层次分析法剖析大学课堂教学质量论文.doc

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1、LOGO *学院毕业论文题目层次分析法剖析大学课堂教学质量学生姓名*学号*指导教师*系部名称*专业班级*完成时间2013年4月30日*教务处制本科毕业论文层次分析法剖析大学课堂教学质量学生姓名：*系部名称：*专业名称：数学与应用数学指导教师：*毕业论文作者声明1本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。2本人完全了解*学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编

2、入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。3*学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。作者签名： 日期：二一 年 月 日*学院毕业（论文）成绩评定表系（部） 数 学 系 专业班级 * 学生姓名 * 学 号 * 课 题 层次分析法剖析大学课堂教学质量 一、指导教师评阅意见指导教师评语（主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综

3、合评价）：建议成绩：_ 指导教师签字： 年 月 日二、评阅人评阅意见评阅人评语（主要审查文本质量，包括设计思路、理论观点、知识应用能力、创新能力、外语水平以及文本、图纸的规范性等）：建议成绩：_ 评阅人签字： 年 月 日三、答辩成绩评定答辩记录及意见：答辩成绩：_ 答辩委员会（组长）签字： 年 月 日四、综合评定等级成绩评定等级：系（部）毕业设计（论文）领导小组组长（签字）： 年 月 日复审评定：专家（签字）： 年 月 日注：复审评定由学院组织专家抽查、评定。摘 要大学课堂教学质量评价是一个综合的、带有一定模糊性的问题, 涉及到多因素、多层次, 而各因素在教学过程中既密切相关, 又有很大的差别

4、。针对高校课堂教学质量评价中所面临的实际问题，文章首先从宏观、微观两方面对大学课堂教学质量评价的指标体系进行了分析，提出了建立评价指标体系的基本原则；在此基础上运用层次分析法来构建课堂教学质量评价模型，就教师的教学目的、教学内容、教学基本功、教学方法和教学效果等多方面来进行评价；然后根据已建立的模型进行分析和运用，最后对研究结果作出总结与展望。关键词： 课堂教学；教学质量；指标体系；层次分析法ABSTRACTThe teaching quality evaluation on the classroom in the university is a comprehensive matter w

5、ith certain ambiguity problems, involving many factors and levels. The vastly different factors are closely related to each other in the teaching process. Firstly, the index system of the teaching quality evaluation for the university classroom is analyzed from the macroscopic and microcosmic respec

6、ts, and the basic principles of the index system are put forward in this paper .Secondly, the model of evaluating teaching quality based on the analytic hierarchy process is constructed, then the evaluation is conducted from such aspects as the teaching aim, teaching content, teaching basic skills,

7、teaching methods and the teaching effects. Thirdly, the practical example is analyzed in the thesis. Finally ,the paper makes a summary and prospect of the research results.Key words: Classroom teaching; Teaching quality; Index system; Analytic hierarchy process 目 录摘 要IIIABSTRACTIV1 引言12 大学课堂教学质量评价指

8、标体系22.1大学课堂教学评价指标体系的现状分析22.2建立评价指标体系的基本原则22.3大学课堂教学评价指标体系的宏观探索32.4大学课堂教学评价指标体系的微观探索及其具体体现33 如何构建层次分析法模型4 3.1层次分析法的定义4 3.2层次分析法的基本步骤54 运用层次分析法构建课堂教学质量评价体系的实例6 4.1构建课堂教学质量评价体系7 4.2根据层次分析法的原理建立层次结构模型74.3构造比较判断矩阵84.4层次单排序及一致性检验84.5计算组合权重向量并做组合一致性检验105 模型的应用11 5.1实例分析12 5.2结果分析126 总结与展望13参考文献14致谢15 1 引言课

9、堂教学评价的目的是为了提高教师的教学水平,从而提高教学质量。针对课堂教学评价存在的问题，研究构建科学的、具有数学学科特色的课堂教学评价标准非常必要。费玉伟在文献2中就这一点阐述了他的观点：我国基础教育正实施重大改革,对数学教育评价内涵的正确认识以及对学生的学习、教师的教学做出合理评价是实施大学教育改革的关键。潘天泉,蔡万春在文献4中提到：如何更加有效地搞好教学工作是广大教育工作者一直关注的课题。像数学教学，它与其他学科教学一样存在很多相似点，但也因数学课堂的特异性，我们大致认为将层次分析法运用到课堂教学评价中是很好的举措。陈利华, 毛水生在文献5中提到了课堂教学评价对于提高教学质量的重要性，课

10、堂教学应该从哪些方面入手进行评价，又应按照什么要求进行评价，都不应该随意为之。在文献6中作者认为教学评价要有一定的创新性。课堂教学质量评价指标体系的制定，必须有一定的理论依据，同时，还应遵循相关的基本原则。课堂教学质量评价是教学管理的重要环节,科学有效的课堂教学质量评价方法,是顺利完成教学任务、实现教学目标的重要保证。在文献7中，赵川平等提到：在职业生涯规划课堂教学过程中，学生更关注教师的教学水平及教学方法，课堂教学更强调师生互动和学生的高度参与。黄雨田在文献8也提到了课堂评价对于提高数学课堂教学质量的重要性。随着我们社会的发展和科学的进步，全面的去提高管理水平已经成为迫切需要。而且在文献9中

11、，作者提出了教师的实践性格对于有效提高教学质量的重要意义。纪华霞等在文献10中强调道：课堂教学是我国高校目前乃至今后相当长的一段时期所采用的主要教学形式,是整个教学过程的重要环节。夏冰等在文献中11中提到了层次分析法在院校毕业生质量评价的重要性，同样在大学课堂评价中层次分析法也是一种科学的方法。由于课堂教学在各学科之间存在共同点，同时不同学科的课堂教学又有其独特之处，因此，剖析大学课堂教学评价指标体系，建立合理的评价模型，更好地对高校课堂教学做出评价，具有一定的研究意义和实际价值。本文首先剖析大学课堂教学质量的评价指标体系，接着构建大学课堂教学质量评价层次分析法模型。再通过一些实例来对已构造的

12、层次分析法模型进行检验及结果分析。 2 大学课堂教学质量评价指标体系2.1大学课堂教学评价指标体系的现状分析不少研究人士一直致力于探讨如何有效提高大学教学的质量。那么我们首先要做的就是如何就一门大学课堂去开展评价。在一般人看来，大学课堂也就是传统的课堂模式。而这种以教师为主，忽略学生课堂主体性的教学模式不利于学生接受知识和运用知识，也就达不到教育的根本目的。当前，随着现代教育水平的不断深入和加固，为了有效发挥课堂教学评价的导向和质量监控作用，构建合理的、科学的并与课程标准相适应的这样一种课堂评价体系已是刻不容缓。希望在不久的将来能探索出出一系列高效的课堂教学体系，为学生的全面发展提供有利条件。

13、2.2 建立评价指标体系的基本原则1、明确性原则。指标的含义要具体明确，而歧义和双重含义则是不允许的。有些指标在理解上可能会产生一些误解，对此就应该有相应的详细说明。 2、可接受性原则。所提出的指标应该是符合国家和地方教育部门的政策。我们不能提出过高的指标体系，应该按照现代教学水平提出广大教师所能接受的指标，当然也要确保体系的效率。 3、可测量性原则。为了方便评价者更快的直切正题，规定的要求和评价的对象尽量要用操作化的语言来表达。 4、特点突显性原则。每一门学科都有着其独有的特性，通用的课堂教学评价体系并不能很好地做出评价。无论是就学科的性质还是内容、特有任务和教学方法来看，数学都是与其他学科

14、不同的。所以明智的选择就是从大学学科的实际构建来出发。5、重点性原则。评价一定要尽量做到科学性，而要重点强调一些指标也是重之重。评价指标并不是要囊括课堂的所有教学因素，而是要主次有分，因此要抓住体现教学有效性的主要因素。2.3大学课堂教学评价指标体系的宏观探索制定出有效的大学课堂评价指标体系，就得先从它的理论依据开始着手。制定课堂评价指标体系是对大学课堂教学进行价值判断的过程，而好的理论指导就能有助于我们的评价更为客观、准确。本文将以下理论指导称为一种现代教学观。所谓现代教学观，就包括以下四个方面：1、除了指导者、咨询者等角色之外，老师应该担任促进者和参与者的这种角色，这样就更有利于学生的全面

15、发展。2、持一种面向全体学生的现代教育学生观。百分之百的学生都应该得到老师的关注，这样一来每一个学生都能够学有所得，学有所成。3、更新学校的现代教育观。教育的含义在一些程度上已经是今非昔比了。我们都知道，未来社会的文盲已不再是不识字的人，而是那些不会获取知识的人。为了赶上时代的变化，国家也就推出了素质教育。4、密切关注好教育质量的现代观念。更多的重心应该放到学生的进步和发展，而不是一味的那种考试分数以及升学率。进步和发展才是衡量教学效果的重要标准。2.4大学课堂评价指标体系的微观探索及其具体体现通过对上述基本原则和理论依据的分析，基本上可以将大学课堂教学评价指标体系分成以下几个方面。1、教学目

16、标明确、全面教学目标应该符合教育目标和教学大纲的。而且，教学目标应该正确、具体、恰当、且符合学生的实际情况。教师在课堂中应该围绕教学目标进行教学。目标是否全面、明确，决定着课堂教学的成败得失。真正的教育目标应该是符合学生的实际情况，按照学生的个人兴趣爱好，对其因材施教，并为他们提供更多的发展空间。 2、教学内容处理是否得当教学内容是促进学生全面发展的主要工具。首先，力求保证教学内容科学性、思想性以及教书育人的有机统一则是当下之举。其次，教学内容的处理应该具有整体性、层次性与一定的科学性。这样一来就能更一步的挖掘教师的创新精神以及教材的特色。3、教师的教学基本功一般说来，受学生欢迎的老师都有一种

17、无形的亲和力。似乎这与基本功没很大的关系，但是这种感染力还是不能忽视的。所为教学基本功，我们就会想到教师的板书、语言、运用辅助用具的能力。板书整齐，教态端正自然，亲切大方，语言严谨适度。4、教学方法灵活、教学手段恰当一堂课堂下来，教师所用的教学方法应该符合教材内容与学生班级情况。而教师的教学方法应该能体现出教师的这种主导作用和学生的主体作用。同时，教师也应该贯彻落实教学常规。它应体现现代教育思想，考虑数学学习的特殊规律，实现方法与教育媒体的有机组合。 5、教学的效果是否优良在一节课过后，大部分学生听懂了课程，这才能体现出好的教学效果。当然，课堂中，学生学习气氛活跃、兴趣浓厚或者有着高涨的学习情

18、绪。而且，教学效果是衡量课堂教学中教学质量的重要指标。对教学效果的这种把握是至关重要的。以上主要对大学课堂教学所涉及的五个重要因素内容以及它们的作用进行了简要概述。在依据这些指标进行评价时，应注意好定性评价和定量评价的结合使用、自我评价与客观评价的统一。当然，过于的看重细节则会起到反作用，一堂课成功与否，关键要看这堂课下来，学生是否有所得以及得到了多少。3 如何构建层次分析法模型3.1层次分析法的定义层次分析法( Analytic Hierarchy Process, 简称AHP)是美国数学家萨蒂等人在20世纪70年代提出的一种决策方法。它将定性因素、半定性因素进行定量化, 将问题中要考虑的各

19、种因素层次化、并逐层量化比较多种有关的因素, 为分析、决策、预测或控制等方面的问题提供一个定量化的方法; 它吸收利用行为科学的特点, 将决策者的经验判断给予量化, 特别适用于那些难于完全定量分析的问题12。3.2层次分析法的基本步骤 第一步: 建立层次结构模型应用AHP分析决策问题时, 首先要把问题条理化、层次化, 构造出一个有层次的结构模型, 将有关因素按照属性自上而下地分解成若干层次, 同一层各因素从属于上一层因素, 或对上层因素有影响, 同时又支配下一层的因素或受到下层因素的影响。一般划分为最高层、中间层和最低层。 第二步: 构造比较判断矩阵层次结构模型建立后, 上下层之间因素的隶属关系

20、就被确定了,要比较某一层的个因素,.对上一层目标Z影响的大小,用两两比较的方法将各因素的重要性量化。每次取两个正数 ,用正数=表示与相对于上一层目标 Z的重要性之比, 由全部比较结果得到的矩阵 A =,称为比较判断矩阵显然有0, = 1。的取值,可参考萨蒂的方法:萨蒂引用数字1至9及其倒数作为标度, 其意义由表1列出。表1 重要性之比的参照表标度 含义1表示两个因素相比, 具有相同重要性3表示两个因素相比, 前者比后者稍重要5表示两个因素相比, 前者比后者明显重要7表示两个因素相比, 前者比后者强烈重要9表示两个因素相比, 前者比后者重要2 4 6 8表示上述相邻判断的中间值倒数若因素与的重要

21、性之比为那么因素与的重要性之比为= 第三步: 层次单排序及一致性检验如果得到的比较判断矩阵A是一致阵，那么应取对应于特征根的、归一化的特征向量（即分向量之和为1）表示诸因素,.对上一层目标Z的权重，这个向量称为权向量。如果比较判断矩阵A不是一致阵，但在不一致的容许范围内，萨蒂等人建议用对应于A最大特征根的特征向量（归一化后）作为权向量，即满足A=。计算每一个比较判断矩阵的最大特征根和所对应的特征向量。特征向量 经一致性检验, 具有满意的一致性后, 即可作为下一层次各因素相对于上一层次因素重要性的排序权重向量, 这一过程称为层次单排序。在得到后, 需要对每个比较判断矩阵进行一致性检验, 检验它是

22、否具有满意的一致性。其检验步骤如下: 1、 计算一致性指标CI。阶一致阵的特征根是，比较判断矩阵通常不是一致阵，阶比较判断矩阵A的最大特征根,而当=时A是一致。根据这个定理和连续依赖于的事实可知，比大得越多，A的不一致性程度就越严重，用特征向量作为权向量引起的判断误差越大。因而可以用-数值的大小来衡量A的不一致程度。萨蒂将CI =定义为一致性指标，作为衡量比较判断矩阵不一致程度的标准。CI=0时A为一致阵；CI越大A的不一致程度越严重。2、为了确定A的不一致程度的容许范围，需要找出衡量A的不一致性指标CI的标准。萨蒂又引入所谓的随机一致性指标RI，计算RI的过程是：对于固定的,随机地构造比较判

23、断矩阵(它的元素()从1-9,1-1/9中随机取值)，然后计算的一致性指标CI。可以想到，是非常不一致的，它的CI相当大，如此构造相当多的，用它们的CI的平均值作为随机一致性指标。萨蒂对于不同的,用100-500个样本算出随机一致性指标RI的数值如下表2所示（表2可以直接引用）：表2：平均随机一致性指标比较判断 矩阵的维数123456789RI0.000.000.580.901.121.241.321.411.45 3、 计算随机一致性比率 CR=。当 CR 0.1时（其中0.1的选取是带有一定的主观信度的）, 认为比较判断矩阵A的不一致程度在容许范围之内,可将其特征向量作为权重量。否则, 需

24、对比较判断矩阵作重新调整, 直到达到满意的一致性为止。第四步: 计算组合权重向量并作组合一致性检验, 即层次总排序及一致性检验。 上面得到的是一组因素对其上一层中某因素的权重向量。最终需要得到是最低层中各方案对于总目标的排序权重向量。总排序权重向量要自上而下地进行权重合成。当 CR 0，=，显然有=1。用,依次表示教学目标、教学内容、教学基本功、教学方法、教学效果5个准则，做次对比，得到比较判断矩阵为表5。其中表示教学目标与教学内容对教学质量A的重要性之比为1:2。用同样的方法构造第3层（方案层）对第2层（准则层）的每一个准则的比较判断矩阵，结果为表6-10。4.4层次单排序及一致性检验如果得

25、到的比较判断矩阵A是一致阵，那么应取特征根的、归一化的特征向量（即分向量之和为1）表示诸因素,对上一层教学质量A的权重，这个向量称为权向量。如果比较判断矩阵A不是一致阵，但在不一致的容许范围内，萨蒂等人建议用对应于A最大特征根的特征向量（归一化后）作为权向量，即满足A=。利用数学软件MATLAB求出各比较判断矩阵的最大特征根和对应的特征向量，计算结果如下表：表5 比较判断矩阵-表6 比较判断矩阵 表7 比较判断矩阵 表8 比较判断矩阵 表9 比较判断矩阵 表10 比较判断矩阵 4.5计算组合权重向量并做组合一致性检验为得到总排序权重向量, 需要进行自上而下的权重合成, 并进行一致性检验, 如下

26、表11表11 组合权向量目标层0.0100.0450.0290.0200.0370.0660.0340.0870.0550.0750.1370.0410.0600.1070.195层次总排序（合成权向量）具有满意的一致性（如果不满足此条件，则需重新调整比较判断矩阵）合成权重向量(各个指标因素的权重)为：=(0.010, 0.045, 0.029,0.020 0.037, 0.066, 0.034, 0.087,0.055, 0.075, 0.137, 0.041, 0.060, 0.107,0.195)5 模型的应用表11即为课堂教学质量评价的指标体系。课堂教学质量评价综合指标: 其中:Z为某

27、教师课堂教学质量综合得分; = 15为影响综合指标Z 的指标因数的个数(表3方案层C中的各指标因素个数);为各个指标因素的实际得分值(若采用10分制, 则, 若采用100分制, 则);为各个指标因素的权重值。一般来说按照老师综合所得分，就能对其教学质量进行等级评价。分数高于85分的，其等级为优秀；分数在70-85之间的，为良好；分数在60-70之间的，为合格；分数低于60的，为不及格。通过此公式计算出教师课堂教学质量的综合得分后,然后再根据以上等级评价即可对教师课堂教学的质量进行评价。5.1实例分析A老师在教学目的、教学内容、教学基本功、教学方法、教学效果各项指标中的得分分别为86、83、80

28、、91、73、76、81、85、87、75、76、89、82、95、84；B老师在教学目的、教学内容、教学基本功、教学方法、教学效果各项指标中的得分分别为87、85、82、93、89、85、86、84、89、89、97、92、93、90、96 。利用课堂教学质量综合指标公式进行计算经调查，按百分制来计算的话=+ +=860.010+830.045+800.029+910.020+730.037+760.066+810.034+850.087+870.055+750.075+760.137+890.041+820.060+950.107+840.195=82.537=+ +=870.010+85

29、0.045+820.029+930.020+890.037+850.066+860.034+840.087+890.055+890.075+970.137+920.041+930.060+900.107+960.195=90.629由此可得知,A、B两位教师的教学质量的综合评分大约分别为83分、91分。他们的评分等级分别为良好、优秀。这样就能将一些理论性的概念具体化、数字化。我们也就能数学课堂教学质量进行较为客观、公正的评价了。5.2结果分析通过此评价体系，就教师在教学过程影响教学的多个因素建立一套指标体系，然后建立同一层次中各因素之间的判断矩阵，对其进行一致性检验，一旦其满足该条件，每一层次

30、中各因素所站的权重就可以算出来，如果说随机一致性比率也满足条件的话，那么就可以根据该权向量中的各个数据对教师的课堂质量进行一项综合评价了。通过对我校两位老师课堂讲授的调查，从教学目的、教学内容、教学基本功、教学方法，教学效果 5个方面, 再加上具体的15项指标评价教师的课堂教学质量, 它能够比较客观、合理地反映这两位教师的课堂教学水平。教师可以就评价结果进行相应的调节和改善，使课堂教学质量获得更好的突破。通过上面这些步骤，我们就以通过这些权重结合百分制，得出教师教学质量的总体得分。相对于其他方法而言，层次分析法综合运用了定量和定性的评价方法，能有效避免过程中的主观性，相对准确地反映出对象的客观

31、情况。当然，在这过程中根据实际情况对某些指标的权重有作过适当调整, 以更加合理科学适用, 真正取到导向与评价功能。6 总结和展望教师课堂质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节和内容。开展教师课堂教学质量评价对于引导老师不断进行教学内容、教学方法等的改革，提高课堂教学质量和水平具有积极意义和重要作用。各部门各项工作也就随之越来越重视管理的现代化和科学化了。教学质量是一个综合性结果、涉及到多项任务、指标的完成。对教师的教学工作进行综合评价，使教学管理工作走向科学化、规范化轨道，对提高教学质量水平，促进教学质量不断提高有着重要意义。质量是高等教育的生命线，在高等教育迅速发展的条件下，尤其要重视质量

32、，高等教育要像爱护自己眼睛一样去爱护质量，因此人才培养质量问题就是高等教育的核心问题。课堂教学质量的好坏直接影响到人才培养的质量,关系到学校的办学水平。因此,如何全面公正地评估教师课堂教学质量，推动和深化教学改革，提高教师教学积极性，成为教学管理的重要课题，然而教学质量是一个涉及面较广系统工程,受到众多因素和条件的影响。在本文中主要是通过层次分析法进行课堂评价。大学课堂教学质量考核是一个多层次、多目标地评价问题，评价涉及的内容也比较多，其直接因素就是考评者的知识水平，认识能力和个人偏好，而且评价结果会给教师带来一定的影响，教师教学评价一般就是定性描述，这样一来就给实践操作带来一定的困难。所以，

33、教师课堂评价是一个多层次的综合评价问题。而本文就通过层次分析法，从定性与定量相结合的角度来解决受各种因素影响的教学质量评价问题。当然，此模型并不一定适应所有的课堂教学质量评价标准，在建模的过程中评价指标不一定很全面，不同的情况侧重点不同，指标的权重也就可能不一样，所以，还需要后人进行更深的研究来完善模型。参考文献1许茂祖,张桂花.高等教育评估理论与方法M.中国铁道出版社,1997,15(6):30-33.2费玉伟.中学数学课堂教学评价研究J.课堂与教学论.2009,(02):10-12.3龚玲梅.数学教育评价的回顾与展望J.数学教育学报.2003,(02):89-91.4潘天泉,蔡万春.高校课

34、堂教学质量评价方法研究J.教育与职业,2008,15(6):30-33. 5陈利华,毛水生.完善课堂教学质量评价体系,提高课程教学质量J.高等理科教育, 2007,8（05）:89-90.6黄珊珊.高校教师创新性教学评价研究J.教育经济与管理,2008,12(2):17-20. 7赵川平,张聪,楼程富,颜洽茂.建立以教学评价为核心的教学质量保证体系的实践与认识J.高等理科教育.2002,13(3):05-10.8黄雨田.高校教师教学评价系统的研究与实现J.计算机软件与理论2010.03:23-31. 9朱桂琴.教师的实践性格J.课程与教学,2009,09(8):22-28.10纪华霞,朱莲琴,

35、陈建.试论课堂教学质量评价体系和方法的构建J.教育与职业, 2008,09(6):56-60.11夏冰,石琦.基于层次分析法评价职业院校毕业生质量J.哈尔滨金融高等专科学校学报. 2010,(02):102-104.12赵新.层次分析法在教学质量综合评价中的应用J.宁夏医学院报.2002,24(2):155-166.13胡先富.层次分析法在课堂教学质量评价中的应用J.湖北成人教育学院学报,2008,(02):9-11.致 谢本论文是在指导老师*教授的精心指导和悉心关怀下完成的,从课题的选择到论文完成的整个过程,无不倾注胡教授的心血与细心指点。*教授严谨求实,敢于探索的治学态度,认真细致的工作作

36、风,渊博的学术知识,不但使本人的学术水平有很大的提高,而且在为人方面也受益菲浅。在论文的写作过程中,*教授耐心的帮我解决所遇到的困难,且始终给予我鼓励和关心,并仔细的审阅和校对了全稿,提出了很多宝贵的意见。在此表示深深的感谢,同时也感谢学院所有老师的教导和帮助。 此外还要感谢在撰写论文中给予我的支持和帮助的同学,使我深深的感受到同学情谊的珍贵。 最后,我要感谢的是我的父母,亲人和朋友,他们使我感受到责任的重要性,如果没有他们的鼓励和支持,我就没有足够的信心和勇气去迎接生活中的挑战,也没有坚韧的毅力去顺利的完成学业。浅谈大学生恋爱说到大学生恋爱，国家所采取的政策在不断地变化。80年代中期到90年

37、代初，禁止大学生谈恋爱；90年代初到21世纪初，是不提倡、不反对的态度；当今采取积极引导，正确教育的态度。因此随着社会环境以及物质文化水平的不断提高，大学生谈恋爱也越来越普遍，校园中的出双入对也不再是奇怪的现象。但在这个社会复杂的时代，大学生更应该树立正确的恋爱观。大学生中恋爱有几种不同原因。首先，从紧张的高中走向了心目中向往的大学生时代，身心的放松，对于处在青春期的少男少女来说，爱情有着巨大的吸引力。没有了父母的唠叨，中学老师的紧随，刚刚自由的大学生们便开始了恋爱。走出高中，进入大学便开始谈恋爱好像成了一门必修课。其次，有很大一部分人是出于从众的心理。大学宿舍是集体生活，就我的感触来说，就譬

38、如女生，宿舍中有的同学谈恋爱了，回宿舍后大家便开始八卦，当然谈恋爱的女生也会乐在其中，享受着恋爱的甜蜜。久而久之，大家会产生羡慕的心理。当一个宿舍中有一半以上的人谈恋爱时，没谈的同学会感到自己不合群，一般也就谈恋爱了。另外，还有一部分人是出于寂寞、无聊而谈恋爱。在我身边就有好多这样的例子。在大学中，大家都有自己的事情，关系不再那么亲密。并且学习靠自主，刚进大一也不会有就业的压力，刚走出高考的学子们不再有那么大的学习压力，对于未来的目标还不明确，整天糊糊涂涂，做一天和尚撞一天钟。游走在游戏，上网等事情上，内心空虚、寂寞。于是便萌生了谈恋爱的想法。纯粹为了打发时间。更有一部分人是出于虚荣心而谈恋爱

39、。有的是因为大家都谈了，如果自己不谈就显得自己很失败；更有甚者是很享受被人追求，关注的光环。以上这几种谈恋爱的原因在我们身边是很常见的，在我看来也是非常不可取的。这些都不是积极正确的恋爱心态。就我自己而言，对于恋爱一直持有很理性的态度。从大一到现在，我一直认为在大学中如果能遇到自己非常喜欢，又非常适合自己的人时，我会选择谈恋爱，但如果只是为了打发时间或满足虚荣心的话，我是不会谈的。这样不仅不会有结果，还会浪费时间、金钱和自己的青春，耽误学业。从长远来看更是对自己未来的事业及婚姻的不负责。爱情是一把双刃剑。爱情很美好，使人陶醉，但是如果处理不好的话也会带来很大的伤害。如果恋爱双方可以很理性的正确

40、的处理恋爱的话，相互促进，相互激励，使双方不仅感受到爱情的美好，还能促进学业，使自己有一个美好的未来。同时，爱情也会带来很多负面影响。比如有的人在失恋中无法自拔，产生抑郁，变得冷漠、沮丧、痛苦、颓废；甚至去报复，伤害了自己，也伤害力他人；有的选择自杀来解脱。我身边就有这样的例子。不久前，我们邻近的某所学校的一女学生因情自杀，令人惋惜、痛心；当今大学生生理已成熟，但心理却不成熟，他们的谁会责任感、道德观念、恋爱态度以及他们对恋爱与学习关系的处理等都是不成熟的。恋爱中的人卿卿我我，控制不好，避免不了一些极端事情的发生，比如怀孕。年轻的大学生们没有工作，负担不起独立的经济责任和社会责任，怀孕对于他们来说是灾难性的事故。有的甚至选择逃避。女生只能选择流产，这对自身会带来无可挽救的创伤，对家庭及亲人也会带来巨大的打击。所以对于性行为要有自己的正确的认识，正确对待，才不会酿成苦果而后悔不已。当代大学生的恋爱具有自身独特的特点。首先，注重恋爱过程，轻视恋爱结果。课堂上老师也说过，现代大学生流传着一句顺口溜“不求天长地久，只求曾经拥有”。我也不赞成这种观点。这种行为实质是只强调爱的权利，而否认了爱的责任。其次，随着时代发展，当今大学生恋爱观念日益