字谜论文.doc

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1、无妙不成谜 识字趣为先 -民间字谜引入小学生语文识字课堂 朱婷 湖北省黄石市白马山学校摘要在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。字谜是我国民间传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。把字谜引入语文识字课堂，用它提高学生识字兴趣，可以有效地提高识字效率。关键字 语文教学 字谜 引入课堂 识字效率相传，北宋文学家苏轼一次到妹夫秦观家作客。苏小妹见哥哥来了，便大摆筵席，热情招待。饭后，苏轼到书房休息，这时，他看见桌上有一幅秦观的字谜诗，上面写着：“我有一物生得巧，半边鳞甲半边毛，半边离水难活命，半边入手命难保。”苏轼看完以后，大笑：“妙，妙，妙！”于是随手也写了一

2、个字谜诗：“我有一物分两旁，一旁好吃一旁香，一旁眉山去吃草，一旁岷江把身藏。”秦观看后，也拍着手说道：“真妙，真妙！”苏小妹听了，跑进书房，说：“什么东西如此之妙？”她俯身看完之后，沉思片刻，笑着说道：“我有一物长得奇，半身生双翅，半身长四蹄，长蹄的跑不快，长翅的飞不好。”苏轼、秦观听了，异口同声地说：“妙极了，妙极了！”他们三人说的都是同一个字，这个字就是“鲜”。字谜是在我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。字谜，是以字为谜底。它的谜面主要是将字形分解，而将谜底隐藏其中，所用多数着眼于字形，有的则兼释字义。通过这个简短的民间小故事，可以看出字谜的趣味性。在语文课堂教学中用

3、它来提高学生识字兴趣，应该可以有效地提高学生的识字效率，通过谜语能激发学生的学习兴趣，能开发学生智力，发展学生的识字思维。字谜识字是通过编制字谜的方式，让学生把握汉字的结构、笔画、笔顺特点，进行识字的一种方法。一、字形字谜字形字谜根据字的特点用谜语识字。（一）、字形比较字谜：即利用与熟字相比较的方法来影射谜底。如学习“牙”字后为“乐”字编制的谜面为“一字很稀奇，和牙差不离，上边横变撇，下边多一笔”。学习“刑”字为后“刊”字编制的谜面为“一字和刑有点像，细看就缺一竖撇”。其特点是，向儿童提供相类似的字，并交代与熟字的明显差别。猜谜时，学生按要求寻找与熟字类似的字形，再加以分析，就可寻踪追迹，找出

4、答案。例如在进行一年级识字教学时，应根据字的形状或意义编成字谜，启发小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教“日”字是，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟弟”：“大雨

5、冲倒一座山”，谜底“雪”等等，以猜和编的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。在教学“春”字时，可在分析字形时出示字谜“三人同日相遇”，通过引导，得出谜底“春”。又如字谜“又到一村”，可以让学生记住生字“树”。虽然低年级学思维方式简单，但通过经常的猜、编字谜的练习使学生掌握一定的规律，不仅可以提高识字效果，而且还能培养学生的思维能力和方式，使原有的“单向思维”向“双向”甚至“发散性思维”的方向发展。当然，要做到这一点，教师本身必须做到“补拙”多学习有关的知识和掌握好字谜这种形式。根据记忆原理、识字教学的规律和儿童认识规律，教师应设计丰富多彩的练习，开发学生的智力，这样有利于寓教于乐。把生字的识记

6、引入谜语，让学生通过猜字谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如在讲到要下雨了一课中的“弯”字时，我说要给同学们出一个字谜。教室里顿时鸦雀无声，同学们个个瞪大了眼睛望着我。“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。”学生思考片刻便说出了谜底“弯”。下课后，同学们还三五成群地谈论着那个字谜。后来在学习新课时又出现了生字“变”。我说：“大家用什么方法记住这个变字呢？”有同学说：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，又字在下方。”其他同学也回想起了那个字谜，纷纷表示赞同。语文课程标准把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生

7、的识字兴趣。在教学的时候老师应善于改变自己的教学方式，借以激发他们的情绪使他们在学习中体会到快乐，觉得学习不是在学，而是在玩，小学生在学习过程中字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一起编字谜。学生的学习兴趣直接影响识字的效果，猜字谜识字法把识字教学与 “猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚趴；十八张嘴杏、束、呆、困。（二）、字义字谜以编故事的方

8、式设计字义字谜。如老师在教“苦”时，可以编这样一个小故事，旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味， “苦”字的形义都记得非常深刻。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去提示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、行动故事，把一个个演化成为一幅图画和一个小故事。如：在学习“呆”时，老师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” 低年级儿童也喜欢听故事，在教学生字时，运用编故事的方法可激发学生学习的兴趣。在教学第二册识字8时，教师编这样一个故事：有个小朋友叫小“青”。有一

9、天，他呆在家里很寂寞，想出去找朋友。他找呀找呀，（师转动转盘）路上碰到了“三点水”，小“青”说：“三点水，咱们做个好朋友吧？”“三点水”说：“好呀。”于是，他们手拉着手，变成了“清”。然后让同学们按上面学习“清”的方法自编“青”和“日、目、言字旁、竖心旁、虫”交朋友的故事，相机学习到“晴、睛、请、情、蜻”等字。通过这种故事情境法，学生学习兴趣很高，很快便掌握了新字、新词。（三）、字形字义相结合设计字谜。在教学中，老师时常查找一些字谜帮助学生记住汉字，但有时只注意了形，而忽略了形义的兼顾。例如，“一个日本兵，扛着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”是“照”字，但这与“照”的意思风马牛不相及。如果组织

10、学生根据字形来编字谜，形义兼顾，就可以达到因形索义，因义记形的双重目的。这时可采取注重让学生参与这方面的训练，学生的想象变得特别丰富，渐渐地，常常有孩子拿谜语考老师，老师就可以充分利用这一资源，在教室里一个醒目的版块“栽”一棵“字谜树”，让孩子们在树上“种植”字谜，让孩子们在课外找到或自己编的字谜都可以成为“结”在树上的字谜果。时间久了，“字谜树”成了孩子们最喜欢的下课光顾点。他们的字谜果日间丰硕了起来。如：羽毛在田上与风共舞（翼）；四字开口（匹）；瞧左，相右，见（見）上，看下（目），“哥”字的谜语“可上又可下，老二喊老大”“种植”的同学兴趣盎然，猜中的同学信心百倍，没猜中的在旁茅塞顿开，不知

11、不觉中，孩子们既巩固了生字又养成了爱动脑筋的好习惯。更令人欣慰的是有些生字游戏还带着一股浓浓的诗情画意。如：太阳和月亮亲亲，到处都有光明（明）；一个少女想出了个妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一对好朋友（朋）；古文古文编故事（故），夕阳夕阳叠多字（多），多少故事你知晓，不要处处忙寻找，打开书本瞧一瞧；小贝小见是兄弟，写字可要分得清；小受小爱是姐妹，注意写清又和友；春天到了，小草苏醒了，张开双手，有了力气（苏）。另外，还可以一句话编口诀字谜。尤其在一、二年级的识字教学中， “编口诀”能容易帮助孩子们轻松地掌握一些比较难教的生字。通过教学我们可以发现：在课堂上编一些顺口溜既可以调节气氛,又可以

12、增强学生的记忆力。口诀琅琅上口，生动有趣，它永远是学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。能让儿童及时感悟，常常能收到令人满意的教学效果。在利用编字谜进行识字教学时，应当做到要注意思想性。谜面要力求语言健康，寓德育于字谜之中。如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。“开心长出两个角”（并）、“一口吃下十颗豆”（喜）、“土字打掉羊身上的一根毛”（幸）等等。学生自编的字谜虽不怎么和押韵，在成人眼中甚至有些可笑，但孩子们在编字谜过程中不正经劝历对字形反复的推敲研究的过程吗？孩子们的大脑进入一种积极的思维状态，就会把字深深记在头脑里

13、。 这种喜闻乐见的方式，直接促进了学生对生字的掌握。同学们的兴趣很高，同学之间在互猜中迅速掌握了生字，并且充分发展了学生的想象力、思考力及形象思维能力。 汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。为更好更有趣地让学生提高对识字的趣味性，老师可以在课内外组织一些有趣的活动来补充课堂的内容。1、在班级中创编字谜，让人人参与，人人乐学其中。开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜。如：十月十日朝，又在村中树，一月长半斤胖，一刀将牛和角分开了解尽管学生

14、编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却能在活动中高涨起来。2、加强师生创作谜面的交流、探讨，补充，错误的没有得到及时地更正。但是都要在课堂上一一交流，一一更正，那也是不现实的，针对此，在每一位学生提交的补充、创作的谜面后可以增设一个“修改意见”小版块，课后由老师或学生对该要修改的谜面提出修改意见，学生根据修改意见作相应修改，实现课后生生、师生的互动交流，在互动交流中不断进步。课堂上教师应创设一系列的“玩”的情境，让他们在“玩”中学，“学”中玩，在快乐中识字。3、可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察学过的生字的字形，展开想象，自己编字谜。这样，识字、认字避免了单调无味枯燥的重复抄写，有趣味、

15、有创造性。如教学“茶”字，可猜谜语“人在草木中”，“出”字可猜“两山来相连，一竖写中间”等等，学生通过猜谜语记生字，学以致用，既增强了乐趣，丰富了语言，又锻炼了思维。字谜识字的结果使一些难记难写的字变得简单易记，学生很容易就记住它们的字形与字义，孩子们能把字理带到生活中去理解和运用，根据自己的理解和想象编成了故事和笑话，又把它们带回课堂上与同学们一起学习和交流，孩子用自己独特的方式创造了学习汉字的方法，自然就学得轻松愉快，不亦乐乎，因为他们真正成了学习的主人。 参考文献：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中国民间字谜 花城出版社 2000年小学语文教师 上海教育出版社 2008年4月 第50页 全文5195字作者简介：朱婷 ZHUTONG1985年3月 女 湖北省 单位：湖北黄石白马山学校 邮编435003 07145213589 5223589 6230908小学一级 本科 语文教师 2009年6月1日