入园后幼儿学习方式转变导致的问题及解决途径.doc
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1、入园后幼儿学习方式转变导致的问题及解决途径 随着生活环境的改变,入园后幼儿的学习方式逐步从“自发性学习”向“导引性学习”转变。在这种转变过程中,由于教育训练等人为因素的影响,可能导致幼儿原有的自发性学习不能应用,而又不能适应由教师控制的导引性学习的情况出现。 学习科学近来的研究证实人生来就是一个灵活的学习者,主动获取知识的行动者;人所学到的许多东西并不是从正规教学中得来的。美国学习研究委员会认为,教师不能只关注儿童在教学活动中的学习,还要关注他们日常的各种学习,了解他们的学习方式与学习方法,这样教师才能真正了解儿童的学习,使教学适应儿童的学习,而不是让儿童去适应教学、适应课程。上述观念为我们提
2、供了解决问题的思路:既然幼儿生来就具有学习的能力,我们就不必盲目地教给他们一套人为的学习方法,而应该研究他们日常的学习活动,了解他们最为有效的学习方式,并为他们运用和改进这种学习方式提供条件。 一、自发性学习是幼儿天然的学习方式 20世纪60年代,霍尔特曾经对幼儿在各种场合的学习活动进行观察分析,得出了关于幼儿学习的许多规律性认识。他认为,幼儿有一种适应本身特点的学习方式,这种方式他们用起来十分自然,十分有效,所以正是在上学以前,幼儿能够学得最好。他还认为,幼儿的学习往往好于成人,也比他们自己再大些时好3。学习科学研究近来提倡关注学习发生的真实情境,发动了一场方兴未艾的情境运动。有关的研究成果
3、也证实婴儿和幼儿在生物学和物理学的因果关系、数、语言等特殊领域具有极强的好学易学的先天素质,有利于他们的早期学习或使之成为可能4。这些新近的研究反过来证明了霍尔特以前采用的研究方法和得出的研究结论的科学性。 幼儿先天的学习能力,使他们能够形成自身特有的学习方式。这种学习方式通过他们学习时经常的或偏爱的基本行为和认知取向表现出来,也通过他们连续一贯的学习策略和学习倾向表现出来5。与成人学习方式的不同之处在于,幼儿的学习方式体现了一种特有的思维方式。从根本上讲,幼儿的学习方式是由他们作为特定阶段的人的本质决定的,实际上就是他们当前的存在方式、生活方式与成长方式的体现。 幼儿天然的学习方式的形成,受
4、到生物因素和生态因素两个方面的调节,但主要表现为一种自发过程。在入园前,虽然幼儿的学习离不开环境支持(包括物和人两个方面),但是较少受到人为因素的干扰,基本上属于自发行为。此时,父母等成人往往会耐心地让幼儿自由探索,而不急于打断他们的学习活动。这种相对宽松的外在环境,使幼儿的学习能力可以实现与机体成熟同步的增长。再从学习动机来说,学习本身就是幼儿的内在需要。作为处于成长中的人,幼儿必须全面进步,这种成长的需要给他们提供了学习的内驱力,同时也指明了学习目标。此外,幼儿在这个阶段的学习是融合性的,还不存在专门的学习活动。幼儿的学习活动与他们的游戏活动或生活活动几乎就是同一种活动,三者之间没有清晰的
5、界限使它们彼此相互区分。这进一步说明了幼儿天然的学习方式是由他们自发形成的。因此,幼儿在入园前的学习方式是自发性学习。 幼儿的自发性学习具有如下特征: 1以成长为动机 幼儿期柔弱、缺乏经验和技能的状态,决定了成长是幼儿的第一要务,他们必须通过学习来不断完善自己。幼儿本身也是好学的,他们渴望理解事物,弄清事物间的因果关系;渴望获得能力,以便管理自己、支配自己的环境,任其所愿地做一切事情。 2以游戏为表现形式 幼儿从事的所有活动都像游戏,他们的学习活动就在游戏中进行,又以游戏的形式表现出来。幼儿喜欢做游戏,也能用任何东西做游戏,与任何人做游戏。游戏的过程,是幼儿探索世界、获得经验、表现自我并促进自
6、我成长的过程。 3以“做中学”为基本方法 探究因果关系是幼儿学习的主要范畴,所以他们学习的方法跟科学家做实验的方法是一样的。在游戏中操作物体,在学说话时尝试发音,在读(图)书时猜测意义,在学书写时反复练习,以及在其他学习中,幼儿都要经过耐心地成千上百次的持久实验,才能取得满意的学习效果。只有做,反复试误,幼儿才能学习。 4以摆弄为初始阶段 幼儿自发的学习行为是发现性的。这种学习是通过操作进行的,摆弄是其中的基本动作。幼儿必须像在搭积木一样进行摆弄,才能建立起对事物的认识模式,产生自己的经验。幼儿是靠动作进行思维的,所以他们一切学习活动的开端就是一个摆弄阶段。 5自我调控 受到自身需要和兴趣的影
7、响,幼儿的学习并非等速前进,而是波浪式的一阵阵向前冲刺。幼儿往往热衷于学习有意思的东西,学习当前他们所需要的内容。在幼儿的学习进程中,不存在先学什么后学什么的时间表,他们总是从已满足的需要中发现新的需要,从已有的兴趣中产生新的兴趣,展开下一个学习环节。 6自我纠错 幼儿在无意识中储备了大量的模糊知识,为了应用,他们不得不通过揣测验证这些知识的含义,由此产生了自我纠错行为。在学习中,幼儿总是一边做一边出错,同时也纠正这些错误。每对这些揣测验证一次,幼儿就是以自己的经验把它巩固一次,使得这种揣测越来越成形,学习的效果便逐步提高。 7自我鞭策 幼儿是有事要做才做,有事要说才说,做事的效果强化了自信心
8、,在客观上促进了自我鞭策。在学习中,幼儿也往往善于把任务定在既需要鞭策自己又能达到的水平上,他们不满足于重复已达到的成绩,总是自发地冲向更难的任务。自我鞭策使幼儿给自己确定的任务难度越来越大,学习的进程也不断展开。 8创造性 作为学习者的幼儿,他们并非是一个完全被动,一味模仿的个体6。为了表达愿望、感觉和意见,幼儿创造了声音、词句和语法、甚至字符,后来再通过学习使自己发明的东西符合文化的标准,与周围人的行为达成一致。所以,幼儿的学习行为总是始于创造,表现为创造,然后才是模仿与符合。 9开放性 幼儿的学习指向整个世界,总是努力把整个世界的东西都搞懂。在学习时,幼儿自己会从一种东西跳到另一种有联系
9、的东西上,所学的每样新东西都使他们懂得还有其他新的东西有待学习。幼儿自己闯出了多条通向世界的道路,学习也把他们引向生活的各个方面。 10全面性 幼儿学习的途径还不是通过文字,而是通过日常生活中与人和物的互动进行。幼儿学习的目标就不仅仅在于“致知”,而在于全方位的进步。这种进步体现在知识、好奇心、勇气、信心、自主性、智谋、适应性、耐心、坚韧性、能力、理解力等各个方面。 二、导引性学习成为幼儿入园后的主要学习方式 从家庭到幼儿园,幼儿从日常的生活世界进入了教育的规范世界。与家庭不同,幼儿园是一个弥漫着教育性的生活环境。在这里,从生活活动和游戏活动中分化出了专门的学习活动,学习就不再完全是融合性的活
10、动。专门性学习活动的出现,使幼儿的学习也不再仅仅是自发性的活动。在教育活动中,由于受到教师的引导,幼儿的学习就成为一种导引性活动。 外在生活环境的变化,导致幼儿的学习生态环境随之发生变化。幼儿原先的学习是在生活和游戏中进行的。与父母、其他家人、伙伴等一起生活或游戏,幼儿自然而然地产生亲密感、温暖感和参与意识,学习就成为自发性的活动。在生活或游戏中,一个类似于脉络的网络联系着幼儿和外部世界,使幼儿通过身体的动作进行思维,运动反过来产生了思想。此时,幼儿的思想、行动和情绪同时相互作用,使复杂的学习过程实现了微妙的生态平衡7。在适应世界的过程中,幼儿自然地认识了世界,获得了经验,掌握了生活和游戏的本
11、领。所以,幼儿可以十分自然、无拘无束地与自己熟悉的人相处,在生活与游戏中学习,并把学习视为游戏。 然而,幼儿园的规范世界提供了另外一种学习生态环境。教育活动被看成幼儿园“一日生活”中的重中之重,也被当成专门让幼儿学习的活动。对初入幼儿园的幼儿而言,这是一种完全陌生的学习形式。这种专门性的教育活动,显然不同于幼儿业已习惯的日常学习情境。在教育活动中,幼儿原有的自发性学习不得不服从于沉闷的教学原则,学习的真实基础被削弱了,自发性受到了阻碍,游戏和无拘无束被放逐到有限的时空中。在幼儿园这种教育环境里,幼儿入园前的那种普遍的自发性学习行为越来越少,逐渐被教师引导的学习活动所取代。 由教师控制的导引性学
12、习具有如下特征: 1准备性 在被纳入社会化的过程中,幼儿的学习不再仅仅满足他们当下的急需,而必须逐步习得当前社会文化所认可的行为和经验,开始为上学做准备,并为最终进入成人社会做准备。所以,接受教师的引导,首先就表现为学习动机发生的变化。 2专门性 专门性学习活动的出现,作为幼儿主要学习媒介的游戏开始被弱化。尽管许多教育活动还保留了游戏形式,但游戏体验在多数情况下已经荡然无存。幼儿逐步从一个无意识的学习者,变成了一个有意识的学习者。 3人为性 学习什么,怎样学习,对幼儿来说,主要是发端于好奇心,又凭借纯粹的意愿和努力以自然的方式决定的。但是,在教学引导下的学习,从内容到形式都是人为安排的,每一步
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