1122.以师为本构建多元校本研修平台教研论文.doc

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1、以师为本 构建多元校本研修平台 教育部基础教育司顾泠沅教授指出：“当今的校本教研是对课程改革的挑战，发生了如下几方面的转变：从技术熟练取向到文化生态取向。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。从重在组织活动到重在培育研究状态。从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。在这个意义上，把校本教研定为校本研修更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展（历练）方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学改革、研究和进修的真正主人。”校本研修作为促进教师专业成长、推动学校的发展的主要形式，影响到学校方方面面的工作，需要在组织形式、内容选择、参与对象、管理落实

2、等方面统筹设计，构建目标明确、系统有效的研修框架，为教师个体经验交流、同伴专业互助、专家理论引领搭建平台。我校用了三年的时间构建校本教研体系，重在“三多元、四为本”。1组织形式多元，以教师便利为本为教师着想的研修活动设计才会有较高的参与率，也才能保证研修的实效和教师学习文化氛围的形成。形式的设计尽量不干扰教师的正常教学和个人生活。1.1 坚持“三结合”原则，减轻教师心理负担。“三结合”即“上级要求与研修相结合”、“常规管理与研修相结合”、“课题管理与研修相结合”，这让教师真正感觉到校本研修活动不是教学之外的负担，是自我专业成长的一个部分。1.2 校本研修活动形式灵活多样，调动教师参与兴趣。校本

3、研修活动的形式体现了多元的特点：“专家讲坛”，如“寒、暑假教学研修”、“青年教师研修”等“一人主讲、同伴提问”，如备课研修、教研研修“互动式研讨”，如各类研讨课“定向式交流”，如信息技术培训“专题性汇报”，如校际交流、教学一得、课题研究等“自由式研修”，如学校发展沙龙、教育教学各种案例分析案例1 周三课堂教学研修活动周三下午四点是传统的教工大会时间，我校从2003年始，每月至少开设一次教学专题研修。20042005年，重点开设了“边学边练、边导边教”（简称“四边”）的课堂课堂教学模式互动式研修。流程如下： 集中宣讲、组内交流、个体领会“四边”课堂要求 制定开课教师计划表，每期安排不同学科710

4、节课 开课人在同组成员帮助下备课、试讲、磨课 制定听课人计划表，将所有教职工定点安排听课（非教学人员也参与） 周三教工大会时间全校性听课 每人评课、组内议课，教研组长汇集意见，集中反馈。 学期结束评出优秀课例加以推广和奖励。活动反思：周三教学研修活动的组织没有占用教师的业余时间，不仅保证同学科教师都能参加听课，也利于不同学科教师、教师与非教学人员的交流与了解，促进了全校学习氛围的形成。灵活的校本研修活动让教师有时间成为活动的主角，真切感受到校本研修活动是发展自我的平台，有了研修主体自发的参与，也才能达到教师专业成长的目标。2内容选择多元，以课堂问题为本校本研修活动内容的选择是多元的，重点围绕学

5、校发展过程的各种问题来设计，核心是课堂教学中各种细节问题作为教研活动永久的主题。如：研讨新课改的教学观、质量观、教材观、师生观和信息观；研讨并实施新课程理念下的“五看五引导”的新课堂教学评价标准；研讨新课程观下的信息技术与学科整合；研讨新课程观下的自主、合作、探究；研讨如何建构人文、高效和谐的课堂等。案例2 一次“骨干教师示范课”的活动组织过程为发挥骨干教师的引领、示范作用。我校每年的12月第一周周三定为“骨干教师公开课日”，一次性开设6节不同学科的公开课。围绕公开课执教教师不同的专业成长背景、学科背景，经过“确定教学内容寻求理论支持集体备课求实个人复备求活听课议课修改”而呈现的课堂状态，备、

6、听、评、研等各个环节中的问题都是研讨的切入点。各位专家观摩之后，再经历“专家评课引领反思推广小结”，促进开课教师、参议教师专业水平的提高。活动反思：以骨干教师公开课整体活动过程，强调专业引领和行为跟进，同行教师共同经历了“磨课实践反思”不断反思设计、改进教学、更新理念、调整行为的过程，在这一行动过程促进了教师课堂行为的完善和再造。案例3“学习型备课组创建”研修活动设计“相观而善之谓摩”。提高备课组的实效性历来是教学管理中最常规的工作之一，我校初三语文组在今年获得了“玄武区学习型备课组”的称号，于是请初三语文备课组所有成员精心准备一次公开研备活动，通过两周的“确定备课内容教材、教师、学情分析寻求

7、专家支持组内成员分备交流研讨完善确定方案共享”，体验“同伴互助”的研修过程。活动反思：我们常常在开公开课，却很少认真思考开一次示范的备课活动，利用语文备课组取得荣誉称号的时机，精心组织研备活动，对语文组是一次提升，对全校备课活动又是一次示范和辐射，较好地提供了备课的范式。综观上述校本研修活动内容的选择，绝大多数围绕课堂教学问题展开。我们知道，学校的成名、教师的成功、学生的成才都是以教学质量为保证的，提高教学质量的主阵地在课堂，研修主题“聚焦课堂”无疑是校本研修活动中最重要的内容。3参与对象多元，以分层推进为本我校的师源在20032005年流动性很大，无论是新教师还是调入的教师，对学校都有寻找心

8、理认同感和归宿感的过程，教师学习文化的再造显得十分突出。作为学校教学工作的管理者，需定量研究年度教师流动率、学历构成、骨干教师变化、各学科教师比率、教师职员比率等数据；定性分析地缘构成、身心健康、发展需要等状况；找出制约师资队伍建设的因素，设计满足各层次教师需要的多元化的校本研修活动计划。一学期教师分层次培训活动规划目标人群目标层次校本研修活动青年教师促进专业成长“青年教师研修”、“师徒结对工程”、“教育硕士研修”骨干教师突破高原现象“跨校签约培训”、“骨干教师课例研修”、“境外研修研修”年长教师服务自我需求“信息技术校本培训”、“退休教师座谈会”少数弱师帮扶改进教学跟踪指导与评价、定期交流反

9、馈 案例4 青年教师教学风格分析与研讨 活动设计：学校组织了青年教师自我教学风格研讨班，参与的各学科教师一学期来经历了“理论学习课例实践同伴研讨专家指导个体反思”的过程，学期结束前，召开了总结研习会，研讨过程为“播放自制录相课片断自我剖析与阐述校领导分析与提炼与会者交流”。以下是校领导对某青年教师的特点进行分析的节选：刚才林老师给大家播放了她的课堂实录，讲述了她在教学方面的一些思考、探索与尝试，通过参与林红教师研修的过程，我个人感觉她突出的特点表现为ABCD四个方面：Age年龄，林老师从教近十年，这一时期的教师往往出现“高原现象”，一种教师满足于现状，处于发展停滞状态，很快会被年轻人超越；另一

10、种教师仍然保持旺盛的进取心，对自己的教学经验以批判性的眼光进行反省和思考，从经验教学上升至理性教学，往往能突破高原现象，取得专业水平质的飞跃，林老师属于后者。Beautify形象，大家都看到林老师是一位很漂亮的教师，我这儿所指的不是通常意义的漂亮，而是学生对作为教师职业的一种外在形象的普遍认同。林老师形象端庄、言谈温和、表达流畅，给人春天般的感觉。她低调、内敛、知性，本着“平等、分享、与学生共同成长”的理念，极具教师对学生的感染力和亲和力。Capability能力，林老师已经具备一定的专业功底和掌控课堂教学的能力，难得的是她能以研究者的恣态来反思的教学行为，努力探索自己的教学风格，久而久之，这

11、种思考的习惯逐渐内化为她个性气质的有机组成部分，并体现在她的教学实践中，从她的教学过程中可以感到她“科学严谨、条理分明、变化有致、细腻丰富、谦逊朴实”等特点。Degree学位，林老师本科毕业后，又经过了三年进修取得了教育硕士学位，学位的取得是一个螺旋式专业成长的过程，促使她不断在理论学习中反思自己、在课题研究中提高自己、在实践教学中升华自我。虽然目前她的教学风格尚未成熟，但综观ABCD的潜质，我们认为如果她长期坚持对自我“智慧型”教师的探索，她的教学风格会逐步形成。活动反思：立足于教师自我剖析与反思基础上的点评，给青年教师自我成长找准定位提供了有益的帮助与参考，建立在教研基础上的领导与教师平等

12、的对话，营造了良好和谐的干群关系和浓厚的学校教研氛围。4过程管理规范，以注重落实为本本着“继承、创新、发展”的原则，我校逐渐制定和修订了校本教研制度、课题管理制度、教师成长制度等，用制度的约束力来保障校本研修活动的正常开展。校本研修活动的管理工作由领导部门和执行部门负责。领导部门校长室：校长、书记、教学副校长，校长是第一责任人。执行部门教务处、教科室。教务主任、教科室主任“纵向负责、横向协调”参与主体全体教职工在管理过程中注意三个“强调”。4.1 领导机构强调责任意识、引领意识校长是校本研修活动的第一责任人，教学副校长主抓贯彻落实。领导机构主要职责是“总体策划、全权组织、全程保障、全面管理”，

13、要始终把“提高教学质量，促进教师专业成长，提升师生生命质量”作为学校的中心工作；要制定出每一学年校本研修的主导性课题，带头学习、引领改革，整合资源，争取支持，加强评估；要为研修校本研修活动营造舆论氛围，提供条件保障，有效促进锁中教师学习文化的氛围的形成。案例5一次关于考试命题的领导对话2008年9月底，全校性第一次阶段性测试试卷经二审后已印制完成，此时校长了解到教学校长给予初一年级的难度系统是0.75，提出要按0.8的难度系统重新修订试卷，教学校长颇感为难。以下是他们之间的对话节选：校长陈述理由：“初一入学，一是要取得家长对学校行政分班、教师配备、学校管理等工作的认可，二是学生从小学到初一有个

14、心理调适和衔接的过程，不能第一次考试落差太大。”教学副校长辩解道：“如果这次考试成绩太好，期中统考均分下滑，家长会置疑吧.”校长耐心解释：“在取得认可后，我们有足够的时间让学生和家长了解初小之间的教学差异，重点在后面的质量分析如何引领和指导。”最终，教学副校长持保留意见去执行了修订试卷的相关工作。考试成绩达到了预期难度系数。10月中旬，召开了初一年级家长会，学校聘请了心理专家在家长学校作报告，事前与专家交流如何正确对待学业成绩的引导要求。专家将学校的具体要求上升到理论的引领，使家长们愉快而理性地对待学生成绩，学生们对未来初中学习也充满了信心和期待。事后，教学副校长组织处室主任对这件事进行了反思

15、，进一步理解“以生为本”的教学管理要体现在每件工作、每个细节的处理上。并抓住这一案例，10月下旬围绕科学命题组织了一期专题校本研修活动，会上校长作了专题讲座，教师们讨论热烈，交流了命题思路和试卷评价，促使教师们更深入地思考如何地立足校情、教情、学情和家长心理来出一份试卷，取得了非常好的研修效果。活动反思：领导间针对某一教学问题存在分歧非常正常，上述对话的两位领导的争论是建立在教学管理研讨的命题上，虽然存在分歧，在执行时却是令行禁止。领导间对教学的认真态度和科学精神，在教师中起到了很好的引领作用。促进部门管理人员去分析、去行动、去反思，充分体现了在校本研修中，校长的引领作用和责任意识是何等重要。

16、4.2 执行部门强调规范意识、服务意识校本研修活动作为教师专业成长的主阵地，执行部门在组织管理过程要注重规范与服务。 “规范”即每期研修要做到“三有”：有计划方案、有过程材料、有小结反思。计划方案注重“目标确立流程安排细节落实”的操作性；过程材料强调“静态文字直观图片动态视频”的再现性，小结反思倾向“同伴评议个体反思理性升华”的实效性。执行部门负责人也要把每次校本研修活动当作自我管理的研修过程，在反思中提高“教师研修”的组织管理能力。 “服务”即强调教师是研修活动的主体，部门只是搭台的“经纪人”，校本研修活动的开设要为参与教师做到“三个主动”：一主动询问需求：教师工作繁忙，参与校本研修活动有时

17、会有抵触情绪，布置任务后，提前想教师所急，给教师所预，让教师带着感动的心理积极筹备和参与研修活动。二主动提供服务：布置温馨的校本研修活动环境，营造宽松的人文环境，对主讲教师提供技术和硬件支持，周到的服务让教师在校本研修活动上有主人之感，更能激发教师参与的热情。三主动给予激励：无论是对教研起引领作用的教师，还是组织较为出色有效的典型活动，及时给予奖励，以奖促研。如在省示范初中验收中，专家组随机听了十位教师的常态课，A课率竟高达60%，校长室立即给予十位教师每人100元奖励，并送上一束新鲜花，物质虽少，却及时承认了教师们的教学实效和为学校作出的贡献，随后组织备课活动请十位教师谈这上课的体会，教师们

18、都非常感谢学校的认可，表示将会更加用心研究教学。4.3 参与教师强调开放意识、反思意识教师间研修的目标不在于一定要“论”出议题的是与非，核心的价值是在群体性研修的平台上，因不同思维的碰撞而闪烁出的智慧的火花。“我听过和主讲过很多很多各级各类培训活动，我并不期望主讲者从头到尾都讲得精彩，只要讲座中有一句话、一个事例、一种理念能够触动我、影响我，我就会认为参加这种培训活动是有意义的。”前任校长王特级常用这句话来激励教师们参与校本研修活动。这句话强调了参与者的两种意识，即“开放意识”和“反思意识”。开放的心灵是人格健全的标志之一，在校本研修活动中能自由表达、宽容错误、求同存异、汲取他人之智慧充实自己

19、，不断提高自已学科内综合、跨学科迁移的能力，才能真正获得专业水平的提升，校园内也才会慢慢形成人文、和谐的学习氛围。美国心理学家波斯纳1989年提出著名的教师成长公式：成长=经验+反思，“反思”比“经验”权重更大，“反思”是心理学上较高层次的批判性思维活动，“批判”包含对自我思维的评价，通过对外部信息的分析，矫正旧的思维模式，有效调节和监控自已的思维意向，自觉地整合感性的经验，获得理性的升华，教师自觉的反思才是校本研修活动的精华所在。总之，校本研修最大特点是基于教师内在趋动的主动参与，什么是开启“汽车发动”的钥匙，最重要的是了解个性化教师发展的需要，将教师作为一种人力资源来看待，每学年进行定量、定性的校本调研，在校本研修活动目标、形式、内容、对象等方面的设计上体现层次感和多元化，有效促进学校教师文化的再造。校本研修理论的发展在与时俱进，制度的不断跟进和完善非常重要，但更重要的是提高每项已有制度的执行力，“制度+不落实=0”。坚持有明确的责任、规范的管理、亲和的态度、有效的奖励，就能持续地保障“教师研修”开设的质量，促进教师的专业成长。2008-11-9