新课改下的高中信息技术作业设计研究硕士学位论文.doc

《新课改下的高中信息技术作业设计研究硕士学位论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课改下的高中信息技术作业设计研究硕士学位论文.doc（53页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、中图分类号：F061.5 单位代码：10231 学 号：42009980硕士学位论文新课改下的高中信息技术作业设计研究硕士研究生： 导师：学科专业答辩日期授予学位单位 A Thesis Submitted for the Degree of MasterRESEARCH INTO SENIOR INFORMATION TECHNOLOGY ASSIGNMENT DESIGNING IN THE NEW CURRICULUMCandidate：Gao YangSupervisor：Professor Li Xiao Dong Associate Academy Jin Li Bo Special

2、ity：Education technologyDate of Defence：December，2011Degree-Conferring-Institution ：Harbin Normal University 目 录摘 要IABSTRACTII第1章 绪论1 1.1新课改下高中信息技术作业设计研究的背景 1 1.2新课改下高中信息技术作业设计研究的目的 1 1.2.1培养学生的学习兴趣，树立自信心 2 1.2.2发展学生的综合运用能力 2 1.2.3养成良好的学习方式 3 1.2.4促进学生的发展 3 1.3研究的意义 4 1.4基本概念 4 1.4.1高中信息技术课程标准的基本理念

3、4 1.4.2作业的定义 4 1.4.3高中信息技术作业的设计 5 第2章 新课改下高中信息技术作业设计研究的理论支撑 6 2.1建构主义原理 6 2.1.1建构主义思想的内涵 6 2.1.2建构主义对新课改下高中信息技术作业设计的启示 6 2.2多元智能理论 7 2.2.1多元智能理论的内涵 7 2.2.2多元智能理论对新课改下高中信息技术作业设计的启示 7 2.3最近发展区理论 8 2.3.1最近发展区理论的内涵 8 2.3.2最近发展区理论对新课改下高中信息技术作业设计的启示 8 第3章 新课改下高中信息技术作业设计研究的方法和原则 10 3.1研究方法 10 3.1.1问卷调查法 10

4、 3.1.2文献研究法 10 3.1.3统计分析法 10 3.2新课改高中信息技术作业设计的原则 10 3.2.1课堂作业与课外作业相结合原则 11 3.2.2理论性作业和实践性作业相结合 11 3.2.3自主性与合作性相结合原则 11 3.2.4层次性与整体性相结合原则 12 第4章高中信息技术作业调查问卷的统计分析与结果 13 4.1 样本分布情况 13 4.1.1 学生分析 13 4.1.2 教师分析 13 4.2目前新课改下高中信息技术作业设计现状调查研究 13 4.2.1作业目的盲目性 14 4.2.2作业内容的枯燥性 14 4.2.3作业形式的单一性 14 4.2.4学生期望的作业

5、类型 15 第5章 新课程实施中高中信息技术作业设计策略 16 5.1拓展新课改下高中信息技术作业内容 16 5.1.1新课改下高中信息技术作业内容的思维化 16 5.1.2新课改下高中信息技术作业内容的生活化 17 5.1.3新课改下高中信息技术作业内容的自主化 20 5.2丰富新课改下高中信息技术作业形式 21 5.2.1增加分层作业，尊重学生个体差异 22 5.2.2增加创编式作业，给学生展示的机会 25 5.2.3增加实践式作业，增强学生的动手能力 26 5.2.4 增加开放式作业，培养学生创新意识 28 第6章 展望与总结 30 6.1更新观念，确立新的信息作业观 30 6.2精心设

6、计作业，构建促进学生发展的信息技术作业体系 30 参考文献 32 附 录 35 附录1学生问卷 35 附录2教师问卷 38 攻读硕士学位期间发表的学术论文 41 哈尔滨师范大学学位论文独创性声明42哈尔滨师范大学学位论文授权使用声明42致 谢 43 摘 要在新课程标准的要求下，作业担任了新课改倡导学生自主合作探究的学习的重要角色。作业与课堂教学密切相关，它不但是学生理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，而且也是提高和培养学生动手能力、自学能力的有效方式，它对学生信息素养的形成具有举无轻重的作用。在新课程改革的理念下，信息技术的作业设计要以提高学生的信息素养为根本目的，兼顾基础知识的掌握与

7、巩固，创新思维能力的形成和发展，正确把握因材施教与全面发展的关系，让学生在做作业的过程中获得情感、意志、能力、思维的培养，由此可见，新课改下信息技术作业设计的主题更加明确，地位更加突出，关注学生信息技术作业的设计显得更加重要。信息技术作为一门应用学科，它的作业主要要求学生亲自动手上机操作完成，如何在充满诱惑的电脑面前让学生能够积极主动的思考，认真的完成作业，这无疑成为了信息技术教师把握课堂教学的难点。于此同时，在信息技术教学中，由于每一个学生在学习能力、认知水平、个性以及兴趣爱好等方面存在差异，所以，它要求教师在对学生进行信息技术作业设计时，要科学的分析研究学生现有的能力结构和知识水平，以寻求

8、设计多层次、多元化、多样化的创新型作业，从而能全面有效的调动学生学习的积极性和主动性，进而促进学生综合能力的全面提高和个性化素质的发展。在新课程标准的引领下，信息技术作业倡导学生能进行独立自主、交流合作、全面发展与创新的新方式，因此，在当前普通高中信息技术课程标准的背景下，有必要对现行高中信息技术作业的设计进行全息透视和深刻反思，使其设计符合学生认知水平和能力水平发展的要求，从而能更有效的促进学生信息素养的全面形成与发展。 本文以建构主义原理、多元智能理论、最近发展区理论以及新课程标准为理论依据，树立以培养学生信息素养为本的理念，探索高中信息技术作业设计的目的、原则和策略等方面的问题，以期能更

9、有效的激发学生的学习热情，从而培养和提高其实践能力和自主创新意思，促进学生的全面可持续的发展。关键词 新课改；信息技术；作业设计；信息素养AbstractUnder the requirements of the new syllabus, coursework must now play the critical role of encouraging the student to learn through self-study and cooperative research. Coursework has always been closely linked to classroom

10、learning, and is a critical tool in helping the student understand, memorize and apply the knowledge gained in the classroom. It is also a means of nurturing the students ability to apply the knowledge practically. Coursework cultivates the students self-learning ability and critically affects the s

11、tudents ability to cultivate a good study habit. As such, the design of coursework in the curriculum is an indispensible facet in the development of the students.Under this revolutionary new philosophy, the information technology coursework aims to raise the students level of literacy in information

12、 technology. It takes into account the students grasp of basic technical knowledge, and further seeks to nurture creativity. The correct application of these resources and teaching material s will allow the student to fully develop his or her social and critical reasoning skills as well as self-disc

13、ipline. It is clear that the new syllabus change to the design of the information technology coursework is now more focused and prominent. It also places more importance and attention to the students coursework.With information technology as a practical subject, one challenge facing the student is t

14、he completion of online assignments. In doing so the student learns how to exercise self-control and determination to complete coursework despite the myriad distractions of an online environment. Differences within the learning ability, interest, knowledge and personalities of students within a clas

15、s also exist. The lecturer must scientifically analyze and take into account these differences in individual expertise, so as to create diverse and innovative coursework syllabus, and thus effectively encourage the student to learn proactively and improve across all fronts.Under the new guidelines,

16、informational technology cultivates the students ability to carry out tasks individually, cooperatively, and in a holistic and innovative manner. Learning with information technology is no longer the class-room learning of the past, but instead something that redefines and strengthens the meaning of

17、 learning, and an important aspect of literacy in information technology amongst students. As such, under the recommendations of the Tertiarycurriculum standards forinformation technology, it is necessary to analyze and evaluate, and thus design the tertiary informational technology coursework to su

18、it the students knowledge levels and meet their requirements. In doing this, the coursework can more effectively and holistically shape and develop the students literacy and skill in information technology.This abstract is based on the Principle of constructivism, the Theory of multiple intelligence

19、s, the latest theories on regional development and the new standards for the syllabus. It seeks to establish the necessity of building and cultivating information technological skills in students. Through an analysis of the aim, principle and strategies of information technology at the tertiary leve

20、l, it seeks to more effectively encourage the enthusiasm of students and thus cultivate and raise their practical skills and creativity in information technology and ultimately build an environment conducive to holistic and sustainable improvement of the students.Key words New Curriculum； Informatio

21、n Technology；Assignment Designing； Information quality；第1章 绪论1.1新课改下高中信息技术作业设计研究的背景随着普通高中信息技术课程标准的颁布，新的教育教学理念已逐步被广大信息技术教师所接受并运用到实际教学中，课堂教学呈现出了以学生学为主，以教师教为辅的新型教学方式，传统的以教师讲为主的单方向知识传授方式已逐渐淡出历史的舞台。可是大多数教师只注重了如何在新课改下的宏观背景提高信息技术的课堂教学效果，往往却忽视了对提高学生信息素养不可或缺的作业设计环节。通过有效合理的进行作业的设计，不但可以让学生在做作业的过程中感到学有所用，从而提高学生

22、对信息技术课的浓厚兴趣和成就感，而且还能间接的促使学生信息素养的形成和提高。目前，在高中信息技术作业的设计上，传统的作业观显然已经不符合学生发展的要求，必须进行深刻的改革。新课程下的高中信息技术作业不应该再是课堂教学的附属，也不应再是强加给学生沉重的作业负担，而应是指导学生学会积极思考、主动探究，从而促进其信息技术素养的不断形成与提高的有效途径。1.2新课改下高中信息技术作业设计研究的目的作为一种重要的教学环节的作业一直以来被视为课堂教学的延伸和补充，不但是教师可以用来衡量自己的教学效果，而且也是学生用来巩固和深化知识应用的一种有效途径。通过有效的作业设计，既可以提高学生对信息技术课程的学习兴

23、趣，又能够促进学生动手操作能力和创新思维能力的发展。随着普通高中信息技术课程标准的颁布，新课程背景下的作业价值观念相对于传统作业的价值观念发生了根本性的变化，新课改下的高中信息技术教学由以教师“教”为主向以学生“学”为主转变，由单纯的以传授知识为主向学生全面可持续发展转变，由以成绩为标准向以能力为标准转变。传统作业只是重视学生对知识的简单掌握和巩固，从而忽视了学生学习能力和创新思维能力的发展。这显然不符合信息时代对学生全面可持续发展的要求，正因如此，新课改应用而生，新课改要求教师在作业设计过程中要以培养学生信息素养发展为目的，不但要关注学生理解和巩固知识的过程和方法，而且还要注重学生知识与技能

24、的掌握情况，以及学生情感态度价值观的形成。因此，关注学生的发展，除了关注教学过程中学生的知识掌握和技能的培养方面，还必须要关注学生做作业的过程和方法，关注学生是用什么样的方法在作业中获得的知识、形成能力，是靠简单的模仿学会的，或是不断反复尝试学会的，还是通过交流、发现、探究、合作在解决问题中学会的等等。与此同时，在以学生发展为本的新课程背景下的高中信息技术作业设计，在重视学生知识和技能掌握情况的同时，还应积极关注学生在其中是不是进行了积极的参与、积极的思考，会不会提出自己的独到的观点和见解，是不是在做作业的学习过程中获得了积极的情感体验。所以，在教师进行高中信息技术作业的设计时应该全面考虑该作

25、业是否能培养学生的积极的情感体验，是否能提高学生的学习能力和创新思维能力的发展。1.2.1培养学生的学习兴趣，树立自信心新课程改革要求高中信息技术教师要关注每一个学生的全面个性化发展，使学生在完成作业的过程中首先能激发起他们对信息技术学习的兴趣，进而促使他们在学习过程中不断提高和发展自己的信息技术综合运用能力和创新思维能力，从而有效的提高自己的信息素养。美国教育家杜威认为：“兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，孩子生动活泼的生长是依靠这些天赋资源的运用获得的。”心理学家罗杰斯强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。”因此，教师应从学生的特点，学生兴趣以

26、及学生在作业的过程中获得情感体验等方面进行作业的设计。如果教师在作业设计时能够对这些问题进行深度的考虑，并适当的调整作业的内容以及方式方法，就能取得事半功倍的成效。1.2.2发展学生的综合运用能力普通高中信息技术课程标准指出，信息技术教学要以培养学生具有良好的信息素为根本宗旨，强调高中信息技术教师要改变以往过分重视信息技术知识的讲解与传授，忽视对学生在生活实际中利用信息技术知识去分析问题、解决问题的能力和创新思维能力的培养。它要求高中信息技术教师应根据学生的具体情况（学习能力、认知水平、思维习惯、生活经验等方面的差异）有针对性的培养和发展学生的信息技术综合应用能力，促使信息技术成为支持学生终身

27、学习和合作学习的有力保障。信息技术综合运用能力的形成与发展是建立在学生的思维方式、认知策略、情感态度以及学习能力的基础之上的。因此，我们在进行作业设计时，应该从作业目标的实践性、层次性、开放性和发展性等角度去考虑，使学生在掌握信息技术基础知识和基本技能的同时，也形成信息技术综合运用能力，并使情感态度、思维方式等也得到发展。这就是说，在信息技术学习的过程中，教师要有意识地去培养学生积极的情感态度和主动思维学习方法的形成。显然，传统的作业理念己经达不到这个要求。1.2.3养成良好的学习方式新课改要求信息技术作业的设计要有利于学生学习能力的提高和创新思维能力的发展，教师要在学生具有浓厚学习兴趣的前提

28、下，善于引导、培养他们的自主创新意识，并且促使学生在教师的指导下，通过主动探究、发现、实践等方式实现信息素养的全面提高。教师要依据学生能用信息技术做什么的思想进行信息技术作业设计，变单向设计、被动低效接受为主向多维互动、主动探究创新的高效作业设计转变，引导学生学会思考，学会交流与合作，使学生的作业过程成为主动探索和不断创新的过程。因此，教师在设计作业的时候，要着眼于培养学生的学习能力和创新思维能力的发展，而不应只停留在为了做作业而做作业的表面上，应该加强信息技术与社会生活的密切联系，使学生感到学有所用，从而提高学生对信息技术课程的学习兴趣以及良好学习方式的形成。1.2.4促进学生的发展学生信息

29、素养的培养和发展是信息技术课的出发点和归宿点，教师应激发学生对信息技术课程的学习兴趣、培养学生对信息的获取、存储、加工、处理的基本能力；培养学生在生活实际中分析问题、解决问题的过程中开展合作交流的能力；遵守信息社会的道德与法律法规，形成符合信息社会所需求的情感态度、价值观。教师在设计作业时应给学生留些具有智慧挑战性的，能够激发学生学习兴趣的作业，能够使学生获得积极的、深层次情感体验的作业，能够给学生足够发展空间、活动机会的作业，只有这种以参与求体验，以创新求发展的作业，才能让学生在做作业的过程中体会到成就感，从而能更有效地促进学生的发展。高中生的身心发展的特点决定了他们在学习过程中不喜欢长时间

30、重复做同一种类型的单调乏味的作业。如果作业能够在类型、内容和实践方式上多样化，将有助于避免作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。因此，教师在设计作业时应设计一些类型多样、内容丰富、实践性强的作业任务，这样学生的参与性就会有很大的提高，学生学习的积极性和主动性也能得到明显的改善，学习能力和思维方式也会得到有效地加强。从而体现了新课程所提倡的“突出学生主体，尊重个体差异，促进学生发展”的教育理念。1.3研究的意义伴随着新课标的颁布，信息技术课程在中学越来越受到重视，教师们也普遍深切的认识到了信息技术课对学生发展的有着深远而又重要的影响，在实际教学过程中，信息技术课程的教学理论、教学模式、教学

31、方法等都有了很大的进步，然而，单靠有限的课堂时间是无法达到新课改从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度所要求的具体目标的，为了全面的提高学生的信息素养，必须重视信息技术作业的设计环节，以丰富的作业形式和作业内容，激发学生的学习兴趣，以调动学生的自主学习，使其向目标靠近。目前，在信息技术课程的教学过程中，很多学校和教师往往只重视课堂教学效果，普遍忽视作业的设计环节， 有关教育部门和学校也只在乎信息技术课程是否设计作业，设计的多少，对怎样设计作业，设计什么样的作业等过程很少问津，这种态度根本不能有效促进学生信息素养的提高。因此，对新课改下的高中信息技术作业设计环节的研究具有一定的实际意

32、义。1.4基本概念1.4.1高中信息技术课程标准的基本理念普通高中信息技术课程标准要求信息技术教学要以提升学生的信息素养为根本宗旨，以学生的全面发展和个性张扬为根本目标，以促进学生生活实践中问题的解决为根本途径。充分利用信息技术课程教学为支撑，把学生培养为知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观齐头并进的，符合信息社会所需求合格公民。它要求，高中信息技术教师在进行信息作业设计时，要在新课程理念的指导下，让学生在生活实践中，通过分析问题、解决问题的过程中掌握信息技术的技能熟练应用，增强学生的创新思维能力和问题解决能力的提高与发展，为学生的全面发展和个性张扬打下坚实的基础。1.4.2作业的定义“作

33、业”这一概念的涵义较为广泛，辞海中的定义为：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。中国著名的古代教育学著作学记里面也有对作业的论述：“时教必有正业，退息必有居学，不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗”。1何龄修编.孟心史学记 M.北京：三联书店，2008：2131 “退息必有居学”指的是课后作业。国际教育百科全书.第四卷把作业定义为学生独立进行的学习活动，通常是在学校规定的上课时间之外举行的，其目的在于促使学生达到学校教学大纲中的特定目标。教育大辞典对“作业”的定义较为详尽，它把“作业”分为“课外作业”和“课堂作业”两大类，课外作业指“教师根据教学内容而设计的要求学生在课外时间采用独

34、立自主或交流合作等各种方式进行的以帮助学生巩固课内学到的知识和技能，并以培养学生独立学习能力和思考方式为目的的作业活动。”课堂作业是指“教师在上课时设计学生当堂进行操作练习的各种类型的练习作业，有书面作业、口头作业、实际动手操作等。”由以上作业定义可以概括出：作业是课程教学工作的延伸和扩展，一方面有助于帮助学生消化、巩固和深化课堂所学知识，另一面有助于学生的动手操作能力和创新思维能力的培养。1.4.3高中信息技术作业的设计由以上作业的定义我们可以推导出高中信息技术作业设计的定义是：是学生在信息技术教师的指导下进行有目的、有计划地对所学的信息技术知识运用与加深理解的一种学习活动，是培养学生学习能

35、力、创新思维能力以及提高学生信息素养的一种有效途径，是高中学生完成信息技术任务学习的重要环节和手段。高中信息技术作业设计是信息技术教学设计的一个重要环节。它是应用系统理论，学习理论和实践理论对作业设计过程中的各要素进行有计划的合理安排和整合的过程，是教师的提高教学质量和学生信息素养培养的一项重要途径。高中信息技术作业设计是为不同类型的学生设计出符合他们需要的作业，作业的设计不但贴近学生的实际生活，而且还要注意作业的层次性，要符合学生的思维能力和认知发展水平。让学生在做作业的过程体会到学习的价值与成效，从而培养其对信息技术学习的兴趣，自信心和成就感。让学生通过作业进行思考、探究、合作来体验信息技

36、术，使学生的创新意识、思维能力在“做”中全面的发展和提高。第2章 新课改下高中信息技术作业设计研究的理论支撑2.1建构主义原理2.1.1建构主义思想的内涵建构主义学习理论认为学生对知识的学习过程是一种学生利用自己原有的经验和认识主动对知识的意义进行重新编码建构的过程。它认为学生才是学习的主体，他们在学习过程中是基于自己原有的经验和认知，对知识进行的一种重新的建构和编码，从而获得对知识内在含义的深刻理解和应用。在新课改宏观背景的要求下，教师以由以往的权威性、独断性转变为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者。它要求高中信息技术教师要努力创造一个能让学生通过主动发现、主动探索并主动建构知识意义的

37、真实的、良好的学习环境。在这种学习环境中，教师的职责主要是帮助学生协调各种学习任务，激发学生学习动机的积极性。建构主义理论认为教师教学和学生学习的目的都是为了让学生能真正理解并运用所学的知识去解决现实生活中遇到的实际问题。因此，高中信息技术的教学活动要以学生为中心，要以学生的全面可持续发展为目的，教师要创设具有真实生活实践情境中的任务，让学生在完成任务的过程中，首先能不断激发学生对信息技术课程的学习兴趣和动机；其次，也能促进学生在生活实践中通过问题的解决，不断提高和发展自己的问题解决能力和创新思维能力。2.1.2建构主义对新课改下高中信息技术作业设计的启示对建构主义思想的深刻理解和有效把握，可

38、以促使高中信息技术教师在学生信息技术作业的设计方面有了一个切实可行的理论标准。因此，高中信息技术教师建构主义理论的指导下，在进行新课改下高中信息技术作业的设计之前，应把握好以下三个方面的问题。首先，要充分的考虑设计的作业任务是否能激发学生的学习兴趣，是否能调动学生学习的主观能动性等方面的问题，只有学生对设计的作业感兴趣了，喜欢做了，学生才有可能基于自己原有的经验和认识，主动建构对知识意义的深刻理解和应用，进而高质量的完成作业。其次，教师在学生完成作业的过程中，对学生解决问题的途径和思路，进行有利的点播和引导，促使学生积极主动和思考：我为什么会这么做？还有没有比这更简便可行的解决办法？，这种具有

39、启发性的引导，能不断的促使学生积极主动的对自我解决问题思路和方法的监控与反思。再次，高中信息技术作业的设计，应更多的加强学生与教师、学生与学生之间的交流与合作，促使学生在与他人的交流与合作中，充分的调动自己的主观能动性，参与到问题解决的过程中来。2.2多元智能理论2.2.1多元智能理论的内涵 长久以来，皮亚杰的认知发展理论一直以来被人们所理解和推崇，他认为，人们的智力是以整合的方式存在的，而这种智力的整合又是以数理逻辑能力和语言能力为核心的。然而，随着人们对智力认识的不断深入理解和发展，新的智力理论在不断产生，尤其是20世纪90年代美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论对教学改革的影响最为深

40、远，加德纳把人的智能分为：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能和交流智能等七种相互独立而又紧密关联的智能组成部门。 加德纳的多元智能理论为我们提供了一种全方面看待人智力的角度，它为我们能全面而又正确的评价学生提供了很高的借鉴价值，它使我们认识到，每个学生都具有发展的潜力，只是每一个学生表现的领域不同而已，有的学生擅长表演，有的擅长于绘画，有的擅长于逻辑数学而又有的擅长于语言表达这就要求教师在实际教学过程中在以促进学生全面、可持续发展为前提的条件下，运用多种角度，采用多种层面去看待每一个学生能力的全面发展和个性的充分展示。2.2.2多元智能理论对新课改下高中信息技术作业设计

41、的启示高中信息技术教师在应在多元智能理论的指导下，在进行新课改下高中信息技术作业的设计之前，应把着重握好以下三个方面的问题。首先，高中信息技术作业的设计标准要具有多元性。由于每一个学生在七种智能方面的侧重点补一样，教师在进行信息技术作业设计时不应该只是简单的设计几道题目而已，而应是根据各个学生的优势智能，精心设计适合每一个学生的信息技术作业。其次，高中信息技术作业的设计来源应是现实生活。在传统作业设计中，教师往往采用一刀切的方式让所有的学生做课后题或者根据课后题的类型引伸出相似的题目让学生简单的做一下，这根本不能对学生进行有效的评价，而多元智能理论认为，只有在与社会现实生活相联系的环境或问题情

42、境中，才会有某种智能的真实体现，所以，作业设计应立足于现实生活，引导学生将所学的东西来解决现实生活中的问题。新课程倡导的理念是促进学生对所学知识的完全理解与掌握，并运用到实际社会生活中，每一个学生都有自己擅长的领域，高中信息技术教师在进行作业的设计时，不但要让学生在完成作业的过程中发现自己的特长、爱好，而且还要让学生清晰的认识到自己的不足，进而促使学生有针对性的全面地发展自己，以使学生信息素养的提高。2.3最近发展区理论2.3.1最近发展区理论的内涵20世纪30年代初，维果斯基将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。维果斯基认为，表现在群体和个体两种水平上的人类认知过程的功能可能有所不同。他

43、进一步指出，儿童发展纯在的两种不同的认知水平：一种是儿童的实际发展水平；另一种是儿童的潜在发展水平(在他人的帮助和指导下所能达到的解决问题的水平)。维果斯基根据这两种发展水平之间的差异，提出了“最近发展区”这一理论，该理论是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在他人的帮助和指导下解决问题的潜在发展水平之间的差异”。该理论揭示了教学基本的作用不在于强化学生已经存在的内部心智机能，而在于能生成、促进学生目前还不存在的心智机能。它强调了在教学中教师应该清楚地了解每个学生目前所处的发展阶段以及他们将要面对的各种问题，引导他们利用现有的心智技能去全面正确的分析将要面对的问题，以便填补学生的现有发展水平与

44、潜在发展水平之间的差异。从而使学生达到其最高的发展水平。应重视学生在学习中的主体地位和主观能动性。维果斯基的“最近发展区”这一理论为新课程改革学生学习方式的转变提供了理论依据。2.3.2最近发展区理论对新课改下高中信息技术作业设计的启示根据维果斯基的最近发展区理论，教师要在充分了解学生现有知识水平和身心发展特点的基础上，正确的把握现有发展水平和潜在发展水平之间的差异，设计出符合学生身心发展要求的新型作业观。因此，高中信息技术教师在维果斯基最近发展区理论的指导下，在进行新课改下高中信息技术作业的设计之前，应把握好以下三个方面的问题。首先，应该考虑每一个学生的具体情况，即对目前发展中的学生个体处于

45、什么水平(包括知识水平和心智技能发展特点等方面)做出全面准确的判断。其次，设计适当的作业目标和作业形式，不应使作业难度过难或是过易，应使作业任务适应学生的目前发展水平。最后，提供一定的教学支撑。当学生将要达到一个比较高的发展水平层次时，教师不能全部替学生解决，也不能完全放手让学生自主解决碰到的困难。在学生凭自己努力不能完全解决的情况下，教师应给予学生一定的帮助和引导，如：教给学生从另一个角度去看待、思考问题等等。除此之外，最近发展区理论还对学生在学习过程中交流合作特别重视。它认为学生在交流合作中不但可以学会如何更好的与人相处，而且还能在交流合作中发现自我，增强自我主体性，形成健康而又丰富的独特

46、个性。这也要求教师在设计作业的过程中重视学生个体独立性和与人交往合作能力的培养。第3章 新课改下高中信息技术作业设计研究的方法和原则3.1研究方法3.1.1问卷调查法在查阅相关文献、借鉴已有资料的基础上，结合目前的作业形势，自行编制设计了问卷。问卷分为学生问卷和教师问卷两部分，学生问卷从学生的基本情况、目前作业存在的问题以及对作业形式的期望等三方面设计了41道题目。教师问卷从教师的基本情况、作业设计目的和作业设计现状等方面设计了33道题目。从而有效地搜集研究所需要的相关数据和信息。3.1.2文献研究法通过对新课改解读、教育学、心理学、作业设计等方面有关文献的查阅与研究，寻找信息技术作业设计的理

47、论支撑和原则，总结目前信息技术作业设计中存在的问题，以寻求解决问题的最佳途径和有效办法。力求在新课改的宏观背景下，对高中信息技术作业的设计和实施有更全面的把握。3.1.3统计分析法本研究采用了excel、spss17.0等统计分析软件，对搜集到的数据进行了统计分析研究。3.2新课改高中信息技术作业设计的原则作业是学生巩固所课堂学知识，提高学习效果以及培养学生实践能力和创新思维能力的有效途径；作业也是给教师提供教学反馈，从而促使教师不断调整教学方法，合理设计教学任务和安排教学进度的重要手段。普通高中信息技术课程标准要求高中信息技术教师在进行作业的设计时，要以学生信息素养的提高为根本宗旨，依据学生目前的学习水平、生活经验、思维方式、身心发展特点等方面的差异，有针对性的设计一些具有层次性、自主性、实践性和开放性等内容丰富、形式多样的作业，使学生在完成作业的过程中学会探究、学会合作，为其信息素养的提高和终身学习的发展提供良好的底蕴。为了能更好的提高学生的信息素养能力，新课改的高中信