讲课的训练重点，教师在教学中要引导学生了解自己声音的特点，知道声音语言的各种要素音色（共鸣位置、气息支持）、语气、语调、速度、力度等，知道如何使用这些要素增添故事的感染力。教学中教师将指向知识技能的主要教学行为融合在一定的故事情境中，并借助这些辅助教学行为实现预期的教学目的。（1）为角色选择合适的音色首先，教师出示两个动物角色狼、小羊，请学生根据已有知识经验为

10、它们设计声音。同学们立即选择自己喜欢角色，发出各种“怪叫”。然后，教师有目的地选择几对有特点的“怪叫”进行展示，引导学生从不同角度进行对比：“如果颜色来形容，你觉得他的声音是什么颜色的？”“如果用明亮与暗淡来形容，你会怎样选择？”“如果用高低或粗细、味道来形容，你的见解是什么？”“大家来模仿一下吧！”最后，师生共同得出结论：狼的声音特点是色彩偏暗、粗的、音调低沉的、苦涩的；小羊的声音特点是色彩明亮、细的、音调较高的、甜美的；旁白的声音特点是最自然、最美的、属于自己的声音。（2）为情绪选择合适的速度、力度根据故事情节的发展，狼和小羊的情绪在不断地发生变化，如何引导学生选择不同的速度、力度为角色增

11、色呢？最常用、最有效的方法就是诵读与对比。在反复地诵读中，同学们不断地将狼和小羊的情绪变化进行横向对比，同时将每个角色自身情绪的发展进行纵向对比。狼：“非常想吃小羊”“气汹汹” “不想再争辩了”小羊：“温和地说” “大声喊道”学生感觉到：在不断升级的情绪变化中，速度可以相应地加快，力度可以相应地增强，正是这种不断变化的语气、语调、速度、力度使表现出来的声音形象更加清晰、鲜明。（3）错位对比对比的方法有很多，除了师生之间对比、生生（男女、小组、个人）之间对比，教师还通过角色与音色、语气语调、速度、力度之间的错位对比，引导学生进步一了解声音语言在表现故事情节、塑造声音形象中的作用。如：用明亮、甜美

12、的音色读狼的语言，用粗而低沉的音色读小羊的声音等等，这种方式不仅让学生从认识上更清晰，还调节了课堂学习气氛，把快乐注进每个孩子的心灵。2.神情语言的训练要想感动别人，首先要感动自己。眼睛正是专递这种感动的最佳媒介，是神情语言的核心感官。“你的眼睛会说话吗？”“你猜老师的眼睛在说什么？”这样的提问不仅有利于课堂管理，还可以间接引导学生用眼睛表达自己的情绪、情感。在技巧方面要做到：说话时眼睛要亮，适时、适当地抬起眉毛，这样会给人带来美好的视觉感受，达到一定的互动效果，会让声音变得更加生动、感人。在启发学生表现诗歌或故事内容时，教师还经常提醒学生：“你仿佛看到了什么？”并用“我从你的眼睛里看到一幅美

13、丽的图画！”等语言进行肯定与鼓励。3.体态语言的训练恰当且富于美感的体态语言会让演讲变得更加精彩。在教学中对体态语言的训练包括两方面的内容：非艺术性体态语言、艺术性体态语言。（1）非艺术性体态语言非艺术性体态语言指与演讲内容无关的行为习惯，如坐、立、行、走等行为举止。教师通过关注学生的坐姿、站姿、走路等细节，了解学生心理状态，走路拖沓、站姿不自然的同学，通常是缺乏自信，他们需要的是更多锻炼机会与鼓励。因此，对学生进行心理疏导与鼓励是演讲课重要教学内容之一，要贯穿于教学过程始终。二A班一名男生发言声音很小，走路时膝盖弯曲、脚擦地，常年流鼻涕，给人感觉脏兮兮的。每一次练习都从走路、站立姿势开始，在

14、师生的等待、鼓励中经历多遍磨练，虽然现在他还有点不自然，有时要重复分辨平翘舌，但他已经能大胆地站到台前独立朗诵，他进步了。（2）艺术性体态语言艺术性体态语言是指为了增强口语表达效果而进行的、有预设的肢体动作。在学习狼和小羊时，为了让狼的凶残、可恶与小羊的无辜、可怜形成鲜明的对比，教师引导学生选择自己最感兴趣的一句话进行朗诵，并为之创编体态语言。在一阵“张牙舞爪”地自主练习之后，二C班罗翔小朋友向大家展示了一个非常独特地设计：“狼非常想吃小羊”他享受地半眯着眼睛，并用舌头舔了一圈嘴唇，“就故意找茬儿说”小小的舔舌动作胜过张牙舞爪、面目狰狞，将狼的阴险与凶残表现得淋漓尽致，这就是孩子们的创造。在艺

15、术性体态语言中，教师还通过游戏的方式引导学生了解、掌握舞台上身体与手势方向的点位知识与要求手臂动作通常指向2点、8点，在故事中出现角色转换时，还要针对不同的角色进行身体站位变化等等。如图：观众方向1点3点8点3点7点6点2点4点5点4.心灵语言的训练倾听，是每一节教学活动始终关注的学习方法，是师生之间、生生之间心灵的交流，更是未来人际交往中不可忽视的沟通方式。倾听自己、倾听他人，不仅表现为良好的课堂秩序，更体现在教师有效地引导中：“你觉得他哪句话最好听？”“你能模仿一下吗？”“你能超过他的朗诵吗？”（三）关于演讲的教学策略鼓励、实践、创造掌握知识应与发展能力相统一。以学生为主体的半小时课堂理念

16、是演讲教师选择教学策略的重要指导思想，鼓励是教师激发学生参与学习的有效方法，实践与创造是落实半小时课堂的核心策略。鼓励主要体现于教师富于变化的激励性语言，“我从你的声音中听出了狼的凶残！”“从大家的表情中，我发现大家都被你的声音陶醉了！”“你创作的动作很有新意！”此外，教师陶醉于学生声音的眼神、对学生精彩表现感到吃惊的表情、竖起大拇指的手势，都随时传递着教师对学生的肯定与鼓励，有效地激发了学生参与学习实践、积极创造新艺术形象的热情。为体现“演讲”本身的实践性，最有效的方法就是采用多种方式引导学生多读多练，集体自由读、同桌交流读、个人展示读、小组讨论读、男女挑战读、集体展示读让学生在诵读实践中理

17、解诗歌的含义、体验诗歌的情感、表现诗歌的美感。开发学生的创造潜能、培养学生的艺术创造力是演讲课的终极目标。鼓励学生在实践中展开想象、积极创造贯穿于各种知识与技能的学习与训练。朗诵题目时要吐字清晰略带感情，作者姓名要比题目略慢、略弱，两头略停顿；诗歌起始部分的朗诵作为整个作品的基调与标准，在力度、速度方面要适中；在各种具体情境中，根据不同的形容词意义，进行不同速度、力度的对比，以表现不同的情绪状态；在诗歌的结束部分，通过速度与力度的变化、气息的控制、动作神情的保持等技巧，使结尾具有结束感，等等。这些技能技巧都是通过反复诵读、对比、体验，由学生自己在实践的基础上总结出来的。三、课程的评价与效果新课

18、程理念对课程的评价是多元化的，包括对学生学业成绩的评价、对教师课堂行为的评价、对课程本身的评价。对学生的评价主要采用过程评价、展示评价两种方式。过程评价是根据课堂上学生的参与程度、技能水平随时做以记录；展示评价是根据读书节期间学生参与各项比赛的成绩、班内汇报展示的表现进行评价。两者相互结合，最终成为对学生的最终评价。对教师的评价主要采用过关研讨课、汇报展示课的方式，由考评小组以半小时课堂评价标准对学生的学、教师的教进行评价。上学期，笔者在体艺教研组内上了一节过关研讨课后，又在学校里上了一节全体语文教师参与听评课的汇报展示课，取得了较好的效果。对课程本身的评价主要依据普通课程与兴趣课程的效果。学

19、生对演讲课的期待、对演讲老师的喜爱，以及表现出的对朗诵、讲故事等活动的浓厚兴趣都是对演讲课的肯定。在周二、周三、周日三个演讲兴趣小组中，教师分别从普通话与朗诵、普通话与综艺、普通话与朗读等多角度对学生进行不同层面的辅导，一批优秀的学生脱颖而出，分别在升旗仪式、读书节汇报演出等活动中担任主持、领诵等重要任务。四、课程实施中存在的问题与思考1.课程开发方向与定位应以普及为主，与语文学科的语言教学同步，突出口语表达技能技巧。2.在内容设置上应有一定连续性，除训练口头言语能力外，还需加入欣赏内容，通过经典名家的朗诵作品拓宽学生视野，促进学生审美水平的提高，在高年段可加入撰写演讲稿的指导。3.在普通话训练基础上，为使学生深入了解语言艺术，应有目的地渗透相声等语言类艺术形式，如相声新地理图可培养学生幽默表演能力、报菜名练的是气息与咬字吐字的基本功。4.在兴趣小组的设置上，需要根据学生水平重新编班，更有利于因材施教。美妙的声音如同灿烂的鲜花，在沟通中给人带来愉悦地情感体验。学习演讲，就是让学生在说、听、演、看的过程中丰富审美体验，学会用美的方式表达情绪、情感。声音如花，生命如歌，每天问问自己：“你的声音开花了吗？”这将成为快乐与成功的起点。参考文献：1教育基础知识首都师范大学出版社，2010.9 2基础教育课程改革纲要（试行）解读华东师范大学出版社，2001.87