语文课堂教学语言艺术化初探毕业论文.doc

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1、毕 业 论 文课题名称语文课堂教学语言艺术化初探 学 院 人文学院 专 业 汉语言文学教育 班 级 2007级2班 指导教师 学生姓名 学生学号 目 录摘 要IAbstractII前 言1一、语文课堂教学语言艺术化的内涵2（一）语文课堂教学语言2（二）语文课堂教学语言艺术2（三）语文课堂教学语言艺术化2二、语文课堂教学语言艺术化的现实意义2（一）有利于为学生学习语言提供示范，表达人文关怀3（二）有利于营造最佳课堂气氛，提高教学效率4（三）有利于促进良好教学风格、学习风气的形成4三、语文课堂教学语言艺术化在教学中的运用5（一）语言应规范准确、畅达精炼，讲究抑扬顿挫5（二）语言应形象生动,富有启发

2、性6（三）语言应真挚富有情感7（四）语言应严密而有逻辑性7（五）语言应幽默风趣8四、语文课堂教学语言艺术化对语文教师的要求9（一）有一口标准流利、表达正确的普通话9（二）加强思维品质的训练，懂得语言表达的要领9（三）善用文雅的美辞，富有情感，具有良好的文学修养9结 论11注 释12参考文献13附录一14附录二17致 谢20摘 要语文，在某种程度上可以说就是语言的艺术，苏霍姆林斯基甚至说：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 教学语言要提高艺术水平，要具备语言美、文辞美、节奏美和情感美的特点，在运用语言方面应做到：声情并茂、规范流畅、幽默机智。课堂的语言，要简洁明

3、快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变。语文教师的教学语言是学生学习口语的示范，做到：音美以感耳，意美以感心，形美以感目，情美以感人。语言要善于激趣，巧于启发，深于传情，工于表达。作为一名从事母语教学的教师，应当是学生学习语言的楷模，因此，语文教师的语言表达应规范、正确、得体。教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中一个基本的和重要的组成部分。教学语言的运用具有明显的针对性。教师必须根据教学任务、教学内容、教学组织形式的不同善于采用恰当的教学语言艺术策略，才能充分展示教学语言的艺术魅力，收到理想的教学效果。关键词：语文课；课堂教学；语言艺术AbstractLanguage, to some

4、 extent can be said is that the language of art, Suhomlinski even said: Teachers of language training to a large extent, determine the students in the classroom on the efficiency of mental work. Teaching Language to improve the artistic level, to have the beauty of language, diction the United State

5、s, the United States of rhythm and emotional characteristics of the United States, in the use of language should be: extremely rich, regulate smooth, humor and wit. The language of the classroom, to a simple and neat, subtle and refined, fresh and interesting, flexible. Language teachers teaching st

6、udents to learn spoken language is a model, so that: a sense of sound to the ear the United States, meaning the United States to a sense of heart, shaped the United States to a sense of purpose, love the United States to moving. Stimulated interest in the language to be good, clever to inspired, dee

7、p in the teaser, the workers in the expression. As a teacher in the mother-tongue teaching should be the role model for students to learn the language, therefore, should be language teachers language specification, correct, decent.Language of instruction is basic and necessary of teaching literacy,

8、is teaching art in a basic and important component. Teaching the use of language has obvious relevance. Teachers must be based on the task of teaching, teaching content, teaching different forms of organization are good at teaching language arts using appropriate strategies in order to fully display

9、 the charm of teaching language arts, received good teaching. Keywords：Chinese lessons; classroom teaching; Chinese Language Arts前 言语文课堂教学艺术化首先是语文教学语言艺术化，只有运用优美的语言来教学，才易激发学生的学习潜能，学生也更易接受知识，这对提高语文教学质量极为有利，而这就给语文教师的教学语言提出了更高的要求。语文学科的特点决定了语文教学语言必须讲求艺术化。教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏，教学语言在教学中起着举足轻重的作用，语言作为交际工具是

10、教师借以传授知识的载体，艺术的使用语言是语文教师所必须掌握的基本技能。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅能增强课堂教学的感染力、集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，引起学生的美感，使学生得到一种美的享受和情操的陶冶，而且还能体现出教师的主导作用。可以说，教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低。一、语文课堂教学语言艺术化的内涵（一）语文课堂教学语言语文课堂教学语言，是指应用于语文课堂教育的教学语言，它是语文教师围绕教学目的的要求，适应特定的教学效果而使用的语言。语文课堂教学语言主要有两部分:一部分是推进课堂进程的组织

11、语言，包括课文的导入，对学生的提问，启发等;另一部分则是语文教师就文本内容本身给学生做出的解读，欣赏，评价的语言。（二）语文课堂教学语言艺术语文教师课堂教学语言艺术，是指语文教师在课堂教育、教学情境中选择和运用精妙而有效的话语，传授知识、培养能力、启迪智慧的高超语言表达艺术。它是一种创造性的语言运用艺术，包括语文教师富有独创性的教学语言风格、巧妙的语言策略、敏锐的语言应变能力、丰富的语言表现力以及对汉语语言审美价值的独特理解。教学语言艺术是教师先进的教育思想、丰厚的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。（三）语文课堂教学语言艺术化语文教学语言艺术化，是指语文教师在教育教学过程

12、中使用的语音、词汇、语法、语调、语气、语态等方面都经过艺术加工，达到声情并茂、规范正确、幽默机智的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的境界。二、语文课堂教学语言艺术化的意义教育是一门艺术，在这门艺术中，教师是理所当然的艺术家。教师一旦拥有艺术家的智慧和技巧，就一定会为教学带来更精彩的火花，让知识成为学生心头汨汨流动的泉水。随着新课程教学改革不断深入，“向课堂四十五分钟要效率”这一口号越来越受到人们的重视，作为课堂教学中的一个重要方面，教学语言势必需要有所创新。传统的语文教学语言比较公式化，枯燥乏味，缺乏创新，缺少人文关怀、情感积淀，忽视生命个体的差异，这与时代发展的要求是不想一致的。我们必须从

13、生命的高度用动态生成的观点来审视语文教学，审视语文教学语言，结合教学实际对语文教学语言进行艺术化的改革。对任何一名语文教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，教学质量直接影响教师对职业的感受和态度以及教师专业水平的发展和生命价值的体现，教学语言更对课堂最佳教学效果的出现，对教学质量与效率的提高有着至关重要的作用。前苏联学者苏霍姆林斯基在谈谈教师的教育素养一文中指出，“教师的教学语言要能够清晰准确、形象生动地表述概念，要善于用语言来创造鲜明的形象，使得学生能够由形象思维过渡到抽象思维。”他在这篇文章中指出“一个课堂教学的情况学生无法听懂，无法对课堂教学内容感兴趣。究其原因是授课教师讲课毫无条

14、理和逻辑性，无法讲清相关概念。”1在给教师的建议中，苏霍姆林斯基认为“那些只知道必须教给学生的那点东西的教师的讲述缺乏情感，那么儿童就会不感兴趣，而在没有兴趣的地方，也就没有随意识记，这是教师的教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征。教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在教科书上的时间就越少，真正的教育能手必有真正丰富的情感。” 2（一）有利于为学生学习语言提供示范，表达人文关怀心理语言学的研究认为：学习语言，获得语言能力，大部分是通过没有强化条件下进行的观察和模仿，“师者，人之模范也。”在学校中，不论哪一学科的教师，在教育教学的过程中，他们的语言客

15、观上都在起着示范作用，而承担着语言教学任务的语文教师的语言，无疑是学生模仿的主要对象、学习的重点。我国一些优秀教育工作者都非常重视，语文特级教师于漪说：“语文教师带领学生学习规范的书面语言，如果自己的口头语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，大大提高学习效果。”事实上，受语言水平高的教师长期熏陶的学生，其语言能力显然要强于一般学生。因为学生生活在这样的环境里，正如“蓬生麻中，不扶而直。”可见，语文教师能充分利用艺术化的教学语言为学生创造良好的语言学习环境。韦志成在语文教学艺术论中说：“语文教学语言，又不同于其他学科的教学语言，它是学生学习祖国语言的规范，是模仿教师正确表情达意的标尺，是语文学

16、科传递教学信息的工具，是培养学生听说读写能力的媒介，是学生学习现代汉语的典型参照。” 3语文教师优美形象的教学语言本身就充满了浓厚的人文精神，使学生在学习中兴趣盎然。学生既能借助教师的教学语言去学习课文，又能通过教学语言体会汉语语言的魅力，丰富自己的情感，增长人文知识。新课标要求语文课在兼顾工具性的同时最大限度地弘扬人文精神，语文教师的责任是发挥语文课程语言表达的特点，使语文课堂充满知识性、哲理性、情感性，充满诗情画意和人文关怀。（二）有利于营造最佳课堂气氛，提高教学效率礼记学记中记载：“约而达，微而藏，罕喻而喻”。意思是老师的语言要简明扼要，显达易解；要小处见大，精微优美；要精选譬喻，以明事

17、理。语文教师运用优美流畅、简洁明快的语言，抑扬顿挫的激情，幽默风趣的机智与才华，容易感染学生，使课堂恢复和谐而又充满审美意义的氛围：学生注意力集中，思维活跃，课堂发言踊跃。教师的语言美直接催化着良好课堂气氛的生成，这种氛围是一种有利于学生积极向上的学习环境，符合学生的求知欲和心理发展特点。课堂气氛影响着学生的学习情绪，学生情绪又影响着学习的效率。学生在赞赏教师语言美、充分享受这种语言美的同时，与教师在思想、情感上达到共鸣，学习兴趣得以激发，主动参与意识得以激励，学习效率不断地高。在语文学习活动中，学生是有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，每个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与

18、精神世界。语文教师运用教学语言时，讲求艺术性，尊重并保护学生自己的选择，鼓励他们创造性地理解作品、表达思想和情感，引导他们发现问题，教师、学生、文本之间形成一种互动、平等的对话关系，将文本的内容理解得更丰富。（三）有利于促进良好教学风格、学习风气的形成教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。它是教学艺术个性化的稳定状态的标志，形成自己的教学风格是一个教师走向成熟的重要标志。语文教师要走向成熟，更要形成自己的语言教学风格。李如密从学生角度说明了教师课堂教学语言水平对学生学习的影响，他认为“教师课堂教学语言的水平会影响到学生的思维能力

19、、语言能力和审美能力的发展。”4语文教师严密的逻辑思维，高雅的抒情格调，准确完美、幽默风趣的语言，会以极强的吸引力凝聚学生的注意力、开启学生的情感与智慧，并且使他们学习有了模范，良好的学习风气会自然形成。学生的积极表现又反作用正面影响语文教师，一种良性的相互激励态势就会自然形成，这种良性相互激励态势以语文教师的教学语言美为开端。语文教师从教学中得到了乐趣，会精益求精，在更高的层次上要求自己，教学思想进一步完善，道德修养不断提高。综上所述，语文教师的教学语言艺术化对教学效果和质量的影响是直接的、深刻的、不可忽视的。追求语言的艺术化，对营造一种良好的语文教学环境，实现不同主体之间平等的对话，使教学

20、效果达到一种最佳的状态。三、语文教学语言艺术化在教学中的运用吕叔湘先生曾指出：“语文教学既是一门科学，也是一门艺术。”语文教师在课堂上只有驾驭好教学语言艺术，言之有理，言之成序，言之动情，言之生趣，才能缩短师生之间的心理距离，最大吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣，增进学生求知欲望，获得教与学的高效益。因此，要提高教学效果，必须努力优化自己的教学语言艺术，那么应如何优化教学语言艺术呢？（一）语言应规范准确、畅达精炼，讲究抑扬顿挫陈小英在著作耕耘录中说道：“教师用语要注意规范和简练。”于漪素以教学语言优美考究著称。她认为“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加了工的口头语言

21、，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围浓郁的语言环境中，受到教育与感染。” 5 李晓明在中学语文实用课堂教学艺术中认为，“有声教学语言的运用技巧是用本色发音，每个人都有自己的最佳声域和最佳音量，在这个最佳声域里，用最佳音量发音，自己不会感到吃力，别人听了也觉得声音自然，舒服。控制音量、语调、语速、语气、停顿、重音。” 6语言的规范准确、畅达精炼是达到教学清晰美的主要途径，教师只有准确地运用畅达精炼语言传递信息，学生的求知欲望才能得到最大满足，并产生审美情感。要做到这一点，首先，教师必须运用普通话进行教

22、学,并讲究语音的抑扬顿挫。普通话是教师的职业语言，语文教师如果经常说不准普通话，不但不能准确地表情达意，而且还会动摇教师在学生心目中的神圣地位，对教学质量也会有影响。而讲究语音的抑扬顿挫，要根据教学内容和情感表达的需要，恰当地调节语速语调，以形成跌宕起伏、张弛相间的节奏美，增强语言的艺术魅力。只有发音准确，吐字清晰，流畅自然、娓娓动听，注意语音的抑扬顿挫，把自己的真切情感恰到好处地传递给学生，使他们在抑扬顿挫的语音中受到感染，从而加深对知识的理解和掌握。其次，语文教师的课堂语言在遣词造句方面要符合现代汉语的语法习惯，讲课中尽可能使用妥当的词汇，力求准确、鲜明、生动，正确地向学生传授知识、思想、

23、感情。避免话语罗嗦，语无伦次, 模棱两可，应力求“丰而不余一言,约而不失一词”。唐树芝在教师口语技能中指出：“为人师表首先就是言表，这种规范性包括语音标准，用词恰当，符合语法，符合逻辑，具有条理性，教师讲授知识必须是确凿无误，说理必须有根有据，解说符合客观事物的实际，评断恰如其分，同时还必须遵循一定的教学方法。” 7最后，要讲究语言的畅达精炼，“常行于所当行，常止于不可不止”。例如语文教师在讲荷塘月色时,应当使用通达的语言，讲好一个“淡”字，因为作者是用淡淡的情调，情景交融地描写了淡淡的荷塘和淡淡的月光，抒写出不满现实的淡淡哀愁。这种通达的语言条缕可寻，顺畅自然。同时课堂教学不同于闲谈，讲究语

24、言精炼，不讲套话和闲话。教师的语言应力求简练精确，经过精心设计，要对语言进行加工提炼，推敲斟酌，变深奥为浅显，既准确又概括，用精湛的语言讲述有较大容量的知识，使之符合逻辑，富有哲理，突出重点和难点，生动活泼，妙趣横生，使学生听得津津有味。（二）语言应形象生动，富有启发性教师分析课文是用自己的语言在学生和作品之间架起一座沟通的桥梁。课堂要取得好的效果，就要以形象、生动，富有启发性的教学语言来刺激和唤起学生学习的兴趣，激发求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，注意力稳定，激发他们的再造想象和创造想象。罗树华和李洪珍在教师能力学中说:“启发学生积极思维，拨动学生的心弦，教师一句启示性的

25、话，有时能使学生顿开茅塞。” 8因此，教师在授课的过程中，恰当地引用格言、诗句、短小的故事和成语典故，语言形象生动，将给学生以栩栩如生之感，而且还有助于启发学生的联想和积极思维，激发他们的再生想象和创造想象。例如教师在讲解鲁迅的记念刘和珍君这篇文章时，对课文中表现刘和珍的形象描写，要反复琢磨，深刻体会。通过形象而富有情感的语言来介绍当时的背景和社会状况, 让学生运用思维想象“三一八惨案”中三个女子刚强英勇、临危不惧、互相救助的高尚品质，激发学生对作品文字表面下的深刻内涵的理解，刘和珍是怎样一位追求进步、渴望真理和忧国忧民的青年，竟被敌人凶残的杀害。这样形象生动的语言有助于揭示文章深刻的主题,从

26、而使学生不仅学到知识，而且还使学生的思想受到感染和熏陶，既能有效地活跃课堂气氛，又能培养学生的联想和想象能力,提高教学质量。所以，课堂语言要根据教材内容，紧密联系实际，恰当举例，选用贴切、有趣的比喻，运用大众化的谚语、歇后语、习用语和具体的数据等等, 进行绘声绘色的描述或讲解，充分发挥语言的直观功能，让课文中的文字活动起来,美丽、丰满起来，使深奥的道理形象化，抽象的事物具体化，力求给学生留下深刻的印象，达到“如临其境、如见其人、如闻其声”的效果。（三）语言应真挚富有情感古人云:“感人心者,莫先乎情”。这就说明在教学中要让学生通理,首先要让其动情。古今中外的名著充溢着美感，而文学作品较之实用文章

27、，更富于美的形象性与感染力。凡是那些能深深打动读者心灵的作品，总是最容易与学生形成共鸣。李颖在中学语文微格教学教程中也指出：“人的语言的美感来源于美的语言的刺激，有了丰富的美的教学语言，才能使学生的语言美感水平得以提高，语言表达能力得以发展。” 9在教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流，可以说“声发于情，意寓于情，理融于情”。语文教师只有注入了丰富、细腻富有真情实感的教学语言, 才能再现作品的情境，产生像磁石一样的吸引力,触动学生的心弦，使师生双方不仅在理智上产生共鸣，同时也在情感上产生强烈的共鸣，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，制造出良好的教学氛围，从而

28、引导学生进入这个充满感情色彩,充满美育色彩的美好世界,去领略丰富多彩的自然美,去体会深刻感人的社会生活美，去享受精妙绝伦的语言艺术美。因此,如何运用情感性教学语言不仅是一种技巧，更是一种艺术，也是教师教学魅力在课堂中的充分显示。把无声的文字变为有声的语言，不仅展示了作品中人物的思想感情,同时也融进了教师的思想感情，唤起学生的情感共鸣。运用充满情感的课堂语言，使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上来。因此，在教学过程中，语文教师要善于选择和运用那些感情色彩鲜明的词语和句子来增强语言的表情效果，同时教师还要处处表现出对学生的厚爱，多用褒扬性、礼貌性、肯定性、商讨性的语句，少用贬抑性、否定性、命令

29、性语句，尤其是避免使用有斥责性、侮辱性、讽刺性的贬抑语句，促使学生在轻松欢愉的氛围中孜孜以求，精神专注，情绪饱满，乐于学习。（四）语言应严密而有逻辑性语言本身不等于知识，但知识必须依靠语言来表达。教学语言的逻辑性，必须符合逻辑的规律。语文教师必须努力掌握运用形式逻辑和辩证逻辑的技巧，使自己的课堂语言，前后连贯，上下承接，推导有致，言之有理，立论精辟，使语言严密而富于逻辑性，不仅使学生领会知识，还训练学生思维能力。在课文的讲述中，既有形象生动的叙述，还要有必要的分析和概括，提纲挈领。例如，在讲析琐忆时，教师可用“伟大的精神和人格”来概括鲁迅先生的伟大精神。用“爱护青年”、“平易近人”等词语概括表

30、现其“俯首甘为孺子牛”的品格，用“横眉冷对千夫指”等词语概括表现其战斗精神，从而表达了作者对鲁迅先生永久的怀念和感激的心情。这样学生才能在形象感染的基础上，从感性知识上升到理性高度。讲析课文要揭示思想内容和写作特点，就必须借助逻辑思维，即借助于分析、综合、抽象概括的方法进行，因此也就不能不用严密的逻辑性语言。事实上，语言教学都要用到逻辑知识,阅读教学中，要探求作者的思路，就要对文章进行分析、归纳。议论文教学要体现逻辑分析的过程，因为议论文的本身就是用概念进行判断，运用推断进行论证。记叙文教学也可用探求现象和实质之间的因果关系抓文章的主旨。教师的教学语言，不能出现含混不清的概念、模棱两可的判断、

31、自相矛盾的推理, 语言应严密而有逻辑性。（五）语言应幽默风趣苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。” 培根也曾说过,善谈者必善幽默。幽默有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有风趣而寓意深刻的特性。在教师的幽默语言的熏陶下，学生不仅能以轻松欢快的情绪学习知识，而且在笑声中得到启迪，领悟其中蕴含的睿智和哲理，从而激起自身的幽默细胞，打开思维和创造的大门，奇想迭出，灵悟顿开。幽默有时还能有助于教师恰当处理课堂上出现的一些突发事件，转尴尬为自然。语文教师应该把幽默看成是教师职业技能中的一个重要组成部分，用心地学习和模仿。首先，要坚持收集和积累各种幽默素材,包括口头笑话、轶事趣闻、格言谚语、幽默故事

32、等，以备在教学中随时运用。其次要掌握好修辞技巧,以增加幽默感。在教学中，紧扣教学内容，适时补充引用，使学生在愉悦之中增长知识，以提高教学效果。总之，语文教师要努力提高自己的语言素养，在实践中不断揣摩运用，加强语言基本功训练，锤炼和规范教学用语，讲究语言的规范准确、畅达精炼、形象生动和幽默风趣，并使语言富有真情实感，具有逻辑性和启发性，以提高自己驾驭课堂语言的能力，优化课堂气氛，提高教学质量。这也是当好一名语文教师,实施素质教育必不可少的前提和条件。四、语文教学语言艺术化对语文教师的要求（一）有一口标准流利、表达正确的普通话作为一名教师，有一口标准流利的普通话是最基本的要求，这是教学语言艺术化的

33、前提。使用普通话进行教学有利于信息的顺畅交流，并能使学生养成使用普通话的习惯，有利于普通话的推广。语言是语音语义的结合体，因此，教师首先要做到语音的准确规范。语音是化无声教材为有声语言进行“传道、授业、解惑”的重要工具，其准确清晰与否，直接影响着信息传达的效果。语文教师要用普通话进行教学，要求发音准确，吐字清晰、语流畅通，力戒读错音或满口的方言。其次是语义内容表达的准确规范。在语文教学语言中，语言表述内容要准确，要能正确、深刻地分析和传授知识，遣词造句也要合乎语法规范，不讲方言土语，如果教学语言用词不当、不合语法、有歧义或令人费解，不仅达不到教学目的，而且还会造成不良的影响。（二）加强思维品质

34、的训练，懂得语言表达的要领教学语言艺术化需要加强教师思维品质的训练，思维条理性是思维品质最基本的要求，它是指思路要有条理，层次要分明，线索要清晰，重点要突出。思维的开阔性要求教师不仅要全面地、辩证地看问题，而且要富于联想，善于想象。这样在言语交际中才能纵横开合，左右逢源。在言语交际中另一种重要思维品质是思维的灵活性，它表现为语言主体能迅速对外界刺激做出反应，善于组织多方面的知识、事实，根据事物发展变化的具体情况，及时提出各种不同的思想、假设、方法与方案。这一思维品质在教学中非常需要，课堂教学千变万化，各种情况会不断涌现，教师只有具备思维的灵活性，才能保证教学语言的灵活，富有创造性，才能妥善处理

35、各种问题。（三）善用文雅的美辞，富有情感，具有良好的文学修养讲究课堂教学语言美对语文教学的成功具有举足轻重的作用。如果语文教师能用娴熟自如、优美动听的语言讲课，那么就会像蜜一样粘住学生，使他们学习语文的兴趣大增，语言鉴赏水平、语言表达能力逐步提高。语文教师可以从以下几个方面努力：1、教师要进行文学的积淀。不奢求博览群书，但是必须养成读书的习惯。看一些文质兼美、思想深邃的好书，给语文教学注入新鲜的活力，使语言充满灵气。古语有云：腹有诗书气自华。教师应该与书为友，形影不离。这是职业特性决定的，用书塑造自己的灵魂，才能以此影响学生。2、教师要认真进行感情积累。一个优秀的语文教师应当能用高昂激越的感情

36、，妙趣横生的语言，使学生达到情感上的共鸣和美感上的满足，进而形成在“传情”之中“传道”，在“解情”之中“解惑”的教学效果。语文教师富有情感的教学，不仅能丰富学生的精神世界，完善学生的人格，而且也能展示语文教学的艺术魅力。因此在教学语言的运用中，“情”起了极其重要的作用，富有情感的语文课堂才是真正的语文课堂，才是真正意义上的好课。王国维曾说：“娱乐愁怨皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情。” 10在文情师情生情相融的氛围里抒情，将教师的教学激情通过艺术化的教学语言倾注于每一个体，相信充满激情的艺术语言会造就一代代的优秀学子。3、教师要不断净化自己的精神境界。教师作为教学艺术家，必须使自己具有崇高

37、的精神境界。精神的淡泊，是艺术空灵化的基本条件。萧条淡泊，闲和严静，是艺术人格的心襟气象。语文教师要实现语言的艺术，必须不断净化自己的精神境界，做到精神淡泊、闲和严静、超凡脱俗。言为心声，语言是精神的外化，精神的和谐和语言的高雅应该合为一体，如此语言的魅力才能大放异彩。实现语文教学语言的艺术化，教师应该从以上几个方面去努力，这样不但促进了学生的健全发展，产生对生活生命的热爱，同时促进了教师发展并产生对职业美的追求。结 论新课程对师生关系、学习目标、学习方式等课堂教学中的基本问题提出了全新的理念，语文教师承担着实现“新课程理念”的责任。为此，语文教师应从日常课堂中的教学语言的改善的做起，本论文重

38、点研究中学语文教师的课堂教学语言艺术化，课堂教学语言艺术化在语文教学中有举足轻重的地位，它反映了语文教师的能力和水平，同时在一定程度上，决定着教师的教学效果。本论文在阐述语文课堂教学语言艺术化的内涵和现实意义的基础上，提出了语文课堂教学语言艺术化对教师的要求，同时也借鉴和总结了其他教师的语文课堂教学语言艺术化运用的案例。期望语文教师在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自身的教学语言艺术，在教学过程中展现出千姿百态、异彩纷呈的课堂教学语言艺术风格。注 释1 苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社，1984，：412 2 苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社，1984：4143 韦志成语文教

39、学艺术论广西教育出版社，1998：1014 李如密教学艺术论山东教育出版社，1995：55565 陈小英 用语言“粘”住学生于漪教学语言艺术初探J 中学语文教学，1994，（2）：1-36 李晓明中学语文实用课堂教学艺术吉林东北师范大学，2004：527 唐树芝教师口语技能 湖南师范大学出版社，1991：768 罗树华,李洪珍教师能力学山东教育出版社，1997：569 李颖中学语文微格教学教程科学出版社，1999:5210 王国维王国维学术随笔社会科学文献出版社，2000：32参考文献1 李晓明.中学语文实用课堂教学艺术.吉林东北师范大学，20042 程翔.语文课堂教学的研究与实践. 语文出版

40、社，20003 张建华.中学语文教学法辅导.高等教育出版社，20004 王力.语文教学创新研究.哈尔滨工业大学出版社，20005 王相文.中学语文教材研究导论.东北师范大学出版社，20006 李颖. 中学语文微格教学教程. 科学出版社，19997 韩雪屏. 语文教学技能训练. 高等教育出版社，2000 8 李克东. 教师职业技能训练教程. 北京师范大学出版社， 19999 许嘉璐.中学语言教学研究.广东教育出版社，2000 10 曹明海.整体与圆识：语文教学系统论.青岛大学出版社，200011 李海林.言语教学论.上海教育出版社， 200012 张中原.语文教育实习指导.高等教育出版社，199

41、413 冯克诚，于明.课堂教学组织调控技巧全书.国际文化出版公司，198614 董杰锋，朱若真.教师语言艺术.辽宁大学出版社，198715 苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社，198416 韦志成语文教学艺术论广西教育出版社，1998 17 于亚中.中学语文教育学.高等教育出版社， 200018 张中原.语文课程与教学论新编.江苏教育出版社，200719 李维鼎.语文言意论.上海教育出版社，2000 20 李廷扬.语文新论：美辞论.贵州教育出版社，200021 张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000附录一 . , , , . , , , , , , , , . , , , , , , , , . , , . , . , , , , - . , , , . , . Junior , . , . : , , , . ,