入园后幼儿学习方式转变导致的问题及解决途径.doc

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1、入园后幼儿学习方式转变导致的问题及解决途径 随着生活环境的改变，入园后幼儿的学习方式逐步从“自发性学习”向“导引性学习”转变。在这种转变过程中，由于教育训练等人为因素的影响，可能导致幼儿原有的自发性学习不能应用，而又不能适应由教师控制的导引性学习的情况出现。 学习科学近来的研究证实人生来就是一个灵活的学习者，主动获取知识的行动者；人所学到的许多东西并不是从正规教学中得来的。美国学习研究委员会认为，教师不能只关注儿童在教学活动中的学习，还要关注他们日常的各种学习，了解他们的学习方式与学习方法，这样教师才能真正了解儿童的学习，使教学适应儿童的学习，而不是让儿童去适应教学、适应课程。上述观念为我们提

2、供了解决问题的思路：既然幼儿生来就具有学习的能力，我们就不必盲目地教给他们一套人为的学习方法，而应该研究他们日常的学习活动，了解他们最为有效的学习方式，并为他们运用和改进这种学习方式提供条件。 一、自发性学习是幼儿天然的学习方式 20世纪60年代，霍尔特曾经对幼儿在各种场合的学习活动进行观察分析，得出了关于幼儿学习的许多规律性认识。他认为，幼儿有一种适应本身特点的学习方式，这种方式他们用起来十分自然，十分有效，所以正是在上学以前，幼儿能够学得最好。他还认为，幼儿的学习往往好于成人，也比他们自己再大些时好3。学习科学研究近来提倡关注学习发生的真实情境，发动了一场方兴未艾的情境运动。有关的研究成果

3、也证实婴儿和幼儿在生物学和物理学的因果关系、数、语言等特殊领域具有极强的好学易学的先天素质，有利于他们的早期学习或使之成为可能4。这些新近的研究反过来证明了霍尔特以前采用的研究方法和得出的研究结论的科学性。 幼儿先天的学习能力，使他们能够形成自身特有的学习方式。这种学习方式通过他们学习时经常的或偏爱的基本行为和认知取向表现出来，也通过他们连续一贯的学习策略和学习倾向表现出来5。与成人学习方式的不同之处在于，幼儿的学习方式体现了一种特有的思维方式。从根本上讲，幼儿的学习方式是由他们作为特定阶段的人的本质决定的，实际上就是他们当前的存在方式、生活方式与成长方式的体现。 幼儿天然的学习方式的形成，受

4、到生物因素和生态因素两个方面的调节，但主要表现为一种自发过程。在入园前，虽然幼儿的学习离不开环境支持（包括物和人两个方面），但是较少受到人为因素的干扰，基本上属于自发行为。此时，父母等成人往往会耐心地让幼儿自由探索，而不急于打断他们的学习活动。这种相对宽松的外在环境，使幼儿的学习能力可以实现与机体成熟同步的增长。再从学习动机来说，学习本身就是幼儿的内在需要。作为处于成长中的人，幼儿必须全面进步，这种成长的需要给他们提供了学习的内驱力，同时也指明了学习目标。此外，幼儿在这个阶段的学习是融合性的，还不存在专门的学习活动。幼儿的学习活动与他们的游戏活动或生活活动几乎就是同一种活动，三者之间没有清晰的

5、界限使它们彼此相互区分。这进一步说明了幼儿天然的学习方式是由他们自发形成的。因此，幼儿在入园前的学习方式是自发性学习。 幼儿的自发性学习具有如下特征： 1以成长为动机 幼儿期柔弱、缺乏经验和技能的状态，决定了成长是幼儿的第一要务，他们必须通过学习来不断完善自己。幼儿本身也是好学的，他们渴望理解事物，弄清事物间的因果关系；渴望获得能力，以便管理自己、支配自己的环境，任其所愿地做一切事情。 2以游戏为表现形式 幼儿从事的所有活动都像游戏，他们的学习活动就在游戏中进行，又以游戏的形式表现出来。幼儿喜欢做游戏，也能用任何东西做游戏，与任何人做游戏。游戏的过程，是幼儿探索世界、获得经验、表现自我并促进自

6、我成长的过程。 3以“做中学”为基本方法 探究因果关系是幼儿学习的主要范畴，所以他们学习的方法跟科学家做实验的方法是一样的。在游戏中操作物体，在学说话时尝试发音，在读（图）书时猜测意义，在学书写时反复练习，以及在其他学习中，幼儿都要经过耐心地成千上百次的持久实验，才能取得满意的学习效果。只有做，反复试误，幼儿才能学习。 4以摆弄为初始阶段 幼儿自发的学习行为是发现性的。这种学习是通过操作进行的，摆弄是其中的基本动作。幼儿必须像在搭积木一样进行摆弄，才能建立起对事物的认识模式，产生自己的经验。幼儿是靠动作进行思维的，所以他们一切学习活动的开端就是一个摆弄阶段。 5自我调控 受到自身需要和兴趣的影

7、响，幼儿的学习并非等速前进，而是波浪式的一阵阵向前冲刺。幼儿往往热衷于学习有意思的东西，学习当前他们所需要的内容。在幼儿的学习进程中，不存在先学什么后学什么的时间表，他们总是从已满足的需要中发现新的需要，从已有的兴趣中产生新的兴趣，展开下一个学习环节。 6自我纠错 幼儿在无意识中储备了大量的模糊知识，为了应用，他们不得不通过揣测验证这些知识的含义，由此产生了自我纠错行为。在学习中，幼儿总是一边做一边出错，同时也纠正这些错误。每对这些揣测验证一次，幼儿就是以自己的经验把它巩固一次，使得这种揣测越来越成形，学习的效果便逐步提高。 7自我鞭策 幼儿是有事要做才做，有事要说才说，做事的效果强化了自信心

8、，在客观上促进了自我鞭策。在学习中，幼儿也往往善于把任务定在既需要鞭策自己又能达到的水平上，他们不满足于重复已达到的成绩，总是自发地冲向更难的任务。自我鞭策使幼儿给自己确定的任务难度越来越大，学习的进程也不断展开。 8创造性 作为学习者的幼儿，他们并非是一个完全被动，一味模仿的个体6。为了表达愿望、感觉和意见，幼儿创造了声音、词句和语法、甚至字符，后来再通过学习使自己发明的东西符合文化的标准，与周围人的行为达成一致。所以，幼儿的学习行为总是始于创造，表现为创造，然后才是模仿与符合。 9开放性 幼儿的学习指向整个世界，总是努力把整个世界的东西都搞懂。在学习时，幼儿自己会从一种东西跳到另一种有联系

9、的东西上，所学的每样新东西都使他们懂得还有其他新的东西有待学习。幼儿自己闯出了多条通向世界的道路，学习也把他们引向生活的各个方面。 10全面性 幼儿学习的途径还不是通过文字，而是通过日常生活中与人和物的互动进行。幼儿学习的目标就不仅仅在于“致知”，而在于全方位的进步。这种进步体现在知识、好奇心、勇气、信心、自主性、智谋、适应性、耐心、坚韧性、能力、理解力等各个方面。 二、导引性学习成为幼儿入园后的主要学习方式 从家庭到幼儿园，幼儿从日常的生活世界进入了教育的规范世界。与家庭不同，幼儿园是一个弥漫着教育性的生活环境。在这里，从生活活动和游戏活动中分化出了专门的学习活动，学习就不再完全是融合性的活

10、动。专门性学习活动的出现，使幼儿的学习也不再仅仅是自发性的活动。在教育活动中，由于受到教师的引导，幼儿的学习就成为一种导引性活动。 外在生活环境的变化，导致幼儿的学习生态环境随之发生变化。幼儿原先的学习是在生活和游戏中进行的。与父母、其他家人、伙伴等一起生活或游戏，幼儿自然而然地产生亲密感、温暖感和参与意识，学习就成为自发性的活动。在生活或游戏中，一个类似于脉络的网络联系着幼儿和外部世界，使幼儿通过身体的动作进行思维，运动反过来产生了思想。此时，幼儿的思想、行动和情绪同时相互作用，使复杂的学习过程实现了微妙的生态平衡7。在适应世界的过程中，幼儿自然地认识了世界，获得了经验，掌握了生活和游戏的本

11、领。所以，幼儿可以十分自然、无拘无束地与自己熟悉的人相处，在生活与游戏中学习，并把学习视为游戏。 然而，幼儿园的规范世界提供了另外一种学习生态环境。教育活动被看成幼儿园“一日生活”中的重中之重，也被当成专门让幼儿学习的活动。对初入幼儿园的幼儿而言，这是一种完全陌生的学习形式。这种专门性的教育活动，显然不同于幼儿业已习惯的日常学习情境。在教育活动中，幼儿原有的自发性学习不得不服从于沉闷的教学原则，学习的真实基础被削弱了，自发性受到了阻碍，游戏和无拘无束被放逐到有限的时空中。在幼儿园这种教育环境里，幼儿入园前的那种普遍的自发性学习行为越来越少，逐渐被教师引导的学习活动所取代。 由教师控制的导引性学

12、习具有如下特征： 1准备性 在被纳入社会化的过程中，幼儿的学习不再仅仅满足他们当下的急需，而必须逐步习得当前社会文化所认可的行为和经验，开始为上学做准备，并为最终进入成人社会做准备。所以，接受教师的引导，首先就表现为学习动机发生的变化。 2专门性 专门性学习活动的出现，作为幼儿主要学习媒介的游戏开始被弱化。尽管许多教育活动还保留了游戏形式，但游戏体验在多数情况下已经荡然无存。幼儿逐步从一个无意识的学习者，变成了一个有意识的学习者。 3人为性 学习什么，怎样学习，对幼儿来说，主要是发端于好奇心，又凭借纯粹的意愿和努力以自然的方式决定的。但是，在教学引导下的学习，从内容到形式都是人为安排的，每一步

13、都有周密的计划。为了保证学习的效果，还会有大量的训练、复习、甚至测验。幼儿的学习不再是自由自发的行为，而要受制于教师的教学。 4强迫性 “我必须，我必须。”这是在自发性学习活动中来自幼儿灵魂深处的声音在发布命令，使他们进入“我要学”的状态。“你必须！你必须！” 这是在教育活动中来自教师的至高无上的命令，使幼儿进入“要我学”的状态。可见，幼儿学习的最基本的方向和控制点转向了他人。 5接受性 教育活动并没有创造知识的倾向，教师只是简单地把已有的科学知识传授给尚未拥有它们的幼儿。这样以来，知识被认为是已经存在的，每一个问题后面都会接踵而至一个标准答案，幼儿是在等待或者企求教师说出这个答案。发现的喜悦

14、，对结果的怀疑，这些学习过程中应有的刺激消失了，幼儿的问题意识和提问能力也消失了。 6标准化 对幼儿的学习，教师往往依据某种科学标准或审美需要进行引导或评价。所以，在学习过程中，幼儿一下子变成了被套上笼头的马，被迫接受作业练习。经过教师的训练和模塑，幼儿身上那些不合乎要求的自然的东西就从筛子的网眼中露了下去。 7割裂性 幼儿一体化的学习方式受到学科化的挑战，教师并不指引他们关注整个世界，而只是让他们感受、学习其中的一部分。由于学习内容被人为地划分为学科或领域，有机联系的世界就被划分成壁垒森严的各个范畴，复杂的学习过程也被割裂为许多互不相关的片段，幼儿的学习不再是一种统一、真实和生动活泼的过程。

15、 8外在性 在幼儿的认识模式中存在空洞、空隙和空白，所以他们渴望理解事物，总是有难以满足的探索的好奇与欲望，给幼儿的学习提供了一种发动力量，使他们从已知开始去寻觅未知的领域。但是，在灌输式的教学中，探究的过程未及展开往往就结束了。久而久之，幼儿的好奇心消失了，学习的动力跟着消失了，学习就变成了一种外在于幼儿的必须完成的任务。 9封闭性 幼儿本来通过无数的可能性接触生活，好奇的张望、触摸周围的世界。但是，在教育活动中，教师把自己对事物的看法、价值观和是非观作为答案告诉给提问的幼儿，使他们眼中的世界变得与成人眼中的世界一模一样了。缺乏探究与发现、商谈与交流的教学，只能使学习变得越来越狭隘。 10片

16、面性 幼儿自发的学习活动指向于当前的需要，服务于自身的成长。教师引导的学习，却往往服从于一定的社会目的。教育担负着培养人才的使命，往往使教学着重于为幼儿的公民素质或学术素质的培养奠基。幼儿园渗透的学校课程因素，充斥的精英教育实践，都使幼儿的学习追求在某一个方面的成就，而不再体现全面的进步。 三、学习方式转变导致的问题及解决途径 作为系统化、制度化的教育性规范环境，幼儿园的各个方面都以成人的价值观作为基础11。所以，入园后幼儿要面对来自成人世界的各种冲突与挑战。显然，幼儿是弱小的，他们必须接受凌驾于他们现有经验之上的东西。教师也习惯了用某种标准模塑幼儿，对他们的学习进行指引。但是，幼儿走向生活、

17、探索世界的方式毕竟有异于成人所采用的方式。所以，通常经过教师的训练后，幼儿原先的那种用起来十分自然、十分有效的学习方式被搞没有了。原因就在于，教师给予幼儿的可能是一种笨拙的，使幼儿很不适应，甚至连大人都很少用的学习方法。因此，制度化教育带来的学习窒息几乎是不可避免的。 如何保持幼儿原有的学习能力，如何帮助幼儿运用并改进他们原有的学习方式，关系到他们能否顺利完成在两种学习方式之间的过渡。因此，笔者试图揭示幼儿入园后由学习方式转变所导致的问题并寻求解决的途径。 （一）学习方式转变导致的问题 通过对比入园前后幼儿采用的两种学习方式的差异，我们可以发现下述问题： 1学习动机从当前的生活需要变成了为未来

18、生活做准备，学习的驱动力量减弱了； 2学习活动从游戏活动、生活活动中分化出来以后，学习的吸引力降低了； 3学习的方法从天然的变为人为的，幼儿现有的思维方式受到了干扰； 4幼儿接受成人强加的学习流程时，他们的自我调控不存在了； 5幼儿接受成人的行为准则和经验时，学习的创造性没有了； 6幼儿接受成人的标准化评价时，学习中的自我纠错与自我鞭策没有了； 7幼儿按照人为划分的范畴学习时，学习的有机联系消失了； 8幼儿在灌输式教学中学习时，他们的好奇心没有了，发动学习的动力也没有了； 9幼儿接受成人的指引时，学习的无限可能性日渐畏缩； 10学习的内容被人为划分价值等级以后，幼儿的全面成长变得不可能了。 从

19、以上几个方面的比较可以看出，从自发性学习转变为导引性学习，幼儿学习的有效性被大打折扣。 上述影响还不仅仅限于学习效率这一个方面，还体现在幼儿今后的长远发展上。对导引性学习方式的采纳，直接影响了幼儿的自我概念。在具有强大约束力的氛围中，被迫接受成人强加的学习方法，幼儿可能认为自己愚笨，变得害羞、胆怯，以至失去继续学习的勇气。入园前，为了生活，幼儿具有一种天生的战无不胜和永垂青史的感觉，这是他们战胜困难的力量和源泉；入园后，幼儿的这种感觉轻易就被成人抹掉了。所以，许多幼儿都在自我概念中产生了关于自我劣势的幻灭般的认识。此外，成人盲目地强加给幼儿一种不适合他们的学习方法，还可能摧残他们的性格和智力。

20、同时，由于受到束缚，他们不能成为更有才能的人。 （二）可能的解决途径 对于上述问题的解决，我们首先需要有一种科学的学习哲学，以便对幼儿的学习形成一种正确信念。霍尔特认为，“全世界的儿童在大多在6岁时都能获得这么多惊人的知识，而且如前所述，大部分知识是他们自己获取的，并未经过我们所说的正规教育。”霍金斯也认为，幼儿有一种学习方法，使他们可以在早期学习中取得惊人的进步。布约克沃尔德认为，幼儿具有适合自身天性的学习方式，他们是游戏文化（儿童文化）中的主动的、自发的学习者。美国学习研究委员会综合了关于儿童学习的各项研究后，也肯定学习是人类一项基本的、习得性的功能。他们近期宣称，婴儿和幼儿并非是被动和无

21、知的，大量的研究数据证实他们具有非凡的学习能力，是主动的自我发展的个体。因此，幼儿具有学习的能力，也有适合自身特点的学习方式。这是一个不争的事实，也应该成为我们的一种信念。 | 所以，我们不能把幼儿视为一个愚昧无知需要指教的群体，也不能把幼儿的生活方式、思维方式、技巧、需求等作为无益之物一笔勾销。正如霍尔特所言，“我们应该更加了解儿童们处于最佳状态时的学习方法、条件、精神面貌，使儿童能运用和改进思想方法，使他们的所学合乎他们的天性，使学校成为这样的场所。只有这时，学校方可成为所有儿童成长的园圃。”我们应该坚持一个简单又意义深远的观念：“首先向儿童学习，然后儿童才会向你学习。” 其次，针对上述幼

22、儿学习的有效性丧失问题，笔者认为可以从以下几个方面着手解决： 1以促进成长作为幼儿学习的价值取向 学习活动的出发点应当是满足幼儿当下的需要，而不是为了遥远的未来的需要。让幼儿充分享受应有的童年生活，自然就为他们将来的成材做好了准备。 2重视幼儿在生活与游戏中的学习 幼儿在生活与游戏中的自发性学习，由于可以使用他们习惯了的学习方式，学习的效果就最好，也最有利于他们原有学习能力的持续增长。所以，游戏永远应该作为幼儿园教育的基础。 3允许幼儿在教育活动中使用他们自己的方法 幼儿认识世界、表达世界的手段是多种多样的，所以教师不能随意指定幼儿采用哪种学习方法。要让幼儿学习的过程成为科学家一样的实验过程，

23、成为发现、探究、尝试、摆弄的过程。 4学习进程不能由固定的时间表来决定 幼儿的学习活动不需要像火车时刻表一样的进程安排，而要有一定的灵活性和弹性。为了避免一日生活的时间表切割幼儿的学习活动，像瑞吉欧幼儿学校所采用的“项目教学”形式是比较恰当的。 5给予幼儿自我调控的机会 学习以心灵不受约束为基础，所以教师不能随意操纵幼儿学习的控制点和基本方向。先学什么，后学什么，以及怎样学习，幼儿有一套自己的程序。如果找到幼儿学习的规律，并以此安排他们的学习流程，效果可能就比较好。 6给予幼儿自我纠错的机会和条件 幼儿的学习是一种自我修正，是在与外部世界的交往中前进性的变化和自我扩展。只要有一个由教师、伙伴构

24、成的亲密的学习共同体，又有充分的时间，幼儿可以对自己学习中的“错误”予以纠正。 7重视幼儿的自我鞭策 学习的结果是在学习进程中不断展开的，每一个幼儿的进步可能都是不一样的。所以，教师最好不要在幼儿间进行横向比较，也不要拿一套固定的标准要求他们去适应。最好的做法，是发动幼儿的自我鞭策，进行自我激励。 8允许幼儿自主创新 幼儿有自主创新的天性、天能和天权19。他们思想大胆，学习中有许多独特的创造发明。所以，教师不要怀疑幼儿思想方法的价值，更不能让他们今后对这种思想方法失去信心。 9重视与幼儿的协商与交流 幼儿是从整体上感觉这个世界，在整体的相互影响和相互联系中以自发的方式进行学习的20。但是，割裂性的学习内容，填鸭式的教学方法，都使幼儿了解世界的途径越来越少。因此，教师要尽可能地与幼儿多一些协商与交流，创造一个使他们的内在潜力找到自然表达方式的环境。 10重视幼儿学习的全面性 社会竞争造成幼儿园教育中存在知识灌输和技能训练现象。但是，文字毕竟不是幼儿学习要凭借的主要工具，他们的学习目标也不在于成名成家。所以，当前尤其要重视幼儿的全面学习，促进他们全面成长。