如何在课堂教学中培养学生的动机毕业论文.doc

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1、成人本科生毕业论文（设计）题目： 如何在课堂教学中培养学生的动机 夜大学 函授 脱产 高自考 学号（准考证号）： 088243134020 姓 名： 专 业： 小学教育 年级（高自考不填）： 2008级 学 院： 天津师范大学继续教育学院 完成日期： 2010年9月25日 指导教师： 如何在课堂教学中培养学生的动机 摘要：学习动机是学生学习活动的根本动力，它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。本人从事小学教学工作8年，8年的小教工作中，对如何培养和激发学生的学习动机，从理论和实践上都进行了一定的探索和研究。培养学生的学习动机，尤其是学生的创造思维和动机是发展素质教育的重要方面。教师在

2、课堂教学中，要创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的学习兴趣；激发学生的创造动机；发展学生的创造思维；树立学生具有创造力的个性品质。才能较好的发展学生的创造力，为国家培养出跨世纪的一代新人。实现教书育人的目的。关键词：课堂教学 培养 动机 How trains students motive （in the classroom instruction the Dingxi city stability area to call the hook post school） Abstract: The study motive is the student learnin

3、g activity basic power, it enormously affects and is restricting students study effect and the study enthusiasm.Myself am engaged in the elementary school teaching to work for 8 years, do 8 years slightly teach in the work, how to raise and stimulate students study motive, have all carried on certai

4、n exploration and the research from the theory and the practice.Raises students study motive, superior it is students creation thought and the motive develops the education for all-around development important aspect.The teacher in the classroom instruction, wants to establish one democracy, loose,

5、the harmonious teaching environment and the teaching atmosphere.Consciously trained students study interest; Stimulates students creation motive; Develops students creation thought; Sets up the student to have the creativity individuality quality.Can the good development students creativity, train a

6、 cross-century generation of new person for the country.The realization imparts knowledge and educates people goal.Key word: Classroom instruction Motive Raise目 录一、学生学习动机形成和发展的基本特点4二、创造思维与动机4三、如何在课堂教学中培养学生动机的策略4（一）明确学习目的，增强学习兴趣51、以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要52、创设参与机会，使学生参加各种学习活动53、激发兴

7、趣，变“求他学”为“他求学”5（二）设置学习目标，提出恰当要求6（三）增进学生自主意识，做到“会学”6（四）满足学生受尊重、成功感的需要6（五）培养师生情感，引发学生学习动机7（六）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要7（七）进一步培养学生的创造动机71、激发学生的创造动机72、积极发展学生的创造思维7（1）探索性思维能力7（2）选择性思维能力7（3）综合性思维能力7（4）构建性思维能力83、树立学生具有创造性的个性品质8四、参考文献8 如何在课堂教学中培养学生的动机 学习动机是学生学习活动的根本动力，它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。我们在教学中会遇到各种各样的问题。如：有

8、些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外，一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。正如布鲁纳所说：“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”可见，培养与激发学生的学习动机至关重要。一.学生学习动机形成和发展的基本特点学生学习动机结构中的社会性因素会不断丰富和增强。比如低年级学生好好学习，可能仅仅是为了得到教师和家长的赞赏，得到同伴的

9、尊重和认可。然而，随着年级的升高，知识经验的积累，其学习动机的结构因素也发生了变化，其社会性意义越来越强。好好学习不仅仅是为了得到赞赏，而且是为班级争光，为学校争光，学好本领为社会作贡献。学生学习动机结构中的主导方面会发生新的变化，由外部学习动机为主导向以内部学习动机为主导转化。低年级学生学习动机主要来源于外部，即家长和教师的要求、考试的压力，及批评、表扬、期待和激励。随着年级的升高，知识经验的增多，自我意识和自我调控能力也不断增强，学习的需要、求知欲等内在因素在学习动机结构中所占比例也越来越大，并逐步占有支配地位，成为学习动机结构的主导方面。学生学习动机结构中动力强度的持续性会发生新的变化，

10、即由直接的近景性动机向着间接的远景性动机转化。低年级学生的学习动机多受直接因素的影响，比如，某一门课生动、有趣、好玩就喜欢学，反之就不喜欢学；考试成绩好、常受表扬的课就喜欢听，否则就不喜欢听。然而随着年级的升高，社会化程度的不断提高，理想和信念在其学习动机结构因素中逐渐占有重要位置，间接的远景性学习动机逐渐成为支配性的稳定而持久的学习动力。二.创造思维与动机教育部长陈至立多次谈到实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。创造力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。创造力的实质是对现实的超越。创造力是以探索和求新为特征的，它是个人

11、主体性的最高层次和最高表现，是人之主体性的灵魂。所谓创造力包含两层含义：一是对外在事物的超越。主体通过变革和改造旧事物，产生新颖的、独特的新事物，它常常与改革、发明、发现联系在一起；二是对自身的超越。它是在教师引导下，以课程教材（间接经验）为认识客体，其具体方式是掌握而不是发现、发明。对学生的学习而言，其创造力也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：举一反三，灵活运用知识；爱标新立异和发表于别人不同的见解等。可见，在课堂教学中，如何更切合实际的发展、培养和激发学生的创造动机、积极发展学生的创造思维、树立学生具有创造性的个性品质，是培养学生学习动机的根本，是摆在每一个教师面

12、前的一个重要课题，值得很好的进行研究。三.如何在课堂教学中培养学生动机的策略根据本人的教学实践，谈谈如何在课堂教学中培养学生的动机。（一）明确学习目的，增强学习兴趣学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。学生只有在学习中不断体会到所学课程的重大价值，只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习需要，进而产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服失败的意向。在培

13、养学生学习兴趣上，我认为以下几点是很重要的：1.以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。例如：在讲走一步，再走一步时，我提出：说说你生活中常遇到哪些困难？有哪些你认为解决不了的困难？你是怎么想的、做的？从中你吸取了哪些经验？这样根据教学内容并联系实际提出问题，容易激发学生的学习动机，同时又能提高学生观察问题和分析问题的能力。2.创设参与机会，使学生参加各种学习活动。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣。例如阅读教学中，教师和学生的注意力往往都集中在问题及问题的

14、结论上。课堂上教师忙于抛出一个又一个问题，学生则忙于回答老师的这些问题。教学的时间都花在“是不是”“是什么”上，最根本的也是最重要的过程则被遗弃了。而这些问题，又不是学生在读的过程中发现的，这些结论也不是学生自己在阅读过程中思考的结果。学生关心老师是什么样的结论，远多于关心问题本身，而老师的结论又大多来自现成的结论。因而许多学生对这种千篇一律的课堂教学缺乏信心，导致学生对语文这门学科失去兴趣，从而影响学生的学习状态，以至被动学习。那么，在语文教学中，如何让学生自觉主动的投身于课堂教学之中，确实是一个亟待解决而又普遍存在的问题。突出学生“学”的过程，既是正确的教学思想的体现，也是一个操作性很强的

15、问题，这就要求我们要不断的动脑筋想办法去解决这一问题，使学生淡薄的自主参与意识逐渐强化起来，变被动为主动。我们的教学活动需要适应学生心理活动的规律，尊重他们的需要，随时创设能使学生表现自己的情境，使他们受尊重的需要不断得到满足。为了多给学生提供参与机会，我认为语文课可根据教学内容的不同要求开设讨论课，使学生成为课堂活动的“主角”，使学生的表现欲驱使内部动机产生积极效应，就会使学生的学习兴趣得到强化和巩固。在实际教学中，我尝试了小组合作教学（以小组为单位，合作学习，组内互帮互助，组间展开竞争），发起了挑战老师（模仿老师，体验教学，促进学生知识的掌握），坚持了常规训练（训练学生心理、口语、表达、评

16、议等多项能力），提出了设疑、释疑（针对文意浅显的文章，从不同角度由学生设置疑问，并解答疑问，采用此问彼答形式，当堂评选二“最”即最佳设疑，最佳释疑）等等诸多地教学形式，不仅极高地调动了学生参与教学的积极性，而且将他们的兴趣大大的激发了出来3.激发兴趣，变“求他学”为“他求学”。著名心理学家奥苏伯尔明确指出：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。我们可以设想，一个人去做某件毫无兴趣的事情，他是很难做出持久努力的。传统的教学模式对当前学生心态、情绪和承受力考虑不多，这样让学生被动接受，弊多

17、利少。要启发诱导，深化知识，从培养兴趣入手，从发展能力着眼。要让学生懂得知识的可贵,使其自我学习的欲望油然而生，主观愿望便会促使他参与到课堂来。教师只有充分发挥学科的吸引力，丰富教法，善于把一些单调、枯燥的教材内容讲出新意和乐趣，使课堂上经常有笑声，做到动中有乐，乐中有动，学生才能在学习知识的同时，显得精神振奋、兴致勃勃。（二）设置学习目标，提出恰当要求不能只给学生一些如“努力学习”等抽象的建议，而要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，让他们知道从学习中将学到什么，教学生如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的要求。“没有要求就没有方向，就没有

18、教育。”但要求必须从实际出发，要恰当。子路和冉有两人先后问孔子相同的问题，可是孔子作了不同的回答。孔子的学生见了很奇怪，问孔子为什么这样做。孔子说，因为冉有平日胆小怕事，所以就鼓励他积极去做；而子路过于胆大莽撞，则要求他慎重一点，与父兄商量好再去做。因此，我们在教学中应根据教育心理学理论，制定出分年级（阶段）、分层次的计划，提出具体的要求。我在教学生写作文时，对于写作功底好的学生，则要求他们从立意、布局上有一定高度；中等生则要求达到写作的一般要求；差生则要求在某一方面有进步。（三）增进学生自主意识，做到“会学”增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后

19、过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。“学起于思，思源于疑”。在教学过程中，教师应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，最终独立地解决问题，从而达到激发学生的自主意识。问题地提出、探索、解决是一个学习整体，不可能手把手地逐一去教，毕竟学会是有限的，会学才是无限的。那么我首先让学生动脑多想，建立概念，引导学生主动思考、勇于实践、善于分析、自我修正，由浅入深找到突破点；其次是强化观察，善于发现。指导学生从不同角度和方法思考问题，找到重点，最终总结出解决方案。宋代著名教育家朱熹说得好：“指引者，师之功也。”引导学生悟、启发学生悟。给学生自由表达的时空，引导学生自

20、悟；把握启发引悟的时机，引导学生求悟；运用启发引悟的策略，引导学生得悟。找到方法，才能让他们变被动接受为主动参与。（四）满足学生受尊重、成功感的需要教学中，要针对不同层次学生的心理和情感的需要，实行灵活的因材施教；分层要求，分类指导，使学生各得其所，尤其对学困生更注入爱心，理解和尊重他们，使他们克服自卑感；善于发现和及时捕捉他们中闪光的东西，进行正确评价，让他们及时了解学习结果，用成功的快感去强化学习的动机。提供让全体学生参与的时机，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分

21、人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的说错、写错情况，对待学生多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。不拘泥于教材上的内容，而是根据学生实际设计教学，使各层次的学生在课堂上都有所得。我应注重对学生的鼓励，哪怕只有一点点进步也不应不放过，抓住学生瞬间的闪光点，尤其是性格较为内向及学困生，让他们感受到老师对他们的注意，对他们的认可，给他们自信。人们都希望得到别人的尊重、赏识和承认，这种需要得到满足，就会感受到自信，体会到自身的价值和能力。反之，就会自卑，觉得自己无

22、能，心灰意冷。在学习过程中，需要得到了满足，会唤起他们更强的表现欲，就更会注意完善自己的形象。这样，学习就成了他们自己心理上的需要，变被动为主动。记得某门学科的课程标准，在教学方法一节中指出“引导学生参与教学过程，并注意培养学生学习的成就感”。成就感是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求的满足。也就是说，当人在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感，如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学生或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。（五）、培养师生情感，引发学生学习动机“亲其师，信其道”，融洽的师生关系孕育着

23、巨大的教育潜力，学生是否喜爱这门学科，有时和任课教师有着一定的关系。学生只要对某个教师所教的某个学科产生浓厚的兴趣，即使负担重点，它也视为不重。因此，教师应注意培养自己的亲和力，注意塑造自己的师表形象，以热情的教态，生动的语言，真挚的感情去感染学生，使学生有亲切感，乐于接受教诲，乐于在这样的教师指导下学习。课堂教学中，要力求营造平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。一位教育家说过：“凡自觉自愿参加教学活动的学生越多的时候，正是教师课堂教学越成功、教学效果越好的时候。”（六）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的

24、需要我在教学实践中体会到，老师在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中，从而使学生产生对学习的需要，这是培养后进生学习动机的成功经验。有时后进生似乎什么长处都没有，老师就要用极大的爱心去发现学生身上的发光点，利用对该点的发扬光大，迁移到学习上。（七）进一步培养学生的创造动机1.激发学生的创造动机。创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。创造动机可以来自儿童的内在动机，也可以来自儿童的外在动机。内在动机和外在动机可以相互转化。对于小学生来说外在动机有更加直接的激励作用。在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动

25、机，启迪他们的创造精神。教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高创造能力。创造动机还与学生的成就动机水平有关。研究表明，成就动机高的学生敢于面对困难，有较强的毅力，富于挑战性，能从完成任务中获得满足感，热衷于担任富于开创性的工作，并在完成任务时敢于创新，即使遇到挫折失败也会加倍努力，直至成功。因此在教学过程中，分层次调动不同类型学生的创造动机，开展合作学习，发挥不同类型学生的特长，使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验，是极为重要的。2.积极发展学生的创造思维。创造离不开思维。吉尔福特在研究智力结构时，通过因素分析发现了聚合和发散两种

26、不同类型的思维。聚合思维是指利用已有知识经验或传统的方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式。而发散思维是既无一定方向，又无一定范围，不墨守成规，不因循传统，由已知探索未知的思维方式。吉尔福特认为：经由发散思维而表现于外的行为即代表个人的创造性。在教学中要努力培养创造思维能力。（1）探索性思维能力：学生的探索性思维能力主要体现在学生是否能够对自己的结论发生怀疑，是否敢于否定自己一向认为是正确的结论，是否敢于否定前人的定论，是否能够提出自己的新见解、新发现。（2）选择性思维能力：选择性思维能力体现在学生对创新课题、思维素材、理论假说、论证手段等一系列思维环节的鉴别取舍之中，思

27、维摄取与当前创新活动相一致的信息，避开其它附着其上的与之不相关的信息。（3）综合性思维能力：从信息论的观点看，所谓创造性思维也就是在大脑中将接收到的信息综合起来，产生新信息的过程。综合就孕育着创造。思维所综合的信息数量越多、种类越齐全，就越能有效地创造新信息。（4）构建性思维能力：构建性思维能力是指学生探明事物发生的原因和发展的规律，构建对事物的立体认识，使思维能够朝着正向、逆向、纵向、横向以及立体方向各方面自由运动的能力。例如通过活动课和思训课，创设有利于发展学生思维独特性的情境。发展学生的思维能力。同时，创造性思维是发散思维和聚合思维的统一。切不可只注重发展发散思维，而忽略了聚合思维的培养

28、。并且，创造思维是大脑左右半球协同活动的结果。从创造思维的产生的过程来看，在创造性灵感产生期间，右脑的功能发挥了举足轻重的作用。目前，学生在学习过程中，偏重于左脑的利用和训练，忽视了右脑功能的开发。因此在教学中，教师可通过增加一些左侧肢体的活动，挖掘右脑潜能，提高学生创造性思维的水平。3.树立学生具有创造性的个性品质。过去，人们更多的是在探索创造力与智力的关系，通过长期的研究，越来越多的人们发现，创造力除了与智力密切相关外，也与学生的个性品质密切相关。因为，高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性，低创造性的智商水平可能高，也可能低。研究发现，创造力与智力之间有中等程度的相关，中等以上的智力水

29、平是创造力发展的必要条件，而不是充分条件。说明，绝大多数人都具有创造力发展的潜质。学生的意志品质是制约学生创造力发展的又一重要因素。学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。因此，教师在培养学生的创造力时，应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。对于学生具有创造性的思想和行为，即使有错误，也要加以鼓励和引导。要鼓励学生敢于向权威挑战，向老师挑战，敢于标新立异、逾越常规，敢于言别人所未言、别人所未做的事。尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质。使学生在遇到困难时，能够持之以恒的去解决疑难问题，不达目的决不罢休

30、的精神。因此，对于学生在课堂学习过程中的质疑，以及在思考过程中突发的奇想，教师应注意加以保护，不要轻易的加以扼杀。注意在提问、讲授、练习等各个环节中，给学生留出一定的思维空间，使学生能够创造性地回答问题和解决问题。只有教师在教学过程中，注意耐心的帮助和引导，才有可能培养学生具有创造性的个性品质，促进学生创造力的发展。综上所述，教师要在课堂教学中培养学生的创造力，教师应在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识；善于激发学生的创造动机；发展学生的创造思维；树立学生具有创造力的个性品质。才能较好的发展学生的创造力，为国家培养出跨世纪的一代新人。同时教师还要注

31、意自身的知识和能力储备。只有当教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展。更好的促进学生的发展。实现教书育人的目的。四、参考文献 1 张行涛 ， 周卫勇. 新课程教学法,中国轻工业出版社2004年3月. 2 巢宗祺， 雷实， 陆志平.语文课程标准解读,湖北教育出版社 2002年5月. 天津师范大学成人本科毕业论文（设计）开题报告待添加的隐藏文字内容1学院：继续教育学院 系别： 专业 小学教育 学习形式：函授学生姓名付彦明学号（准考证号）088243134020 指导教师杨宏伟指导教师职称副教授论文（设计）题目：如何在课堂教学中培养学生的动机一、选题的性质 （

32、）理论研究 （ ）应用研究 （ ）应用理论研究二、选题的目的和理论、实践意义学习动机是学生学习活动的根本动力，它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。本人从事小学教学工作8年，8年的小教工作中，对如何培养和激发学生的学习动机，从理论和实践上都进行了一定的探索和研究。培养学生的学习动机，尤其是学生的创造思维和动机是发展素质教育的重要方面。三、与本课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破和创新的方面教师要在课堂教学中培养学生的动机，就应在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的学习兴趣；激发学生的创造动机；发展学生的创造思维；树立学生具有创造力的个性品质。

33、才能较好的发展学生的创造力，为国家培养出跨世纪的一代新人。同时教师还要注意自身的知识和能力储备。只有当教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展。更好的促进学生的发展。实现教书育人的目的。四、分析研究的可行性、基本条件及能否取得实质性进展实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。理论联系实际加强学生学习动机的培养，优其是创造思维和动机的培养是课堂教学中实施素质教育的重要组组成部分，是一项长期而艰举的任务。从一线的教学经验中得出的结论有利于促进这项事业的发展。五、课题研究的方法、策略、步骤和进度安排1、方法

34、：调查、研究，理论与实践结合形成论文。2、策略：形成理论、实践应用，完成论文。3、步骤和进度安排： 2009年8月上旬接受论文写作任务。 2010年1月中旬完成论文素材的搜集，整理归纳，分析。2010年3月下旬形成初稿。 2010年6月中旬根据指导教师的修改意见，修改论文。2010年7月下旬完成论文。六、成果形式描述形成论文七、指导教师意见本论文的作者结合自身工作实际，对如何在课堂教学中培养学生的动机提出了自己的见解，具有一定应用性和实用性，同意开题。指导教师签字： 2009年9月20 日八、学院毕业论文(设计)领导小组意见 领导小组组长签字： 年 月 日天津师范大学成人本科毕业论文（设计）中

35、期检查表学院：继续教育学院 系别： 专业： 小学教育 学习形式：函授论文（设计）题目：如何在课堂教学中培养学生的动机学生姓名 学号（准考证号）088243134020指导教师 指导教师职称副教授计划完成时间：2010年7月下旬论文（设计）的进展情况：2009年8月上旬接受论文写作任务，撰写开题报告。2009年8月-2010年1月中旬完成论文素材的搜集，整理归纳，分析。2010年1月中旬-2010年3月下旬形成初稿。计划2010年6月中旬根据指导教师的修改意见，修改论文。2010年7月下旬完成论文。指导教师意见：论文的内容有一定的实际意义。全面检查论文并按写作计划进行指导教师签字： 杨宏伟 2010年3月20 日备注：