小课题研究助推教师专业发展.doc

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1、小课题研究助推教师专业发展随着新课程改革的进一步推进，教师的科研能力逐渐提升，教师参与课题研究的热情更高了，人数更多了。但是，因为教师研究经验和基础的原因，很难在一些规划课题中取得实质性的成果。另一方面，我们又真切地意识到，一线教师面临许多丰富的、具体的问题，完全依靠专家学者去解决这些具体的问题是不现实的。为此，一种充分发挥教师深入课堂、具有丰富实践经验的优势，以教学中的具体问题为研究对象，以“解决问题”为直接目标的“小课题研究”成为了教师研究的一种重要形式，也成为了教师专业发展的重要途径。小课题研究不同于传统的规划课题研究，它的特点是问题切入口小，研究周期短，与课堂教学紧密联系，对教师的理论

2、水平要求不是很高。同时，小课题研究又不同于以往教师们的教学反思，需要以教师的经验为前提但又不完全是经验的总结，它对教学中的问题有一定程度的提炼，有一定的研究内容和目标，研究的成果在一定范围内具有推广价值。这些特点决定了小课题研究有很强的针对性、可操作性。因此，小课题研究必然因其对传统课题研究的重要补充而成为校本研究的重要形式，促进教师从理论修养、研究方法、合作意识等多方面素养的提升。在进行“新课程背景下小学教师专业发展研究”的过程中，除坚持集体课和课例研究外，我校尝试了 “小课题研究促进教师专业发展”这一途径，实践近两年，积累了一些经验，本文拟从我校的一些做法谈一谈小课题研究对教师专业发展的促

3、进作用。一、 小课题研究的选题从研究者的层面来说，研究者的专业水平、反思能力、科研态度等对于小课题研究都具有十分重要的意义。但是，我们以为，小课题的关键词是“小”，一个问题、一种现象、一种方法都可能成为小课题的来源，正因为此，小课题的选题非常关键。虽然小课题来源于“问题”，但并不是所有的“问题”都能成为课题。我们认为，只有那些有针对性的问题、具备典型性的现象、值得深究的教学方法才有可能成为小课题的选题范围。为了保证小课题研究的实效性，在选题方面，我们特别注意这几个方面。首先，本着研中教、教中研的原则，老师们选择的小课题必须贴近教育教学实践，切入口小。比如，三年级数学老师在研读教材时发现，苏教版

4、三年级上册的教学内容中涉及大量的操作活动，约有50以上的数学课需要借助学具完成操作活动，针对现在教辅资料不是很齐全的事实，经过多次讨论，他们以组为单位确定了数学学具中年段数学课堂教学中的应用这一小课题，这种为了解决某一类教学中的问题而产生的小课题是学校小课题研究的主流。其次，小课题研究一定要符合研究者的特长。例如，我校的易艳辉老师常期从事高年级数学教学，过中学数学教学的经历，该教师所在的六年级数学组老师整体素质较高，数学基本功比较扎实，对中小学教学衔接中应注意的地方深有体会。于是，以多年的教学经历和实践经验，六年级数学老师确定了高年级儿童数学思维启蒙研究这一小课题。再者，结合自己的实际，对已有

5、成果的推广与应用也是我们提倡的。比如，我们听到华应龙老师的差错中的精彩的讲座后，深有同感，五年级的数学老师发现，解题时，正确的可能有不同的思路，而错误却是各有各的不同，五花八门，为了进一步分析这些差错的成因，尽可能将一些典型差错得以最有效的控制，他们确立了关注高年级数学课堂差错资源的研究。本着上面这些原则选题后，我们还在开题阶段请有关专家进行开题鉴定，进一步保证小课题的选题方向和思路正确。二、 小课题研究的管理从管理者的层面看，“小课题”尤其需要加强管理。我们认为，在小课题管理中，要注意如下几个方面。一是要加强对课题研究者尤其是主持人的培训，使立项小课题的实施变得比较顺利，符合研究规律；二是要

6、加强过程监督，尽可能保证研究过程扎实、真实；三是要加强互动交流，使小课题研究者能够在交流中成长，在互动中进步；四是要加强对课题的成果的鉴定，使小课题研究有序有效，从而能提高教师的专业发展水平。为此，我们做了如下工作：1、成立学术委员会。课题方案确定后，学校马上成立了以各学科智囊团成员为主的学术委员会，对小课题的管理进行了深入地讨论，达成了统一的认识。2、严格立项、开题程序。在明确了小课题研究的意义的操作流程后，老师们积极响应，共有18个小课题向学校教科室提交了立项申请。学术委员会经过初步审核，最终通过了其中的16个小课题立项申请。接着，学校分别请了语文、数学、艺术、信息、体育方面的几位专家分几

7、批对对每个小课题进行了开题论证。所有的小课题主持人均全程参与，积极发表意见，认真听取专家建议。专家们对其中的大部分课题给予高度评价，也给很多课题提出了改进的建议。在和专家一起讨论的过程中，老师们不但对研究的方向更加清晰，也从中学到了很多以前从未涉及过的课题研究的方法，对课题研究有了更深的认识。3、明确管理责任，完善管理制度。学校学术委员会对所有小课题的管理明确了责任，形成了校级小课题研究制度，小课题结题鉴定标准；教科室也组织小课题主持人进行了课题研究相关知识的培训，通过校园网络系统将一些与小课题研究相关的文章与老师们分享，要求老师们经常登陆湖南教育科学规划网，学习一些课题研究的常识；学术委员会

8、经常与课题组老师探讨研究中的问题与困惑，督促老师们将课题研究与常规教研紧密结合，注意资料收集与整理，注意经验总结。一年以后，学校又对其中的11个课题进行了成果鉴定。在成果鉴定中，课题组撰写的结题报告象模象样，很多课题总结了宝贵的课题自我管理经验，研究成果也一定程度上促进了教育教学质量的提升，促进了自身的专业发展。三、 小课题研究的过程一般来说，小课题的研究过程和我们通常认识的大课题研究过程大致相同，只是环节略简单，对理论的要求没有大课题高，研究成员比较少，有的是一个组的三、四个老师集中研究，甚至有的研究成员只有一、两人。从逻辑上说，一般须经历五个层次：选题，确定研究什么问题；设计，思考打算怎样

9、研究；实施，如何进行研究；结论，得出什么结论，结论用什么成果形式体现。从操作上看，一般经过了这样几个流程：查阅资料、学习准备，自主选题、设计方案，具体实施，中期汇报、调整思路，收集资料、得出结论。从下面的案例中，我们可以大致看到这样的研究流程，也能看到小课题研究对教师专业发展的促进作用。案例：高年级儿童数学思维启蒙研究曾经有人说过：什么是有用的知识？那就是当你走向社会，离开学校若干年以后，没有被忘记的东西，就是最有用的东西。“多么富有哲理的话呀。还有说：“授人以鱼，不如授人以渔”。这些都告诉我们。作为老师要教给学生最有用的东西，什么是数学学科中最重要的东西呢？应该是数学的思想方法。因此，我们高

10、年级数学组的7位老师，凭着我们扎实的数学功底（其中有三位老师是数学本科毕业）和认真的态度，根据学生的实际情况，自06年9月起，进行着高年级儿童数学思维启蒙的研究，两年来，课题研究取得了非常可喜的成绩，学生和教师都收获着更多的成功和喜悦。无论什么成绩都离不开实实在在的过程，我们应该更多的关注过程，下面我把本组小课题的研究过程给大家做个简单介绍。一、理论学习（1）自学有关理论确定课题后的前半个月，我们自学了有关理论，上网学，买专业书来学，形式不一。然后再着手写研究方案和计划。（2）专业引领 刚开始，我们还有些盲目，不知所措，这时蹲点我们组工作的教科室何亩文主任给我们作了题为“数学思想：魅力课堂的支

11、柱”的讲座，从一些经典课堂中给我们分析数学思想在数学课堂中的应用。听了讲座后，老师们就清晰了很多，好象眼前一亮，并初步确立此课题的研究方式为行动研究，以课堂教学的研究为主线，主要研究怎样在课堂上渗透各种数学方法。二、具体实施（1）课堂教学的研究：首先是深入钻研教材，认真挖掘教材中渗透的数学思想方法因素。每期开学初，甚至是寒暑假，我们通阅教材，把教材中渗透的一些重要的数学思想方法找出来，事先进行研究，一起讨论。课题研究也让我们在教学中增添了“要教给学生最有用的东西”的一份责任，它会时时提醒我们带着分析的眼光阅读自己所要教学每节课的内容，常常思考着如何挖掘它的思维深度，又如何联系相关联的事物让学生

12、学会举一反三。面对一个知识点，挖掘它隐藏的数学思想，整理解决它所包括的思维方法，已经成为高数组老师的必做之事。课题研究与典型课例的研究相结合。典型课：生活百分数比和比例猜想与验证联想与转化比例尺美丽的轴对称图形等都突出了“渗透数学思想方法”这一重点，如：正比例、反比例教学中提前向小学生渗透函数思想，便于与中学的衔接。利用每周一节的校本课，对于典型问题的教学注意典型方法的渗透。让学生感受到数学思想方法的美妙、神奇。例如：圆的练习一课通过“变魔术”这一环节，渗透了“变中找不变”的思想；通过求阴影部分的面积渗透了“转化的思想”；通过求圆和环行的面积，渗透了“整体代换的思想”。（2）将研究从课堂教学延

13、伸到作业的设计和批改。（3）将研究从课堂延伸到课外辅导。我们经常会去分析一些奥数题和升学题，分析它的设计意图和内含的数学思想方法，三、研究成果正是因为我们的小课题研究始终与我们的教学的每个细节紧密相连，从备课到上课，从作业的设计、批改到课外辅导，都从培养学生思维能力入手，都是实实在在地研究。我们的工作效率提高了，达到了事半功倍的效果。老师们也都体会到了课题研究的价值，改变了以前“只会埋头干，不会思考”的习惯。真正促进了教师的专业成长。主要体现在以下几个方面。（一）学习更加有目的性、有计划、有效果-引领着专业发展为了提升自己的研究能力，少走弯路，真正做到“以研促教”，我们都更加积极主动地学习相关

14、理论，提高研究基点。学习也更加有目的性、有计划、有效果。每学期期初根据各自的研究重点和实际需要、或者根据自己在研究中遇到的问题或困惑制定学习计划。改变了过去的那种只是为了完成学习笔记而去学习，收效不大的局面。（二）反思更加及时、主动、深刻-促进了专业发展成长=经验+反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。以前，老师们对于这个公式并没有深入理解，所谓的写反思停留在形式上，甚至是为了完成任务，成了老师们的负担。近两年，在课题研究的过程中，我们对此有了更深的了解，多了一些理性思考：在课堂教学中、在学生辅导方面、在作业的设计和批改方面，在与孩子及家长的交流方面养成了事前先思考，事后多反思的习惯，并能及

15、时记录下来，翻开我们组每个老师的几个笔记本，你会惊奇地发现除了相关的理论学习笔记，其他的大部分内容是有关课题研究过程中的非常有价值的反思，因此，写论文时我们得心应手，很多素材就是来自于平时的思考和反思，再不会感到没东西写，并且写出来的文章很有内涵，（如：发表在小学数学2008年第12期合刊上文章“0.785的秘密” 一文是一位老师在一次批阅作业时，关注学生思维发展的状态并追踪学生思维过程之后写的一批教学反思。还有获市一等奖以上的浅谈数学思维能力的培养，浅谈中小学数学教学的衔接、关于分数应用题的教学等多篇论文也都是整理笔记上的反思所形成的。三、研究水平又上一个台阶-实现了专业发展老师们的研究能力

16、得到了很大的提高。这不，我们高数组的老师个个都成了小学数学的精英、白鹤的精英，都成了学校研究型教师。总之， 参与课题研究是我们专业成长的捷径，不参与课题的研究的老师最多只会是一个教书匠，只会停留在知识和技能的教学上，不会站在理论的高度去分析：该怎么做？为什么要这样做？不能在方法上给予指导。让我们在学习中提高，在实践中研究，在研究中提升，在提升中创新，再创造辉煌。（本案例选自六年级数学小课题研究组易艳辉老师的课题研究记录，选入本文时有删减）四、 小课题研究对教师专业发展的促进很多课题组成员坦陈，通过小课题研究，逼着自己看一些与课题研究相关的书籍，向书本学习。周围一些老师的研究状态、学校的过程性评

17、价都让老师们感觉到不进则退。因为有了课题研究，老师们思考问题的集中度、深度、广度都比以前有了很大的提高。因为有了实实在在的研究，老师们的论文便言之有物、言之有据、言之有理。每个学期教师们上交的论文中都有大量是与课题研究相关的。教师通过小课题研究，钻研了课题研究的相关知识，增强了研究问题的意识，学会了较科学的研究方法。很多老因为以前从未参加过课题研究，也没有参加省市级课题的机会，通过参与小课题研究，了解了一些基本的课题研究方法，慢慢学会了用研究的眼光思考教育教学中存在的问题。中数组的老师说：在进行小课题研究时，才感到自己专业知识的缺乏，小课题研究迫使我们去看了些以前很少关注的课题研究的知识，在学

18、习、借鉴、参与过程中，不知不觉掌握了一些课题研究的知识。事实也表明，小课题研究给老师们带来了新理念，带来了与专家的“亲密接触”，带来了与其他教师的互动交流，带来了可操作化的模式，带来了研究的真切体验，对教师专业发展起到了非常重要的作用。案例：数学味更浓,思维性更强，给学生思维插上腾飞的翅膀 -浅谈“高年级儿童数学思维启蒙”课题研究的作用 在小学数学教学多年，有幸参与高年级思维启蒙的课题组学习与研究，做为一名数学教师，对小学生思维的研究是非常必要的，也是很有意义的。下面就研究中一些体会与感受写下，共勉。小学数学的特点决定着数学的教育教学目的：应对小学生进行思维培养与开发。我们知道：数学是姓“数”

19、的，即数学应有数学味，思维味。1、课题研究,促进教研与课堂教学发展。-数学味更浓在课题研究的指引下，在课标的指导下，对于今天的我，在备课中，在注重对本单元教学重点的把握，知识点的突出下，我更注重对教材的开发与利用，即如何深入挖掘教材隐藏的数学思想与方法。让学生在学到新知识的同时，有能真正学到一种潜在的东西，那就是数学思维的方法。曾经有人说过：什么是有用的数学知识？就是那些走向社会以后，没有被忘记的东西，就是最有用的东西。“多么富有哲理的话呀。还有说：授人以鱼，不如授人以渔”。这些都告诉我。要教给学生最有用的东西，就是学习数学的方法与思想。所以，在备课中我这样做了，在课堂上我也这样做了。也有很大

20、的效果。2、课题研究，促推校本课程发展- 思维性更强从校本课程的开课，到现在，我们都在一步一步的在摸索，在思考，怎样让思维列车开得更快、更稳。在不断的尝试中，我已经找到了一个较好的思路。其实，它的实施就是我们课题研究的方向，思维的开发与培养。让学生在轻松、愉悦中感受数学与思维的结合，感受思维与方法的结合。它的实施重在对学生进行合理的思维开发，让学生掌握更为灵活的解题方法，培养学生的数学能力。所以在校本课程的教学中，我在积极朝这方面努力，对教材进行充分的整和，让每一站都能达到预期的目标。让学生思维能得到合理开发。当然,我们要知道:在小学阶段,低年级的学生以形象思维为主,并逐步向抽象思维过渡。在对

21、学生思维进行训练与开发时，切不可盲目、并急功近利的去开发、挖掘，过分的深挖也许会适得其反。因为有些学生思维快，有的慢。我们应实把握，这样也许更好。我们对学生思维的启蒙开发也能达到更有效。（本案例选自六年级数学小课题研究组杨仁和老师的课题研究记录，选入本文时有删减）为了不让课题研究成为高不可攀的“阳春白雪”，小课题研究体现了“立足课堂,教、科结合”的特点。课堂是课题研究的主阵地，立足课堂，实实在在地从教学实践中获取经验，寻求教学规律，提升教学理论，构建“理论学习-实践操作-提升经验”的科研模式，这是行之有效的教学研究良策。两年多的实践给予我们以启示：以学科教学研究为主的校级小课题可以成为促进学校教师专业发展的良好平台，小课题研究可以催化教师教学科研素养的提升。