化学专业毕业论文07730.doc

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1、在化学教学中培养学生合作学习能力的研究专 业： 化学专业 2012 Annual Graduation Thesis (Project) of the College Undergraduate 摘 要近些年来，随着我国基础教育课程改革的深入展开，合作学习方式因此而走进中学化学课堂。本文对合作学习方式的特点及其在中学化学教学中的应用模式进行分析，探索中学化学教学的组织形式。合作学习提供了各种道德情境，强调面对面的相互作用，这可以为学习者提供进行各种价值选择和培养道德判断力的可能。学生在相互的合作交流中，在教师的积极指导下，可以逐渐形成正确的道德认识，提高道德判断育动。合作学习有助于学生良好的个

2、性心理品质的形成。合作学习也有利于学生创造性态度与品质的培养，如，大胆、勇敢、自由、自发性、明晰、整合、自我认可。关键词：理论；化学教学；合作学习；研究ABSTRACTIn recent years, as Chinas basic education curriculum reform, cooperative learning and therefore entered the middle school chemistry classroom. Based on cooperative learning method and its application in chemistry te

3、aching mode to undertake an analysis, exploration of middle school chemistry teaching organization form.Cooperative learning provides a variety of situational ethics, emphasis on face-to-face interaction, it can provide learners a variety of value choice and cultivation of moral judgment may. Studen

4、ts in the mutual cooperation and exchanges, in the teachers positive guidance, can gradually to form the correct moral cognition, improve moral judgment in animals. Cooperative learning can help students form good personality. Cooperative learning is beneficial to students creative attitude and the

5、quality of training, such as, bold, brave, free, spontaneous, clear, integration, self recognition.Keywords: Theory；chemistry teaching；cooperative learning； study目 录第一章 问题的提出1页第二章问题的提出1页2.1理论基础1页2.1.1建构主义学习理论1页2.1.2认知精致理论1页 2.1.3社会互赖理论1页 2.1.4发展理论1页 2.1.5动机理论2页2. 2概念界定2页第三章实践研究2页3.1研究假设2页3.2教学实验研究2页

6、3.2.1合作学习前的指导2页3.2.2在教学活动中对学生进行合作意识的培养3页 3.2.3在教学活动中对学生进行合作技能的培养4页 3.2.4对合作学习的情况进行正确的评价4页3.3实验结果分析4页 3.4实验结论5页 3.5小结5页参考文献6页附录7页致谢8页第一章问题的提出在合作学习过程中，越来越多的问题逐渐暴露出来，人们追求的往往是可见的形式的改变:变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“横竖式”排列为“圆桌式”摆放。而在这样的学习过程中，学生仍是各做各的，不愿互相配合，不愿倾听，更不会自我反思和做必要的协调，有的甚至无从着手或盲目跟从。这样的学习仍然是个体学习，没有

7、不同思维火花的碰撞，没有积极的相互依靠，没有面对面的互动，没有协同合作。这样就使合作学习流于形式，出现为了合作而合作，学生对自己的角色定位不明，不愿倾听，争吵不断，场面混乱，教师也缺乏有效的引导和调控等弊端，导致学生无法真正融入这种学习模式中。笔者认为要使合作学习真正取得实效，必须从培养学生的合作学习能力入手，唤起学生参与合作学习的意识，树立互助协作的精神，培养学生相互交流的能力和在协作中解决冲突的能力。第二章 理论研究2.1理论基础2.1.1建构主义学习理论认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。由于每个人都

8、以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此往往只认识到事物的不同方面，要使学生能够超越自己的认识，看到那些与自己不同的见解，看到事物另外的侧面，全面的建构对知识的理解，就需要合作和交流的学习情景1。2.1.2认知精致理论认知学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。在表达与倾听的过程中，不仅有利于被指导者，更有利于指导者。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。2.1.3社会互赖理论从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述

9、:当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助和互爱，力求使小组成功。2.1.4发展理论教学能否促进学生地发展，在于教师能否不断地创造最近发展区，然后使学生地最近发展区转化为现有水平，学生的心理水平不断由低级向高级发展。学生在彼此的最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，共同促进学习质量的提高。这也正是合作学习重要的思想基础和理论基础。2.1.5动机理论约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效的手

10、段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系，这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。小组成员之间形成“荣辱与共”、“人人为我”、“我为人人”的关系是动机激发的一个重要标志。2.2概念界定现在国内外关于合作学习的理论不下百种，可以说“合作”是一个宽泛的概念。我们国内大致把合作学习分为以下四种：即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。而当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以

11、开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一2。第三章 实践研究3.1研究假设 在教学活动中对学生有计划、有目的的进行合作学习相关能力的培养，能培养学生积极参与合作学习的意识，能培养学生的团队互助协作精神，能极大的培养学生的交流能力和解决冲突的能力。3.2教学实验研究 实验在本校初三的两个平行班中进行，初三(1)班为

12、实验班，初三(2)班为对照班。学生分布情况:两班共82人，实验班41人，对照班41人，由于化学在初三才开设，就以第一学期的期中分数为基准。表1-1 第一学期的期中两班成绩对比分析表初三（1）初三（2）优秀人数109良好人数1513一般人数1012合格人数22(注：优秀分数90以上，良好分数80-90，一般分数70-80，合格分数60-70)可见，实验的两样本基本一致。本人担任这两个班的化学教学。在实验班，逐步引导学生开展合作学习，并对合作学习过程中出现的问题及时给予帮助和纠正，使学生能够掌握合作学习的基本技能；在对照班中仍然采用传统班级授课的教学模式。3.2.1合作学习前的指导(1)合理分组

13、学生的分组在整个合作学习过程中是很重要的一个环节。根据学生的性别、年龄、兴趣、爱好、特长、学习成绩、能力大小、以往经验等组成4-6人小组。小组成员最好有些差异能够互补互助，有利于每个成员都参与到学习活动中，彼此之间获得更多的经验信息。笔者将基础差、自信心不足以及内向的学生和有耐心、成绩优秀、乐于助人的学生安排在同一组，同时将男生、女生进行搭配，有利于学生和谐相处、共同进步。每5-6人组成一个合作小组，并按小组排座位使每一个学生都能始终和自己小组的同伴在一起，不必为了参加合作小组的活动而走动，扰乱课堂秩序。(2)培养小组长 为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长是十分必要的。可以分为二个阶段

14、来进行。第一阶段：小组组长由教师任命，选学习成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任。第二阶段：经过一段时间的训练后，小组长的担任采用轮流制，让每个学生都得到发展。组长可协调组员的关系，对任务进行分工，带动全组成员进行积极的探究，提高合作效率。当然，一旦组长选定后，我利用课余时间，采取讲座、讨论的形式，给各组组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训，激励他们在活动中不怕挫折、接受锻炼，不断进步3。3.2.2在教学活动中对学生进行合作意识的培养 现在初中化学的探究实验所占的比重较多，在实验操作过程中需要同伴之间的密切合作才能快速优质的完成，在教学实验中，笔者

15、主要运用一些实验的手段对学生进行合作意识的培养。如在讲燃烧的条件，做水中生火实验时，首先让各组学生分析如何做这个实验，然后再根据各人的特点进行分工（有的学生准备热水，有的准备白磷，有的准备向水中通氧气，有的准备观察现象，有的负责记录等），最后进行实验时，他们相互配合、相互合作，很快就完成了实验，同时他们相互释疑，对实验过程中出现的有关现象也就能做出合理的解释。 在开始进行合作学习的训练时，多以教师要求他们合作为主。当经过一段时间的学习之后，逐渐直接抛给他们一些独立完成有困难但彼此合作能解决的问题，引导他们能积极主动的开展合作。3.2.3在教学活动中对学生进行合作技能的培养 在多年传统教学方式的

16、影响和培养下，学生已习惯了以教师为中心的被动接受式学习，缺乏人际交流和合作技能。所以教师需要教给学生合作学习的基本技能。（1）学会自主学习。在教学过程中，提出问题后引导学生认真思考，不要立即组织学生讨论，否则学生表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。在小组讨论前个人进行独立思考，有利于学生形成自己的见解，再进行交流合作。这能使思维缓慢的学生或学困生能做到有言可发，获得发言的机会，而且学生的见解会更有深度、更富科学性、多样性，达到知识技能上的优势互补。（2）学会互助。对于学习有困难的学生，可以从他们力所能及的方面入手引导，激发他们的学习兴趣，使他们多思考、多参与、多发言，保证他们

17、更好地融入小组的讨论。初三(1)班的李刚同学的化学基础比较差，但他的实验动手能力比较强，在开始进行合作学习时，一些实验装置的组装工作尽量交给他来完成，慢慢的让他对组装过程中所用到的仪器的作用给其他同学进行讲解，这样促使他对实验原理和相关的知识点花时间、精力去研究，这样在化学基础知识内容上的进步特别快，同时极大的激发了他学习化学的兴趣和积极性。通过一个学年的合作学习，在2009年的中考中他的化学成绩为76分。与此同时又要为学有余力的学生提供发挥潜能的机会。同时，在合作学习时，教师要引导学生对合作伙伴要友善，学会赞美别人，对其他同学的精彩发言要学会给予鼓励，在互相赞美和鼓励中激发自信心。对学习有困

18、难的学生不歧视，要以朋友式的关爱去帮助他们，建立互相信任、团结互助的关系。（3）学会协调。在与其他成员发生观点或操作方法上的矛盾时，不能将争吵激烈化，应冷静反思自己的观点是否有片面，他人的观点是否有不足，能否用科学依据证明自己或反驳对方。在必要时，要做出让步、妥协，以保证整个小组的合作能够顺利的进行下去。（4）学会倾听。一是认真听别人的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发

19、表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。（5）学会表达。在忠于对方话题的基础上引出新话题或适时表达自己的见解，以吸引其他人的倾听。而述说技能的优劣会影响表达的效果，可以用一些生动有趣的事例向学生说明，从而使学生懂得，善于述说的人，阐释问题要条理清晰，心不慌脸不红，有述说的诚意，甚至争取做到风趣幽默。此外，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。因为技能的形成不可能仅仅依赖讲解，教师的示范是技能学习的重要途径。教师应了解合作学习的内涵，提高自身的观念和素养，在参与学生的合作时做出良好示范4。3.2.4对合作学习的情况进行正确的评价合作学习的评价是以小组总体成绩作为奖励或认可的依据

20、，评价的重心是大家合作学习的小组是否取得预期的目标不是个人在竞争中活动什么样的成绩。“尊重每个学生，让每个学生都有进步”，是合作学习最终的目标和评价尺度。将常规参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标5。3.3实验结果分析 通过一个学年的实验，实验班与对照班的差距日趋明显。以2009年两个班的中考考试化学成绩来分析表1-2 2009年中考两班成绩对比分析表初三（1）初三（2）优秀人数128良好人数149一般人数915合格

21、人数45(注：优秀分数90以上，良好分数80-90，一般分数70-80，合格分数60-70) 初三(1)班的同学在平时的课堂学习、实验和课外活动中特别注意同学之间的合作，而且班级中互帮互助的氛围很浓，经常开展一些学习方法交流会，有好的方法就大家一起分享，成绩好的学生会主动帮助学困生解决学习上的疑惑，不让一个同学掉队，班级内部的合作气氛很浓，他们真正把班级作为一个整体去和其他班级竞争，因而该班的学习成绩进步特别快。而对照班初三（2）班的学生之间仍然是竞争占据主导地位，在学习过程中，大多数学生各自为营，很少看到学生之间互相讨论的情景，导致学困生与学优生的差距越来越大，使学困生逐渐丧失了学习的兴趣，

22、班级同学两极分化严重。3.4实验结论 在初中化学教学中开展对学生合作学习能力的培养，能有效的激发学生学习化学的兴趣，改善学习态度，激发学生学习的自主性和积极参与合作学习的意识；在合作学习的过程中，同伴之间互相帮助、共同提高、共同分享，能培养学生的团队互助协作的精神和能力；在思维火花碰撞的过程中，能极大的培养学生的交流能力和解决冲突的能力6。3.5小结在教学过程中我们充分利用实验教材激发了学生的学习兴趣，挖掘一切可利用的因素，结合小组合作学习方式，注重指导学生观察、体味这些教学情境所展示的学习内容、方法、步骤等，使三维学习目标落到了实处。近两年的实践证明，小组合作学习，能充分唤起学生的主体意识，

23、建立起探索性的、个性化的主体学习方式，有效培养学生创新精神和创新能力。在团结合作、融洽开放的学习氛围里，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，发挥群体的互助互长作用，使不同层次的学生都得到相应的发展。实现了师生之间、生生之间、个人与群体之间的多向交流与合作，使每位学生真正成为学习的主人，为学生发展打下良好的基础7。参考文献参考文献：1 莱斯利P斯特弗,杰里盖尔. 教育中的建构主义M. 高文,等,译. 上海：华东师范大学出版社, 2002 2 王坦.合作学习原理与策略M. 北京：北京学苑出版社. 20053 张岚.美国合作学习的理论与模式J.职教论坛.2003(1)4 汪凤炎,燕良轼主编.教育

24、心理学新编M.广州：暨南大学出版社.2007,65 麦库姆斯(美)、波普(美)著,伍新春等译.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣M.北京：中国轻工业出版社.2002,56 袁军.说精制J.外国中小学教育，2008，（5）:10137 任运朝 合作学习在化学教学中的运用，2010附录A存在的问题教师方面 ：（1）滥用小组合作学习。（2）教师有指令无指导。（3）有小组讨论无成果交流。（4）教师缺乏合作学习的组织与指导能力。学生学习方面（1）学生的参与不均衡。（2）学生间的合作不够主动。(3）个别“差生”参与程度较小。解决方案学生方面 (1)在准备阶段，帮助“差生”做更多的知识、态度和社会技能上

25、的准备，使之在合作学习的过程中愿意发表自己的见解，敢于发表自己的见解，能够发表自己的见解。 (2)在课前，要提醒自己在实施阶段在活动方式上多对“差生”关心。 (3)课前设计评价方式，必须有一种是采用以小组为单位的评价方式 教师方面 （1）注意培养学生的兴趣。 （2）培养自主学习的能力。 （3）注重全体学生相互间的合作。 （4）注重活动中的交流与合作。 （5）加强教师队伍培养，建立专业的教师教育培养机制。致谢经过六个多月的忙碌和工作，本次毕业设计已经顺利完成，作为一个本科生的毕业设计，由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有老师的督促指导，以及一起工作的同学们的支持，想要完成这个设计

26、是难以想象的。 本文是在闵老师的悉心指导下完成的。承蒙闵老师的亲切关怀和精心指导，虽然有繁忙的工作，但仍抽出时间给予我学术上的指导和帮助，特别是给我提供了良好的实验环境，使我从中受益非浅。闵老师对学生认真负责的态度、严谨的科学研究方法、敏锐的学术洞察力、勤勉的工作作风以及勇于创新、勇于开拓的精神是我永远学习的榜样。在此，谨向闵老师致以深深的敬意和由衷的感谢。 其次，还要感谢函授三年来所有指导过,教育过我的老师们，正是你们不倦的教诲,使我打下了扎实的专业基础；同时还要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励，此次毕业设计才会顺利完成。 最后感谢红河学院化学系三年来对我的大力栽培。 在这里，我仅用一句话来表明我无法言语的心情：感谢你们！ 由于本人学识能力有限,定有许多不足之处,恳请答辩场各位老师多多指正.同时,感谢你们为我付出的心血。