登门槛效应促中班幼儿合作能力的实践研究以中班主题式建构游戏为例.doc

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1、2015年余杭区教育学会论文心理健康教育（专业）登门槛效应促中班幼儿合作能力的实践探索以中班主题式建构游戏为例【摘要】从儿童心理学角度来说4-5岁的幼儿已经开始具备观点采择能力，中班是幼儿合作意识培养的关键期和合作行为发展的转折点。而从无合作意识到开始具备良好的合作行为，这两者间具有的跨度对大部分中班幼儿来说还是比较大的。我们知道游戏是幼儿最喜闻乐见的学习方式之一，也是培养幼儿合作能力的有效途径之一，因此我们尝试运用心理学中的登门槛效应，通过“亲子合作”、“同伴合作”、“师幼合作”三个合作和五张“操作单”，让幼儿在游戏体验的过程中逐个积累完善达成合作的小基础，在不同的“操作单”的选择与运用中像

2、登门槛一样一级台阶一级台阶地登，最终实现促进幼儿登上合作高峰的愿望。【关键词】登门槛效应；任务单；中班幼儿；合作一、问题提出的背景与意义（一）游戏中事与愿违的合作现状升到中班后的幼儿更喜欢玩游戏了，一到建构游戏时间，孩子们玩的热情就一发不可收拾。我们提供足够数量的原木积木块，希望幼儿可以根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动，在建构过程中，通过自主地选择材料、自由结伴、运用自身的创造性想象和思维进行设计搭建，表达自己对事物的有关形象的理解和认识。希望这样的一个建构活动不仅能发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓

3、与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高。但实际在搭建过程中，我们更多地看到这些情况：1)合作意识缺位。冲进建构区域，抢一大堆积木自己护着的；一个人使劲堆高的；拿着三角形木块当枪使的；用统一的半圆形积木围合“圈地”的2）合作目标虚位。搭了半天，不知道自己搭的是什么的；看着同伴搭什么样，也跟着搭什么样的2）合作行为越位。老是到别人那抢积木引起别人注意的；故意把同伴搭好的作品弄倒塌的；提出请求不被接受，大吵大闹（二）中班幼儿合作行为的萌芽捕捉合作是亲社会行为的一种重要行为，合作对于幼儿同伴关系的改善、道德自律的发展、社会交往技能的提高均具有重大的意义。从儿童心理学角度来说4-5岁的幼儿开

4、始具备观点采择能力，因此中班是幼儿合作意识培养的关键期和合作行为发展的转折点。而在日常的游戏活动中我们捕捉到了以下这些正在萌芽中的中班幼儿合作行为。1.平行游戏向联合游戏过渡通过观察，我们发现中班幼儿在建构游戏中的游戏行为与小班相比有区别，较为明显的是平行游戏向联合游戏过渡。小班的下学期，孩子有很大一部分都在进行平行游戏即很多孩子虽然是独自在玩，会看会模仿周围同伴，与同伴所玩的玩具或内容是类似的，但是他只是在同伴的旁边玩，而不是与同伴一起玩，相互之间的交流很少。而升到了中班后，孩子的兴趣虽然是以自己为中心，但与其他同伴一起玩的兴趣渐增，开始有固定玩伴或不固定的玩伴，会在一个“小团队”中开展游戏

5、，彼此之间借还玩具等语言的交往行为增多，联合游戏开始发展了。2.联合游戏持续时间的增加相比小班时的游戏，中班幼儿不再是各个区域乱串，这儿看看那儿摸摸。进各个区域游戏活动时间也有连成一整块的趋势。联合游戏出现了，游戏时间自然而然地增加了，往往游戏时间结束了，而孩子们还意犹未尽。案例1娃娃家厨房有四个小朋友，多多先拿到一个炒锅开始炒菜，周周拿起平底锅看了看也把菜放进去烧起来了，丁丁一直在切菜，然后把菜放在盘子里。呼呼挤到灶台边说：“我也要烧菜，我也要烧菜。”多多说：“我是妈妈，我烧菜的，你等着吃吧。”周周也说：“我会烧很好吃的菜。”马上就盛了一盘，端给呼呼，呼呼就坐在圆桌上装模作样地吃起来了。“好

6、吃，再来一盘。”呼呼大喊。多多又端了一盘过来：“来了，来了。”四个小朋友一直在娃娃家玩了50多分钟直到游戏结束。（三）登门槛效应在合作游戏中的价值心理学中有个“登门槛效应”又称“登门坎效应”、“得寸进尺效应”。心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是对人的影响。这种现象，犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。同样在主题式建构游戏中，孩子在合作认知和合作能力都缺乏的条件下是较难实现合作的。教师一味地要求：小朋友要合作搭建。但是

7、在孩子们没有共同的搭建目标、不会分工、遇到冲突只会大哭会告状的情况下，合作根本无从谈起。更甚至有的孩子还不知道什么叫合作。所以要让孩子“登上”合作的门槛，就要为之铺设他们能理解、能较容易实现目标的“小台阶”，如：有合作意识；有共同目标；会分工、会配合；会察言观色、交流沟通解决冲突等等。通过这些“合作小台阶”，开展顺利、愉快、有生就感的主题式建构游戏，最终在游戏中提升合作能力。二、登门槛效应的实践设想由于大部分中班幼儿不知道合作，不懂合作,不会合作，因此我们设想让知道合作、懂合作、会合作的人先来引导幼儿，如家长、老师与幼儿合作，领幼儿入合作之门。我们联系幼儿的学习、生活从“亲子合作”、“同伴合作

8、”、“师幼合作”三方面合作入手提供给幼儿合作的氛围与各种合作的机会。有了合作的机会，我们把合作的内容定在幼儿喜闻乐见的游戏上，运用一个关键的载体，能始终贯穿游戏的整个过程，它能在幼儿需要的时候推动幼儿合作，在游戏的过程中自然地协助幼儿。通过三个合作和关键载体对中班主题式建构游戏的推动，提升幼儿的合作能力，包括合作认知及相应的合作水平。（图1）如图1所示我们运用“登门槛效应”让幼儿从与家长的合作中认识到“我很想合作”、“我需要合作”，与同伴的合作初体验中体会到“我可以合作”、“我能够合作”，与老师的合作中发现“我很会合作”。把合作意识、合作目标、合作技能等的各种合作的基础准备逐个积累完善。通过一

9、个接着一个合作基础的达成，最后达到更高的目标（主题式建构游戏中的相互合作）。通过小步子、低台阶逐步提升幼儿的合作能力。三、“三五合一”促幼儿登门槛 “三五合一”,“三”是指亲子合作、同伴合作、师幼合作三个方面合作，“五”是指五种不同的操作单，它是游戏中的关键的载体，它能始终贯穿游戏的整个过程，它在游戏的三方面合作中起到纽带作用，促进游戏中合作的形成，在通过一系列的尝试后操作单就应运而生了，根据游戏需要我们把操作单分成了收集单、搭建单、交换单、分享单、评价单五种，我们把三个合作和五种操作单融合在主题式建构游戏中，让幼儿在体验游戏的过程中知晓合作、尝试合作、学习合作、形成合作。（一） 亲子合作的收

10、集收集单收集单就是在新的主题建构式游戏前对主题知识的探索收集及游戏辅助材料的收集。它的作用一是为幼儿的后期建构积累相关知识经验（包括合作经验），二是对收集辅助材料作用。家长与幼儿交流沟通后，根据幼儿自己的学习兴趣、能力、方式一起收集相关的主题知识（如游乐场主题的游戏前现场查看、建筑工地主题网上查阅视频等），一起讨论在游戏中可能需要用到的辅助材料可以用哪些材料来替代或制作，分工收集半成品材料或制作成品材料（如讨论中幼儿觉得可以用纸板来做大门，制作过程中就需要亲子分工合作，家长画大门幼儿负责涂色、剪贴等等）。收集单的使用需要家长的配合和支持，所以在首次使用收集单前需要明确告知家长活动的目的、意义、

11、需要家长配合、注意的事项等等。教师在制作收集单时也需要标注探索的主题名称、作用及辅助材料的例举，需要了解的相关知识、最后完成的要求（如需要家长用文字记录还是帮助幼儿一起用绘画的方式记录或者视频的形式记录等等）。（二） 同伴合作的探索探索单探索单在具体的使用过程中根据使用的目的可以分为搭建单、交换单、分享单。1.合作游戏前的搭建单在主题式建构游戏中达成合作，就需要进一步明确合作目标并有初步的分工，搭建单就能给幼儿这样的暗示。搭建单就是幼儿在主题式建构游戏中具体要搭建的“设计图”，在了解了建构游戏的主题，收集、交流积累了一定的经验和材料后，设计出与主题相匹配的搭建单，搭建单的设计可单人完成也可多人

12、完成。绘制好的搭建单展示在专用的墙面上，供幼儿在游戏时选择使用。如游戏主题羊村，幼儿提前1天或半天绘制搭建单，通过个人绘制、同伴商讨等各种幼儿喜欢的方式用绘画的形式完成搭建单“设计图”，如一名幼儿对羊村的大门特别兴趣，他的搭建单上就画出了一扇很大很大的大门，大门周边的围墙、大门上的羊头图案、大门中间的锁及大门后面的瞭望台，一笔一画细致到位。有的画了一个大肥羊学校，学校里羊羊们在快乐游戏。而另一张由整个组的幼儿合作商讨设计的就完全不一样，他们一一例举了羊村的各类建筑（包括羊村大门、大礼堂、羊村实验室、羊村食品公司、羊村医务室、狼堡等等）。搭建单绘制完成后，展示在建构大厅的专用墙面上，供幼儿建构游

13、戏时选择认领，多人认领的搭建单需要在认领后商量好如何分工搭建就可以玩搭建游戏了。案例2建构游戏马上要开始了，呼呼、啊彤、小杰三位小朋友还没有认领好搭建单，而此时墙面上只剩下了一张羊村大门的搭建单，呼呼高举着手说：“我要搭大门。”小杰说：“我也要搭大门！”呼呼不高兴地朝着小杰说：“我搭得很快的，我搭！”小杰马上说：“那我们一起玩吧？我帮你找门的木头。”呼呼不理会，小杰又说：“我会给你找不同形状的门哦”呼呼说：“哦！”两日很快达成了一致。啊彤在旁边看了半天没说话，老师就问她：“啊彤，你也想搭门吗？”，啊彤看了下周围被选走的几张搭建单说：“老师，那我还是和哲哲他们一起搭学校吧，我会搭很大很大的操场。

14、”2.合作游戏中的交换单在游戏中我们发现幼儿之间经常为了材料发生冲突，争夺材料的事时有发生，于是我们设计了交换单。交换单是一个幼儿与幼儿之间交换材料等的媒介，我们班内每位幼儿都有一张交换单，交换单是“私有”物品，由幼儿自行保管和使用。交换单不仅起到交换材料的作用，在交换的过程中同时起到交流、协商的作用。合作的形成离不开言语的协商，语言的交流能交换相互的意见，增加彼此更深入的了解，增进相互间的信任和好感。有调查表明，幼儿用较准确的语言来表达自己的想法、要求和愿望，能有效地减少同伴间的矛盾冲突，能与他人更好建立起地合作关系。事实上，我们在幼儿园经常能发现一些女孩子比其他孩子更容易与他人建立合作关系

15、，而善于说出自己的想法和要求是她们典型的共同特征。因此，我们提供了交换单，给幼儿增进游戏交流的机会，交换单的使用旨在让幼儿形成相互交流、沟通的意愿和习惯。案例3丹丹、星星、成成在一起搭一个城堡，就缺个拱形木块的屋顶，丹丹马上站起来去找。可是柜子里的原来放着的拱形木块的地方已经空了，丹丹四周看了一下，发现月月她们在搭的游泳池有很多拱形木块（游泳池的外围一圈都是由拱形木块围合而成的），丹丹走过去说：“你们这个给我一块，好不好？”“不行！”月月马上拒绝。丹丹亮出了自己的交换单：“我用交换单跟你交换。”月月还是摇着头说：“那我们游泳池少一块，水要流光的啊。”丹丹想了一想继续游说：“少一块又没关系的，装

16、一个大门就好了嘛。”月月有点心动：“可是我们没有大门啊？”“我帮你找找看。”丹丹又接下了找大门的任务，“你要一个怎么样的大门？”“漂亮一点的，牢一点的大门。”月月提出了要求。丹丹走来走去，走了一圈，发现丁丁手里正拿着一块kt板做成的大门，就过去讨要，丁丁不给，丹丹又亮出了交换单：“我有交换单，你可以拿去和航航交换玩具枪的哦！”丁丁一听，马上就同意了。于是丹丹拿着交换单换到了kt板大门，接着又用大门和月月交换，得到了拱形木块，一个拱形屋顶的城堡终于完工了。3.合作游戏后的分享单分享单分享的是幼儿游戏的经验、知识、作品及游戏中的快乐或发现的感觉分享（即只是给别人看、听、嗅、摸等），感觉分享比实质性

17、分享更容易被幼儿接受，在幼儿与幼儿间的互动中能起到一个经验普及、快乐分享的关键作用。有相关的调查研究证明，乐于分享的孩子，更容易受大家的欢迎，更容易与同伴合作。案例4在游戏主题 *街上游戏中，航航要求老师把他和优优的作品拍摄下来：“老师给我们拍，等一会儿我要分享给小朋友的呀！”活动后，老师把这张搭建得很丰富的照片展示给大家看，航航一边点着自己的作品一边如数家珍般报出店铺的名称和位置：“这里的十字路口有*超市，旁边是*包子铺，再旁边是*鞋店，还有*童装，还有*蛋糕房，优优家的水果店在旁边，*玩具店在那里，他们是两层的，楼上还有很大玩具。玩具店旁边是*药房，再过去是菜场”航航家就住在街面上，他把这

18、些相当熟悉的店铺一一介绍给大家，细节的描述补充完善了其他幼儿对街面的印象。接着在第二次的游戏中，幼儿的搭建单比第一次更完整了，建筑物不光有了楼层高低的区别，有的还在一楼的店铺里添加了“玩具柜台”、“烤鸭炉”等“设备”，搭建完成后，还各自成了店铺的“小老板”做起买卖来了。（三）师幼合作的评价评价单评价单是在游戏后老师和幼儿一起对游戏中的材料、某种游戏行为、作品进行“品头论足”时的需要用到的。师幼合作共评既要“对事”也要“对人”，让幼儿来介绍展示照片中自己的作品或行为，从而使幼儿获得满足和成功感。既可“评己”也可“评人”。 教师主动询问游戏中能控制自己情绪或不能控制情绪乱发脾气的幼儿，让幼儿表达自

19、己在游戏中的情绪，让其他幼儿可以了解关注到他人的情绪，教师适当提问引导幼儿化解不良情绪，及时肯定支持他们的情绪的控制和转移。老师在评价中也可以引导孩子评价自己或带来辅助材料，肯定孩子乐于分享的行为表现等等。不同的操作单相对应的的价值及合作要素如下图所示：（图2）操作单种类操作单价值对应的合作要素收集单对游戏主题内容的探索认知、对知识、材料的收集合作意识、合作态度、合作目标搭建单进一步明确合作目标并初步分工合作目标、合作计划交换单语言协商、表达和交流交流沟通、合作分配分享单体验合作分享的快乐合作分工、情绪情感觉察评价单使幼儿的合作获得肯定和成就感，分享合作、肯定合作成果、强化合作合作分工四、我们

20、的收获（一）看幼儿1. 幼儿在不同的操作单中获得有差异的发展。 在游戏操作单的使用与完善中，不同的幼儿从中班第一学期初到现在的第二学期末均获得了有差异的发展。在收集单的探索活动中我们发现班中平实寡言少语的孩子其实是知识信息量很充实的；分享单的使用让孩子们的感觉分享丰富了，实质性的材料之间的分享也增多了；交换单使得很多幼儿的说能力提高了，能较准确地表达自己的想法了，对他人的意愿理解了，同伴间更能沟通了，游戏中帮助增加了，争吵减少了；搭建单让班中多了很多的“小画家”和“建筑师”，有个室内设计师的家长还评价自己的孩子说“他在完成搭建单时，非常认真，三幢房屋都一定要在同一条直尺画好的水平线上统一构图。

21、那样子比我还专业呢！” 2. 幼儿更享受主题式建构游戏的过程了。 在一系操作单的使用下，游戏过程更完整，更连贯了，游戏的主题更明确，内容更丰富，且形式多变。探索的是游戏的经验，分享的是游戏的点滴，交流的是游戏的快乐，展示的是游戏的成就，每一个环节都一直围绕着游戏，孩子们轻松就能激起共鸣，乐在其中，更享受游戏的过程了。（二）观教师1.无声无息中完善了游戏规则。有了这些小台阶式的操作单，主题式建构游戏好像形成了“中心线”，不知不觉中整个游戏都完善起来了，一些本来要强调很多遍的游戏规则都能自觉或不自觉地遵守起来了，游戏进行得更有序了。 2.不知不觉中“闲置”了老师了。幼儿间的冲突矛盾明显减少，告状声

22、，争吵声也不常出现了。幼儿一到游戏时间个个都很忙，忙着找同伴，忙着帮忙找合适的材料，忙着看“搭建单”商量搭建目标，忙着搭建自己喜欢的建筑不知不觉中原本忙碌的老师被“闲置”了。【参考文献】1 车文博.心理咨询大百科全书M.浙江科学技术出版社，2001.2陈琴，庞丽娟.幼儿合作认知发展特点的研究J.心理学探新，2002.22（1）:38-433 庞丽娟，秦旭芳.幼儿合作意识与能力培养J.幼儿教育，1999（9）：12-134 陈琴.4-6岁儿童对合作本质的认知特点研究J.学前教育研究，2004（5）:36-39.5 郑卫东.幼儿合作行为发展特点及合作能力培养的研究综述平D.湖南师范大学，2012.6 崔丽萤.幼儿合作行为的发展与影响因素研究综述J.学前教育研究，2010（4）：49.