小学英语论文：促进学生参与凸显学生主体.doc

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1、促进学生参与 凸显学生主体国家英语课程改革强调，应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。现行英语教材中的单词、句子、对话、课文已经为学生学习语言提供了很好的范例。那么，如何使教材上的每一个语言文字符号转换为声情交融的话语；如何让每位学生饶有兴趣地主动参与到课堂教学中，让“一枝独放不是春，万紫千红春满园”的学生热烈参与的情景出现在课堂中呢？我在执教三、四年级牛津英语的过程中，不断更新自己的观念，力求通过多种

2、多样的方法，让每位学生都始终保持着极大的兴趣并且都充分地、真实地、主动地参与进来，从而把教材范例内化为学生的语言。这样，不仅提高了学生接受新知识的能力水平，而且也增加了学生参与活动的机会。一、树立正确的教学观，充分发挥教师的指导作用，体现学生的主体地位。在英语教学中，学生是语言学习的主体、认识的主体、发展的主体。要树立全方位的学生意识，使学生的主体作用贯穿于教学过程的始终。首先，应认识到学生是一个个充满生命活力的人，不是被动接受知识的容器。因此，教学要发挥学生的主观能动性和创造性。其次，学生是学习的主体，是教学过程中的组成部分，教学要依据学生学习的规律创造条件，激发其学习动机，提高其学习兴趣，

3、培养其积极进取、主动参与的精神。第三，学生是发展的主体，教学要按学生的心理发展规律对学生进行开发、提高、改造，实现其全面发展。课堂的交际活动就应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的开展。因此，在整个教学过程中，教师应特别注意充分发挥自身的指导作用，体现学生的主体地位。教师是智慧的启迪者，像导演，学生则是演员。一堂课的效果如何，完全靠老师如何导演，学生如何表演，老师在教学过程中就应设法创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感。例如：在教学牛津英语（3B Unit9）中的Shopping时，我就设置了大量的购物情节，还让学生分成三、五个人为一个小组，一名学生

4、当售货员，组员当顾客，进行买卖、购物，鼓励学生以对话的形式表演自己编制的对话，不有错即纠，只要学生表示出意思即可，从而使学生在实践中掌握了语言，锻炼了表达能力，提高了听说能力。只有发挥了学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实践活动，才能取得良好的教学效果。二、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主动参与意识。英语是一门实践性很强的学科，根据小学生的年龄特点，教师要精心设计一个轻松、愉悦的语言训练活动氛围，让学生积极参与大量的语言实践和锻炼。作为课堂上的导演教师，就应利用多种方法调动学生，可采用：表演添趣，游戏诱趣，竞赛激趣等方法，加上第二课堂的有效开展进行

5、实施。心理研究证明，轻松愉快地学习能调动学生学习的兴趣、积极性和潜能，促使眼、耳、口、手、脑一齐开动，从而增强记忆效果，加强掌握运用外语的能力。如我在教牛津英语（4A Unit9）的形容词tired,sleepy,cold,hot,bored,ill,hungry,thirsty后，我布置了小小推销员这一任务来复习以前所学的服装类、水果类、食物类、饮料类、家具类单词及新学的句型Are you ? Heres for you.我请学生自己选择一个单词，收集或画各种食物向同伴推销。如hungry收集或画各种食物向同伴推销，thirsty各种水果、饮料，hot扇子、冷饮学生对这些个任务非常欢迎，他们

6、画的画，剪的剪，涂的涂，有的甚至自带了实物。学生所表现出来的创新能力和丰富的想象力是我始料未及的。另外，教师的态度也可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学效果。美国教育家卢姆说过：“一个带着积极情绪学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，觉得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，情感真挚，学生对教师就会尊重，对教师的教学也更容易接受。课堂上教师过于严肃会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。我觉得，教师在课堂上应该是精神饱满，充满自信、和蔼可亲的，对学生也应是尊重的。在课堂

7、提问时，我总是以表扬、鼓励为主。即使学生答错了，我就在帮助他纠正错误的同时，仍当众表扬他积极思考，敢于举手，希望其他同学向他学习。这样一来。受了表扬的学生更加积极，其他学生也受到鼓励，纷纷行动起来，渐渐也养成了积极问答的习惯，整个课堂气氛也活跃了，学生的主体参与意识不断增强，同时，学生的学习积极性也提高了，兴趣也更浓了。三、采取形式多样的教学手段，让学生置身于教师精心创设的各种真实有趣的情景之中，提高他们的主体参与性。语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。英语课程标准中也强调指出“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和

8、组织他们积极参与。”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果，而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，英语教师应利用一切可以利用的条件，采取多种教学手段，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的交际情景中，激发学生的学习兴趣，提高主体参与性。1找到教材内容与实践生活的结合点，提高学生的参与意识。教材内容只有与实际生活相结合，才能使学生将其转化为自己的语言，才能激发他们共同参与，让他们觉得“有话可说”。（1）激活单词。牛津英语中出现的单词都是在日常生活中经常碰到的，如何使这些单词的教学不单调乏味呢？我采用了“静动”结合方法。例如像（3A Unit11）中的8个形容词（高、矮、胖、瘦、长

9、、短、大、小）的教学，我就采用了先看投影片，通过对比学习单词，然后让学生们自由发挥，编一个能表示该词的动作，最后教师博采众长，和学生们一起边做动作边读单词。夸张的动作极大地调动了每一位学生的兴趣，提高了学生对这8个词的注意程度和记忆力。学生们通过眼、耳、口、脑、四肢，直观地理解了这些词的音、义。不用说，学生内部动机被充分激发，对单词就学得轻松而主动了。（2）激活句型。英语学习的最终目的就是交际运用。像牛津英语（3A Unit 8）的教学内容，就很贴近生活，于是我就设计了多种情境，通过多样的活动让学生在体验和实践中进行学习，师生、生生交互活动安排在每一个教学环节之中。在活动中，加强学生间的交流、

10、合作。同时本课设计的交际活动，体现了学生在学习过程中的有选择性，也体现了任务为本的教学原则，学生凭票去邀请朋友游玩，这是给学生提出任务，让学生在完成任务过程中体验语言是怎样运用的。又如教学牛津英语（4A Unit 6）Whose gloves时，我采用小组合作形式来完成物归原主的任务。课前，我从学生处借了毛衣、文具、玩具等物品，把他们用所学句型Whose is it/are they? Its/Theyre s.商讨，小组一致确定了物品的主人后，请他们分头活动，物归原主，看哪组英语说得最流利准确，速度最快。为了完成任务，学生们你一言，我一句，互帮互助，合理分配任务，有效培养了他们的合作精神。学

11、以致用，学生们感到很自由，自由度越来越充分了，创造精神也就越容易激发。只有这样，才能使学生在积极的言语交际中最有效地把自己的英语知识和技能转化为能力。2找到教材内容与教学媒体的最佳结合点，引导学生主动参与。电脑多媒体辅助教学可把文字、图形、图像、动画、声音等结合在一起，把静止的文字，符号变为动态的图形、图像，使教学内容立体化。电脑多媒体的运用关键在于如何妙用，巧用。并不是每一节课都适合电脑多媒体手段。像我在教学Animals的单词时，为了刺激学生的感官，我设计了听声音，猜动物的游戏，把动物的声音通过电脑多媒体手段展示给学生，让学生猜是哪个动物发出的声音。学生的好奇心一下子就激发起来了，争先恐后，跃跃欲试。对于正确与否，电脑再给予判断，或表扬或鼓励，再通过多媒体画面，把该动物的图像生动地展现在学生面前。学生们个个兴趣高涨，个个主动参与，自然而然地加深了对单词的理解。在此，我找到了教材内容与教学媒体的最佳结合点。综上所述，我们每个英语教师应树立正确的教学观，在充分发挥教师指导作用的同时，更应确立学生的主体地位，认真备课，上课，力求课堂教学新颖性、多样化，使英语课堂教学变得形象、生动、活泼。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，增强学生的主体参与意识，从而达到使学生全面发展的目的。