教学恐惧 涵义, 危害与对策1 [1].doc

《教学恐惧 涵义, 危害与对策1 [1].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学恐惧 涵义, 危害与对策1 [1].doc（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、江苏教育研究职业教育版稿约江苏教育研究职教版由江苏省教育厅主管，江苏省教育科学研究院主办，江苏省中等职业教育教师培训中心、江苏省教科院职业教育与终身教育研究所与江苏教育研究杂志社联合编辑出版，国内外公开发行。国内统一刊号为：CN 321777 /G4，国际标准刊号为：ISSN 1673-9094。江苏教育研究职教版遵循“为职业教育行政决策与管理服务，为职业教育教学改革和科研服务，为繁荣职业教育理论和职教师资发展服务”的方针，立足江苏，面向全国，服务基层；贯通中职高职，联合行业企业，综合教学、管理、研究与培训。密切关注职业教育改革新动态，研究职业教育改革的理论和实践新问题，及时宣传职教改革的新政

2、策，积极报道职教改革的新典型，普及职教改革的新理念，交流职教师资培训的新信息，推广职教教学改革与科研的新成果，指导职业教育改革实践，服务并促进职业院校教师的专业成长。主要栏目有学术视界、课改前沿、教研纵横、职教明珠、课题博览、八面来风等。读者对象为职业院校一线教育教学、管理工作者、理论研究工作者及职业师范院校学生。欢迎各位作者踊跃投稿，稿酬从优。一、投稿须知1、文稿应资料可靠、数据准确、具有创造性、科学性、实用性。要求文字精炼、立论新颖、论据充分，文责自负（严禁抄袭）。2、姓名在文题下按序排列，多作者稿署名时须征得其他作者同意，排序应在投稿时确定。接录用通知后不再改动。获省级以上教育科学规划课

3、题或职业教育教改课题的来稿将优先发表（需提供相关证明，并在首页脚注中注明)。3、论文格式一般要包括：题目、作者及单位、邮编、内容摘要、关键词、正文、英文摘要及关键词、注释与参考文献等。使用外文字母与符号时，一定要分清斜体、大小写 、上下角字母、数码的符合位置高低及使用规则；文章中的图表应具有典型性，尽量少而精，表格使用三线表；图要使用黑线图，绘出的线条要光滑、流畅、粗细均匀，请将图绘在硫酸纸上或用计算机做成反图；计量单位请以近期国务院颁布的中华人民共和国法定计量单位为准，不得采用非法定计量单位。4、目前本刊审阅稿件以电子稿为准，正文用小四号字，注意整洁美观，方便阅读。5、编辑部对拟用稿件将在收

4、到来稿后一个月内向作者发出稿件录用通知，作者逾期未收到通知，可自行处理。编辑部对来稿有修改权，不同意修改的稿件请在来稿中声明。为加强学术交流，本刊已加入中国期刊网，将以电子期刊、光盘版等方式转载所刊论文，如作者有异议，请于投稿时说明，未加以说明者视为同意授权。6作者来稿时，请将电子稿直接发到联系方式指定的电子信箱内。作者姓名、单位、详细地址、邮政编码和便捷的联系电话、电子信箱请务必写清楚。二、联系方式江苏教育研究职业教育版编辑部地址：南京市北京西路77号江苏省教科院教科研大楼13楼1307室，联系人：方健华，邮编：210013,电话：025-83758246, 电子信箱：E-mail: jsj

5、yzjb。QQ：181009644三、文本规范江苏教育研究职业教育版执行中国学术期刊（光盘版检索与评价数据规范，投稿时请注意以下文本规范：（一）来稿要求格式规范，项目齐全。文稿的基本著录格式为：题名姓名摘要关键词作者简介正文参考文献作者单位等。若来稿为课题研究成果，须注明课题级别、名称、主持人及课题批准号等信息。（二）题目应简明、确切，概括文章的要旨。一般不超过20个汉字。四号黑体字。（三）中文摘要以200字以内为宜，概述论文研究的背景、目的、方法、结果和主要结论。小四号宋体字。（四）关键词可选38个，反映文章的类别及最主要内容，以分号隔开。小四号宋体字。（五）作者简介注明：姓名、学位、单位（

6、邮编）、职务、职称、研究方向、联系电话、电子邮箱。小四号楷体字。（六）正文以5000至6000字为宜，中心明确，分层论述。各层次标题格式为一级标题：一、；二级标题：（一）;三级标题：1;四级标题：（1）;五级标题：。一般三至四级标题为宜，不超过五级。小四号宋体字。（七）参考文献正文中的引文（无论是原文引用，还是观点性引用），均应准确无误地注明参考文献，请集中列于文后，以123格式排列。正文中的引文序号必须与文后注录的参考文献序号一致。参考文献的著录格式及示例如下。1.专著 、论文集、学位论文、报告 序号主要责任者文献题名及版本文献类型标识出版地：出版者，出版年起止页码（任选）1石中英知识转型与

7、教育改革M北京：教育科学出版社，20013272教育部中外大学校长论坛文集C北京：中国人民大学出版社，20043朱利霞国家观念、政治权力和教育体制转型期西方公立学校改革透析及其对中国的启示D华东师范大学2004年博士学位论文754温家宝政府工作报告R北京：人民出版社，20072.译著序号主要责任者文献题名及版本文献类型标识译著者出版地：出版者，出版年起止页码5美爱德华W 萨义德东方学M王宇根译北京：生活读书新知三联书店，19992603.专著、论文集中析出的文献序号析出文献主要责任者析出文献题名文献类型标识原文献主要责任者（任选）原文献题名文献类型标识出版地：出版者，出版年起止页码6美佳娅特丽

8、C斯皮瓦克翻译的政治A许宝强等语言与翻译的政治C北京：中国社会科学出版社，20012774.期刊文章序号主要责任者文献题名J刊名，年，卷（期）7李长吉教学应该回归怎样的生活世界？J中国教育学刊，2005，（10）5.报纸文章序号主要责任者文献题名N报纸名，出版日期（版次）8谢希德创造学习的新思路N人民日报，1988-12-25（10）6.电子文献序号主要责任者电子文献题名联机网上数据库存DB/OL，磁带数据库M/CD，磁盘软件CP/DK，网上期刊J/OL，网上电子公告EB/OL电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期（任选）9温红彦，罗华，徐辉投入不足教育面临的最大困难EB/OL

9、7.各种未定义类型的文献序号主要责任者文献题名Z出版地：出版者出版年10国家统计局，科技部中国科技统计年鉴（2006）Z北京：中国统计出版社，2006306-310（八）注释是对正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明。请用数字加圆圈（如）请用脚注标出。四、论文范例：教学恐惧：涵义、危害与对策1本文为华中师范大学教师教育理论创新与实践研究重大招标项目“教师教育课程创新与教学改革研究”（课题编号：985ZB0401，主持人：罗祖兵）的研究成果之一。收稿日期：作者简介：罗祖兵，华中师范大学（湖北武汉，430079）教育学院副教授、硕士生导师，教育学博士，在美国做访问学者，研究方向为课程与教学的基本

10、论、教育基本原理；李丽，华中师范大学（湖北武汉，430079）教育学院硕士研究生。研究方向为课程与教学论。1罗祖兵 李丽 摘要：教学恐惧是指教师和学生在教学情境中面临并企图摆脱某种危险性情境所产生的防御性反应，并伴有不安全感，危机感，无能为力感等情绪体验。教学恐惧按照不同的标准可以分为不同的类型。教学恐惧会造成教师的教学分离，导致学生的发展受阻。为此，我们要积极应对恐惧：首先，直面恐惧，巧用积极因素；其次，克服恐惧，鼓足教学勇气；其三，超越恐惧，引发心灵共鸣。关键词：教学恐惧；教学勇气；教学教学作为一种培养人的活动，本应该是一件能够使个体生命潜能多方位得以彰显和丰富的、充满幸福和富有乐趣的事情

11、。然而，在现实中它有时成了传递恐惧、制造恐惧的“暴力机器”。在现实的教学中，恐惧无处不在、无时不在。教学恐惧不仅会使个体自身出现内在性的分裂，甚至会导致教师、学生、教学科目无法有机地联合。为了帮助师生正确面对和利用恐惧，并防患于未然，本文将对教学恐惧进行初浅的探析。一、教学恐惧的基本涵义恐惧是客观存在的，是人们正常的感受，恐惧在生活和学习中也是允许存在的。但人们不能置身于恐惧之中，让恐惧控制其思维。教学的目的不是让教师和学生产生恐惧，不是让教师在担心、焦虑、处于危机的情境中教学，不是让学生在害怕、沮丧、消极的状态中成长。为了在教学中没有恐惧（病态的），我们应积极主动地探索教学中的恐惧。(一)教

12、学恐惧的定义 恐惧（fear），是一种人类及生物普遍存在的心理现象。通常被认为是情绪的一种。心理学大词典中对恐惧进行了更加确切的归纳和总结，认为：“恐惧是人类的原始情绪之一，是有机体在面临并企图摆脱某种危险情境而又无能为力时产生的情绪体验。”1笔者认为：教学恐惧是指(二)教学恐惧的基本类型 教学恐惧无处不在，“恐惧几乎渗透进所有教师和管理者的关系中。”5作为学生，身处充满恐惧的课堂里，会导致许多天生热爱学习的孩子产生憎恨学习的念头；作为教师，当恐惧占上风时，不论是教学时恐惧学生还是学生恐惧自己，都不利于拓展教与学的能力；作为同事，其间的关系常因恐惧而疏远。根据帕尔默的解释，教学恐惧可以分为以下

13、几种。1教师的恐惧与学生的恐惧按照恐惧的主体不同，可以分为教师的恐惧与学生的恐惧。“教师的恐惧”是指教师因外界体制或自身能力对教学的某种困境感到无能为力且欲逃避这种情境所产生的情绪体验。在教学中，当教室里出现曲径通幽、柳暗花明的一幕时，自然是好事。但当教室里了无生气，充满痛苦，而教师又不知所措或无能为力时，教师就会恐惧。对于教师来说，恐惧主要有以下几个表现2多元性恐惧与单一性恐惧按照接受新事物时思维方式所处的状态，恐惧可以分为多元性恐惧和单一性恐惧。根据帕尔默的解释，“多元性恐惧”是由多元文化引起的，是由个体的单一世界或思维方式受到多元文化的影响所造成的个体冲突带来的恐惧。当个体单一的世界和思

14、维方式受到多元性的挑战时3病态的恐惧与健康的恐惧按照恐惧的性质不同，可以分为病态的恐惧和健康的恐惧。“病态的恐惧”是指教师和学生面临并企图摆脱某种危险性情境所产生的严重危害其身心正常发展的消极的情绪体验二、教学恐惧的可能危害（具体内容省略)三、教学恐惧的应对策略（具体内容省略)总之，作为教师，要有一颗热爱学生的心，教师要鼓励学生表达个人意见，尊重和宽容学生的观点。同时，不仅要关心学生的学习和生活，也要走进学生的内心，洞察学生的恐惧，真正理解学生恐惧的根源，并帮助学生解除恐惧从而超越恐惧。要打开自己的心去倾听学生的心声，尊重、理解并信赖学生，善于和学生沟通，建立和谐的教学关系和情感关系。“真正的

15、教育意味着人和人心灵上的最微妙的相互接触。”14当心灵深处对心灵深处产生共鸣时，教育中的许多缺憾和不足就会变得可爱与可亲，恐惧将不会产生。参考文献：1阎荣双.初中生学校恐惧的特点研究D，山东师范大学，2004.2保罗弗雷勒.十封信写给胆敢教书的人M.熊婴，刘思云译.南京：江苏人民出版社，2006.3Williams.JMG，Watts，FN，MacleodCetalCognitiv psychologyChichester：John Wiley&Sons199745679101113帕克帕尔默. 教学勇气漫步教师心灵M.吴国珍，余巍等译.上海：华东师范大学出版社，2005.8孙毅.个体的人：祈

16、克果的基督教生存论思想M.北京:中国社会科学出版社,2004.12罗祖兵.教学需要勇气帕克帕尔默教学勇气漫步教师心灵评介J.全球教育展望，2009（9）.14肖川.教育的力量M.长沙：湖南教育出版社，2008.E Mail: lily19881121 On the implication，harm and countermeasures of teaching fearLUO Zu-bing,LI Li (College of Education, Central China Normal University, Wuhan 430079, Hubei) Abstract: Teaching

17、fear is a kind of defensive reaction emerging in the situation that both the teacher and the student confront with some dangerous circumstances and want to avoid their adverse impact. This reaction is accompanied by insecurity, the feeling of crisis and impotence, and other emotional experiences. Te

18、aching fear could be categorized into different types according to different standards. Teaching fear will separate the teachersteaching and hinder the development of students. 附作者联系方式：罗祖兵，1974年生，男，湖北竹山人，华中师范大学教育学院副教授、硕士生导师，教育学博士，在美国做访问学者。研究方向为课程与教学的基本论、教育基本原理。联系方式：华中师范大学教育学院，湖北武汉，430079 电 话：1807104

19、7783/ E Mail: luozubing我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情

20、放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相

21、鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代

22、是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信

23、任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，

24、看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！