以工学结合为主线构建高职人才培养模式.doc

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1、以工学结合为主线构建高职人才培养模式（唐永泽等） 来源：中国高等教育2009年第1期点击数：9添加时间：2009-3-12 创建现代高等职业教育制度，是我国现代大学制度建设的重要组成部分。一谈建立现代大学制度，人们往往觉得那是老大学、大大学、名大学的事，似乎与新生长的我国高职院校没多大关系。其实不然。时至今日，高等职业教育已成为我国高等教育改革发展的一支充满朝气的生力军和名副其实的“半壁江山”，如果没有比较成熟定型的现代高等职业教育制度的创立，那么我国现代大学制度建设是不完整的。 根据国务院关于大力发展职业教育的决定和2005年全国职教会议精神，国家教育部和财政部于2006年启动实施了“国家示

2、范性高职建设计划”。国家示范性高职院校建设的目标任务涉及到办学定位、专业设置、课程体系及内容、师资队伍、基地建设、质量控制、辐射能力等方方面面，但我们体会，其根本目的是要为构建符合高职教育人才培养目标定位的、富有中国特色的、较为系统成熟的高等职业教育制度体系奠定坚实的基础。国家示范性高职建设院校应自觉承担起为创设中国特色高等职业教育制度作贡献的历史责任，进而为我国现代大学制度建设尽上绵薄之力。 高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，与现有的本科教育的最大区别就在于它明确的职业价值取向，在于教学过程的实践性、开放性和职业性。由

3、此，决定了高等职业教育的教学改革和建设必然要以专业建设为龙头，并且要以创设工学结合的人才培养模式为主线和总纲，来带动专业的调整整合、课程体系及内容的重构、实训基地的建设和师资队伍的建设等。南京工业职业技术学院在国家示范性高职申报准备和实际建设的过程中，围绕工学结合的人才培养模式的建立，努力构建具有高职类型特征的教育教学制度。 1形成就业导向的专业结构体系 高职教育贯彻“以就业为导向的方针，首要是专业设置要紧贴地方经济与社会发展的需要，紧贴特定行业的职业岗位群的需要。根据江苏地方经济建设与区域发展的实际，结合自身的专业优势，从2006年开始，我们以行业技术领域内的岗位群整合设立专业群，以岗位群职

4、业所需知识、素质和关键能力的培养构建专业群公共技术平台；以特定就业岗位的需求灵活设立专业方向，据此构建准订单式专业教学体系。经过调整，我们将原来的近80个专业整合为现在的19个专业群，并明确了每个专业群中的一个核心专业，全院形成了19个核心专业带动相应专业群建设的专业结构体系，其中5个核心专业经过2006年年底的申报工作，成为国家示范性高职要重点建设的专业。 基于这种思路形成的专业结构体系，与过去的专业设置相比，具有两个明显的优势和特色：专业群内共享公共技术平台(包括课程、师资、实训条件等)，公共技术平台的教学内容相对稳定，有利于教学建设和规范管理；专业群内设置的专业方向，依据特定就业岗位的变

5、化和市场需求而灵活设置，满足了企业对人才的即时需求。 2建立双证融通的课程体系 就业导向、工学结合的重点和难点在课程体系。我们以双证融通模式设计课程体系，即从人才培养方案的设计上，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，重构课程体系和教学内容，把岗位职业资格所要求的应知内容和应会技能融入到教学过程中，使学生毕业时在取得毕业证书的同时也获得岗位职业资格证书。在实施过程中，我们着力抓好两个环节：一是根据行业技术领域内的岗位群所需基本职业素质，构建专业群公共技术平台的知识和能力模块；根据特定就业岗位所需的专业知识与技能，构建专业方向的知识和能力模块。二是将岗位群内完成典型工作

6、任务所需的关键知识和能力分解为单项(单元)知识和能力以及综合能力，并按实际培养的需要划分形成一组公共技术平台的核心课程和实训项目；按照同样的原理方法，形成各专业方向的岗位职业资格课程和技能综合实训。 例如，示范校重点建设专业机电一体化技术，以其为核心专业的专业群还设有自动机与自动线、物流机械自动化、数控设备应用与维护三个专业方向。在该专业群的课程体系设计中，我们按照国家职业资格证书中的机电一体化中级工的职业素质要求，构建6门课程3项综合实训组成的公共技术平台教学体系，学生完成该平台内容的学习和训练后，就能取得机电一体化中级工职业资格证书。在后续的专业方向学习中，学生结合自己预就业去向，选择相应

7、的专业方向，在完成全部的方向课程学习和进行为期半年的顶岗实习后，可以取得机电一体化技术人员(高级)的职业资格证书。 3开发基于工作过程的系统化课程 长期以来，职业教育课程改革没有突破性进展的原因在于各门课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱。在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业岗位工作的需要。而工学结合的人才培养模式，强调的是学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习实训地点的一体化。为此，我们把课程开发作为示范建设的一项重点工作，结合典型工作任务，着力开发基于工作过程的系统化课程。我们以国家示范性高职重点建设的5个专业中的30门课程为试点，把专业骨干教师送往德国、新加坡

8、、香港等国家和地区学习先进的职业理念和课程开发方法(两年共派出70多名)，回来后在自己所在的专业群中结合典型的职业工作任务，以工作过程系统化为主线开发课程。 与此同时，我们还结合新课程的开发，开展配套的教材建设和课程数字化资源建设，建立30门课程的工学结合的校本教材，建立30门课程知识点素材库和虚拟实训项目，建立利用课程数字化教学资源助教的资源利用共享平台，建立数字化的工作任务项目库，并使其中的多数课程达到国家级工学结合精品课程的建设标准。 4打造校企合作的实训基地 工学结合的人才培养模式要真正实施，生产性实训实习基地是不可或缺的条件，这也是以往制约高职人才培养模式改革的一个“瓶颈”。我们认为

9、，要解决这个“瓶颈”问题，就必须走校企合作、校内校外结合的双轨建设之路。 首先，要着力建好校内生产性实训基地。所谓校内生产性实训基地，就是校内的实训基地按工厂模式办，校内的工厂按实训基地办，给参加实训的学生一个真实的生产环境，让学生通过这样的实训，学到职业岗位需要的实际知识和技能。简单地说，校内生产性实训基地就是一种教学工厂。目前我们依托自主建设的校办企业和引进的校外企业，已经基本保证了机械、电气两大主体专业群的校内生产性实训教学。 其次，要大力建设满足各专业顶岗实习需求的校外实习基地。我们将教学实习基地与学生就业基地相互结合，同步建设，建立了学生顶岗实习、毕业设计与就业三位一体的实施运作机制

10、，实施了南京工业职业技术学院毕业顶岗实习手册和网络管理平台。这一做法实行两年来取得了明显收效，提高了毕业生就业从业的竞争力，2008年4000多毕业生在6月底就业率达98，协议就业率达67。 5建设“双师结构的教学团队 工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的专业调整整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。温家宝总理曾经一针见血、十分形象地指出我们教育当中的一个突出的弱点或缺点，就是动脑的不会动手，动手的不会动脑；教动脑的不会教动手，教动手的不会教动脑。所以，要真正创设工学结合的

11、人才培养模式，进而建立起完整的高职教育的教育教学制度，必须下苦功夫建设“双师”结构的教学团队。所谓“双师”结构的教学团队，就不仅仅要注重提高校内专业教师的“双师型”或“双师素质”的比例，更为重要的是要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。因为只有这样做，才能使学校教学与生产实际始终保持着最紧密的联系，始终与前沿的技术与工艺保持着最迅速的对接和应用。 根据这样的师资队伍建设要求，我们在学院的定编、教学人员的聘任、兼职教师管理等方面都加大了政策倾斜，明确了在专业系部理论教师与实践教师的一体化

12、定位，建立了课堂与实训地点一体化的教学制度，下达了教学人员定编的兼职教师比例，特别是在5个重点建设专业及对应专业群中必须达到专兼教师比例为1：1的要求，等等。这些逐步配套的制度和措施，将促使师资队伍建设形成“双师结构的团队优势。 6制定专业人才培养规范与课程质量标准 我们在示范校重点建设的5个专业中，按照“工学结合”人才培养模式的要求，从高职专业人才培养的规格定位、专业设置、教学设计、过程控制、教学考核、质量评价以及其它教学建设诸方面，建立起基本的制度规范；在5个重点建设专业中的30门核心课程中，建立反映教学文件制定、备课、授课、教学手段与教学方法、辅导、作业、单元与单项能力训练、考核等课程教

13、学各环节的课程质量标准。 我们力争通过上述规范(标准)的建设与落实，使学院真正具有将工学结合人才培养模式固化为具有产品特征的操作规程，为实现高职人才培养目标提供保障，也为同类型兄弟院校的专业建设提供可资借鉴的示范。职业教育：技术与技能辨（姜大源）来源：中国职业技术教育2008年第34期点击数：10添加时间：2009-3-9 技术和技能，既是人类社会发展的复杂现象，又是人类实践活动的特殊方式。对这两个词及其关系的理解，大概最能充分体现“似是而非”的含义。 关于技术，汉语里通常的说法，一是指“人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧”，二

14、是指“技术装备”(现代汉语词典)。晚近的说法，一是指“技艺方术”；二是指“生产活动的知识、经验或操作技巧”(古今汉语词典)。 关于技能，汉语中则常被指称为“掌握和运用专门技术的能力”(现代汉语词典)，又被指称为“技艺才能”(古今汉语词典)。 由此，技术存在的载体至少有两种：一是人承载经验、知识或技巧、技艺、方术的个体；一是物集成人类经验与自然效应并被对象化了的技术装备；而技能存在的载体只有一种：人具备能力、技艺或才能的个体。这就意味着，教育作为“育人”的工作而不是“育物”的工作，其实质在于提高人在利用自然、改造自然及其生产活动和社会活动，亦即工作中的技艺、技巧。显然，在“育人”的意义上技术与技

15、能“珠途同归”了。 因此，在职业教育中，技术与技能是什么关系呢?如果说，中等职业教育的培养目标是技能型人才，是技能教育；那么，高等职业教育的培养目标是技术应用型人才，或称为技术型人才，就只能是技术教育吗?进一步，倘若高等职业教育是培养高素质高技能人才，或简言之，是高技能型人才，那这又是什么类型的人才呢? 一、关于技术的再认识 与技术紧密相关的英、法、德文词，有两个：一是Technique(英)、Technic(法)、Technik(德)，常见的解释是：技巧，手法，技艺，专门技术以及技术装备、技术设备，等等；二是Technology(英)、Technologie(法、德)，常见的解释是：工艺(学

16、)，操作方法，以及技术，工业技术、生产技术、工程技术，等等。这些词汇都来源于希腊语techne，既有艺术、手法、手艺、技巧、技艺的意思，又有相关的科学理论“学”之意。 1基于Technik(Technique)的技术与基于Technologic(Technology)的技术 为更清晰地理解技术的深刻含义，有必要对技术的英文与德文的表述予以进一步诠释。作为技术哲学诞生地的德国(陈昌曙)，认为采用Technik和采用Technologie来表述技术，是存在很大区别的。而在英语文化圈，尽管技术也可用两个词表述，但Technique用得很少，人们在谈及技术时，总是用Technologie。因此，英语并

17、没有像德语那样，对Technik(Technique)与Technologie(Technology)加以区别。 德语中基于Technik的技术。涉及4个方面：一是作为自然科学知识应用的技术，主要指涵盖36个专业群的电子技术涵盖58个专业群的机械技术，涵盖5个专业群的建筑技术、技术物理和技术化学、信息技术和技术数学以及其他技术自然科学专业群；二是作为人类行动技能的技术，主要指显性的，如人类所有活动领域里出现的对人类行动有意义的、目标定向的和可以重复的行动方式，例如：体育运动中的跳高技术、投掷技术、蝶泳技术等；艺术活动中的绘画技术、器乐技术等；日常生活中的窗户清洁技术等；以及隐性的，如人类在满足

18、饮食、服装、居住等物质需求之外还要通过技术的应用满足文化需求，此时存在一些自然科学不起作用的技术应用，例如“魔术魔力的技术”，诸如牺牲、祈祷等(Gehlen)；三是作为高等学校代称的技术，主要指德国高等学校中的技术大学，如慕尼黑技术大学(Technishe Universitaet)、亚琛工业大学(Technisclhe Hochschule)名称及其系部构成所表明的“技术状态”；四是作为日常口语应用的技术，主要指日常生活中被普适也被泛化地对各种工业制作的机械物件总合的称谓(德国百科全书)。此外，技术在我国也常被口语化地指称某人从事某项活动(工作、艺术等)的高超的技艺、技巧“很有技术”。 德语

19、中基于Technologie的技术，指的是“所有可提供的和在工业中可使用的、连同其(工程)科学理论基础的Technik的总合”。简短地说，它是关于“技术的学说或系统”(希腊语texnologia的释义)，“包含技术的组分(工具、仪器，装置)，物质的和组织的条件及其应用”，是“有关技术的关联的知识，而Technik只是Technologie的应用或转换”(德国百科全书)。 鉴此，上述分析科学地表明，从技术涉及范畴的角度，即技术内涵的角度，可将其分为两个层面：广义的总合的技术(Technologie)和狭义的专有的技术(Technik)。广义的解释，技术是“提供给社会的货物和服务之生产方法的总合”

20、；狭义的解释，技术是“在利用自然物质和自然力并考虑自然法则的情况下关于产品、装置和工艺的创造性的工作”(布罗克豪斯百科全书)。 2基于人的技术与基于物的技术 为更深讨论技术的实践意义，有必要对广义和狭义的技术做进一步界定。广义的技术属于工程科学范畴下的工程技术，而狭义的技术是指职业科学概念下的职业性技术(赵志群)，即通常所指的涵盖工艺技巧、劳动经验、信息知识和工具装备的技术，也就是整个社会的技术设备、技术资料和技术人才的技术(参见http：/)。正如德国工程师协会对技术的三种定义：一是应用导向的、人工的、客体的构成物(人工物，物质系统)的集合；二是人类行动与产生物质系统的装置的集合；三是应用物

21、质系统的人类行动的集合。 显然，上述诠释清晰地表明，从技术存在方式的角度，即技术载体的角度，可以将其分为两种类型：“物”或物化的技术和“人”或人化的技术亦可称为物化技术和身体技术(吴国盛)。 基于“物”的技术，可视作“为某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系”(狄德罗)。技术的来源是人类的操作经验和人类发现的自然中的各种效应(并非只是人体器官的延伸)，且伴随着科学的发展和技术知识的积累被逐渐对象化为一个客体首先表现为机器(参见http：/wwwB)。因此，关于“物化”的技术，指的是可以脱离人的技术，即所谓实体性技术一以技术工具和技术装置方式存在的技术，以及规范性技术以技术文本(信息)和技术程

22、序(工艺)等形式存在的技术(丁云龙)。 基于“人”的技术，可视为“根据自然科学原理和生产实践经验而发展成的各种工艺操作方法”(孙福万)。技术的本源是人类内在的本质力量的存在方式，即驻留在工匠的头脑之中(参见http：/)。因此，关于“人化”的技术，指的是无法脱离人的技术，即所谓过程性技术(丁云龙)以人的经验和策略等形式存在的技术，包括身体技巧、语言技术、医疗技术、社会技术(吴国盛)。 在这里，一个重要的观点是：技术使物从掩蔽带入无蔽，其本质就是“操作”。因此，人与物的关系，即人与世界的关系，首先是一种操作的关系，其次才是认识和关照的关系(海德格尔)。这就意味着，以操作为主要特征的技术与人类相伴

23、而生，而可供“操作”者，就是人制造出来的各种工具、器具或者用具；人通过这些工具、器具或者用具，和世界发生“切身”的直接联系，进而利用、改造或者“操作”这个世界(孙福万)，也“操作”“预置”了自己(吴国盛)。 二、关于技能的再认识 与技能相关的英、法、德文词，有Skill(英)、Fertigkeit(德)，常见的解释有技能、技巧以及熟练等意。德语对技能的释义为：“一种学会的或获得的行为成分。由此，技能的概念与被视为实现技能的前提条件的能力这一概念不同”(德国百科词典)。我国将技能定义为“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”(中国大百科全书心理学卷)，或“个体运用已有的知识经验，通过练习而形

24、成的智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统”(心理学大词典)，以及“主体在已有的知识经验基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式”(教育大词典)。还有学者指出，“人们运用技术的能力就是技能，即人们直接使用工具操作对象时所达到的某种熟练性、能力或灵巧度”(孙福万)。可见，这些定义“把技能界定在行动的领域，揭示了技能的本质特征”（张振元)。 1技能分类的老传统 根据传统的教育学和心理学的认识论，常以智力活动与肢体活动的差异作为标准，将技能分为动作技能和心智技能。 所谓动作技能，是“对环境产生直接影响的熟练而精确的身体运动能力”(教育大辞典)。它被细分为：精细运动和大运动、封闭运动和开放运动、连续

25、运动和离散运动的技能。作为一个心理学概念，动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动的活动方式，其形成包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四阶段。动作技能既存在于要求使用某种装置的任务中，如绘画、打字、打球、骑车、驾驶飞机、操作机床等，也存在不要求使用装置的活动中，如练拳、竞走、游泳、唱歌、舞蹈等。 所谓心智技能，是“运用概念和规则办事的能力”(皮连生)，或者指“在头脑中对各种信息进行加工”的技能(李小平、刘穿石)。它也被细分为：分析和综合、比较和分类、抽象和具象、归纳和演绎等技能。作为一个心理学概念，心智技能的形成有加里培林的动作定向、物质与物质化、出声的外部言语

26、动作、不出声的外部言语动作、内部言语动作的五阶段论；安德森的认知、联结、自动化的三阶段论以及冯忠良的原型定向、原型操作、原型内化的三阶段论。心智技能是“借助于内部语言在头脑中进行认识活动的技能”(潘菽)，亦即进行心智操作的技能，如运算、阅读、作文、创意等。 然而，这种分类，重视技能差异，操作上却“把技能扩展到了认识的领域，与知识纠缠在一起，模糊了技能的本质特征”(张振元)。但这确是为科学所证实的分类。 2技能分类的新思考 根据现代的劳动分工和人力资源的存在论，如以技能社会通用性的强弱作为分类标准，可将技能分为普通技能和特殊技能(张振元)。考虑到劳动分工的职业专门性，拟可界定为普通专门技能和特殊

27、专门技能。 所谓普通专门技能，是在专门的职业领域，“以动手能力为核心的操作技能，它是人类在长期发展进化的过程中制造和使用工具、从动物中分离出来所依赖的、最能够体现人的本质特征的根本性技能”(张振元)。从复杂程度上，它又可细分为：基于经验的一般技能，如以“怎样做”为主的操作、服务等方面的技能；基于策略的高级技能，如以“怎样做更好”的维修、管理等方面的技能。 所谓特殊专门技能，是在特殊的职业领域，在普通专门技能之外的“其他超常规技能，这些技能既需要一定的禀赋，也需要特殊的后天训练”(张振元)。从躯体功能上，它还可细分为：身体完成超常规动作的技能的身体技能，如体育竞技技能、杂技表演技能等；器官完成超

28、常规的技能的器官技能，如歌唱技能、绘画技能等(张振元)。 显见，这种分类，突显动作技能，内涵上强调技能独特的本质，彰显技能的行动属性，也清晰地指出技能所具有的“操作”特征。但这还只是为实践所昭示的分类。 三、关于技术与技能关系的再认识 从对技术的再认识到对技能的再认识，其思路历程也映射着对技术与技能关系的再认识。然而关于技术与技能的纷纭众说，需要也迫使我们把探究的视阈聚焦于职业教育，也许会得到如下的启迪和思考： 第一，职业教育中，技术与技能的不可分性。这是因为：其一，基于Technik的技术是形而下的，而基于Technologie。的技术是行而上的，职业教育的内容定位表明其面对的技术，应是形而

29、下的“关于产品、装置和工艺的创造性的工作”的基于Technik的技术；其二，基于物的技术是形而下的，而基于人的技术是行而上的，职业教育的目标定位表明其指向的技术，应是形而上的“以操作为主要特征”的基于人的技术。由此，在形而下的基于Technik的技术的框架内，用形而上的基于人的技术去“操作”形而下的基于物的技术，这正是技能的应有之义基于人的“应用专门技术的能力”。因此，技术与技能是密不可分的。 第二，职业教育中，技术教育与技能教育的非叠加性。这是因为，其一，旨在以掌握知识含量逐步增加的基于人工物的“物质系统集合”的技术教育，尽管需要更多的心智技能去理解，但仍要靠其外化为动作技能来创造价值离不开

30、技能教育；其二，旨在以掌握复杂程度逐渐增加的基于操作性的“人类行动集合”的技能教育，尽管需要更好的动作技能，但还要靠内化为心智技能来提升能力离不开技术教育。由此，技术物化的人工物系统的掌控与技术外化的人类行动系统的习得都表明，职业教育不等于技术教育，也不等于技能教育，还不等于技术教育与技能教育的代数加，而是技术教育与技能教育的积分和。因此，技术教育与技能教育是集成整合的。 其三，职业教育中，技术型人才与技能型人才的泛层次性。这是因为，其一，劳心与劳力不是划分人才层次的依据。如果说，技术型人才其职业“劳动组成的主要部分是智力活动”，而技能型人才其职业“劳动组成的主要部分是动作技能”(吕鑫祥)的话

31、，不能认定在社会层次上技术型人才高干技能型人才。其二，技术与技能不是划分教育层次的依据。如果说，技术型人才“需要较多的技术理论和智力技能”，而技能型人才“在操作技能上更熟练和更有经验”（曲振涛)的话，不能断定在教育层次上技术型人才高于技能型人才。由此，倘若技术型人才可有本科、硕士，而技能型人才只有中职、专科，那就意味着技能教育的终结性和技术教育的非终结性。而世界教育的现状表明，技术职业领域里的“技师”、非技术职业领域里的“大师”(如艺术类)，与硕士、博士学位等同的制度，比比皆是。在这个意义上，高技能人才可以是技术型人才，是一个学校教育加学校后教育的过程。因此，技术型人才与技术型人才是不可替代的

32、。 这些思辨还不是答案。“技术是一种外在于人的客观力量，技能则是一种内在于人的主观能力”(孙福万)，或许答案就在这一解读之中。然而，职业教育的理论研究依然缺失。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”!高职“质量工程”建设的关节点来源：中国教育报2009年2月13日08版点击数：11添加时间：2009-3-4 目前，我国的高职教育已完成了以增量发展为主的外延式扩张的目标，应当及时转向以质量提升为主的内涵式发展的轨道。笔者认为，实施高职教育“质量工程”，要把握好以下“关节点”： 以培养目标为逻辑起点。高职教育是培养高技能人才的教育，这一目标定位是高职教育的逻辑起点。这是因为：培养目标有利于高职教育的方

33、向定位，高职“质量工程”建设围绕培养目标行事，就有了方向和“准星”；培养目标有利于高职教育的类型定位，使职业教育在系统特征上成为无法替代的教育类型，争得自己的“生存权”；培养目标有利于人才培养的质量定位，高职教育应以高素质、高技能的“双高”标准作为自身的质量定位，为社会培养应需切用的高技能人才。 以工学结合为切入点。一要校企合作办学。校企合作办学是实施工学结合的重要路径，通过合作，利用企业的设备、资源、条件等，可以弥补学校实训条件的不足，保证“工”的落实到位和“学”的实用有效。二要“教学做合一”施教。“教学做合一”、“做”即是“工”，是实现工学结合的最直接的方法。三要建立工学结合的长效机制。工

34、学结合是高职办学的必然要求，不是权宜之计，也不是一时之举，而是必须长期坚持和深度开展的高职“质量工程”的保障举措，应当努力在实践中探索工学结合的长效机制，创新体制机制，确保工学结合的实施到位。 以课程改革为着力点。课程是学校改革与发展、提高教育质量的关键环节和直接载体，高职教育“质量工程”建设必须紧紧抓住这一核心环节。抓好课改，第一，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。第二，要按照课程内容与职业工作的匹配度、理论课程与实践课程的整合度、学生学习特性与课程实施的吻合度的“三度”原则，抓好课程改革

35、与建设。第三，要解构学科体系、重构行动体系课程模式。创新以项目、产品、案例、任务、设备等为载体的工作过程导向课程模式，建构符合职教特点和规律的课程体系，确保高技能人才培养质量。 以就业保障为落脚点。高职教育“质量工程”建设，必须以就业保障为落脚点。这是因为：“以就业为导向”是职业教育的办学方针，就业是每一个人获得生存的前提，是生活来源的保证，也是发展进步的基础；就业是对高职办学质量的验收，是高职办学成效外显性的标识。抓住就业问题，就是抓住高职教育质量落实的“总开关”，就是找到了高职教育的“根”和“魂”。否则，教育的使命就没有最终完成，就是半途而废的教育。在校企深度融合中确立办学特色来源：载于中

36、国高等教育2008年第22期点击数：20添加时间：2009-3-2 作为高等教育发展中的一个类型，高等职业教育在建设人力资源强国的进程中，正发挥着不可替代的重要作用。对于高职高专院校而言，当务之急是准确定位，按照工学结合、校企合作的指向，努力办出特色。多年来，河南机电高等专科学校在工学结合、校企合作等方面进行了积极的探索，取得了阶段性的成果。 一、校企共建，调整专业设置，深化教学改革 根据企业的发展战略，结合自身优势，设置与区域经济社会发展、与企业需求相适应的特色专业与优势专业，是高等职业教育的一个重要特色。学校电线电缆制造技术专业便是应校联合办学董事单位的需求而没立的。1997年初，根据企业

37、建议，学校和焦作电缆厂联合向省教育厅申报“电线电缆制造技术”专业，并于1998年招生1个班。学校与电缆厂一起设计培养计划，同时为缩短学生毕业后的适应期，决定在该专业采用“2+1”产学合作教育教学模式，即前两年在学校组织教育教学，主要以学习职业岗位所必需的基础课、专业基础课为主，同时开展相应的实验实训教学环节，第三年到企业组织教育教学，以顶岗实习为主，结合生产学习专业课，毕业设计课题全部是在顶岗实习过程中收集到的实际课题，专业课教师和指导毕业设计的教师绝大多数是企业的工程技术人员。1998年初，学校又抓住教育部启动高工专第四批教学改革试点专业建设工作的机遇，先后与不同企业联办了“机械制造与计算机

38、辅助技术”，“汽车拖拉机制造与维修”等专业，和电线电缆制造技术专业一样，这些专业全部采用“2+1”产学合作教育教学模式。 学校借鉴加拿大荷兰德学院职业教育的办学经验，采用能力本位教育、课程开发的方法，与企业一起设计人才培养计划，在校企两个育人环境中、由校企两个育人主体共同培养企业所需要的高素质技能型人才。这4个专业先后被教育部批准为全国高工专教学改革试点专业。实施“2+1”产学合作人才培养模式的专业，学生通过在企业实际工作岗位上实训一年，不仅了解了社会、企业以及毕业后将要从事的工作，同时也受到企业文化、企业精神、企业管理模式、质量意识、竞争意识的熏陶，培养了学生敬业爱岗的意识和无私奉献的精神，

39、提高了学生的综合素质、动手能力和解决实际问题的能力，缩短了学生走上工作岗位后的适应期。 高职高专院校要想办出特色，在竞争日益激烈的高等教育中立于不败之地，必须以改革的精神统领一切工作，改革的目的是提高育人质量。对于企业来说，育人质量与其产品质量密切相关。因此，在市场经济条件下，学校与企业之间在教学改革方面存在着共同的利益取向。近年来，学校在校联合办学董事会这一校企合作机制下，与企业开展了深度合作，所有专业都成立了由相关企业、行业的专家学者组成的专业建设指导委员会，校企共同对教学计划的修订、课程设置、教材编写、实验实训条件等方面开展建设。 在培养计划的制订过程当中，专业建设指导委员会按照企业需求

40、，认真分析工作岗位职责，参照职业资格标准，以实际工作过程为基础进行培养计划的调整和课程体系的建设。按照“2+l”人才培养模式的要求，周密部署，精心组织，与企业工程技术人员共同对教材进行建设，形成具有“工学结合”、“双证融通”的精品课程和教材共26门，使教学内容更具应用性、针对性和前瞻性。加强实验、实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。多年以来，学校特别注重实验、实习基地的建设，以校办董事会为依托，通过多种形式、多种渠道，建设实训实习基地，产学合作向纵深发展，合作的形式、途径日趋多样化。 二、校企共享，优势互补。实现校企深度融合 高等职业教育必须以满足企

41、业的需求为办学出发点和落脚点，以企业的满意度作为教育质量的衡量标准。企业参与校企合作最直接的动力是希望学校为其提供优质的、与其自身特色相吻合的毕业生，希望通过合作解决技术难题，使其在市场经济条件下具有较强的竞争力。这就要求高职高专院校必须与企业进行深度合作。加强合作，校企共同开展横向课题研究。学校出台了横向课题管理办法，鼓励教师依托校联合办学董事会，发挥自身科研优势，积极与合作办学企业联合开展科技攻关，为企业解决技术难题。共同开发研制新产品。近年来，学校与合作企业联合开发研制新产品8项，参与企业科技攻关为企业解决技术难题20余项，其中为新乡第一拖拉机厂成功改造了“机架冲压成套模具”，仅此一项就

42、为该厂节约资金100多万元；为安阳机床厂解决了“机床噪音测试诊断与控制”技术难题等，企业给予学校高度的评价，产学合作教育的积极性进一步提高。 优势互补，为企业解决技术难题。企业的成长与发展需要科学技术的支撑，需要解决发展中出现的技术难题，而高职高专院校是高水平技能型人才聚集之地，具有科研、技术和人才优势。在开展校企合作过程中，学校要借助教育资源优势，帮助企业解决技术难题，积极参与企业的技术攻关、产品研发；要鼓励教师结合教学和企业生产实际，开展科研活动，帮助企业解决具体技术问题。 人才互通，积极开展多种形式的培训。要保持稳定快速发展，增强自主创新能力，企业人力资源整体水平需要不断提高，而企业本身

43、不具备培训功能，高职高专院校应主动承担为企业培训的任务，充分利用学校自身师资优势，将学校作为企业的培训中心，积极开展企业职工培训，为企业的持续快速发展提供智力支持和人才支撑。学校从企业引进了一大批经验丰富的专业人才到学校作为专任或兼职教师，优化了教学队伍；每年都安排专业教师到企业顶岗实习，积累实际工作经历，提高实践教学能力，并出台了青年教师到企业参加实践进修的实施办法，以此来增进校企之间的人才互通。 三、校企共赢，搭建合作平台，探索校企合作长效机制 校企合作必须建立在双方互惠互利的基础之上，否则只是短期的合作行为，而不能形成长期的合作机制。高职高专院校要实现校企深度融合，实现高素质技能型人才培

44、养目标，就必须根据企业的需求，建立长效合作机制，通过开展多种形式的合作实现校企共赢。 1建立校企合作的管理协调机构 基于互惠互利、双向共赢的思想，学校于1996年牵头成立了由省内外34家知名企业和科研院所(现已增至60多家)组成的产学合作教育暨联合办学董事会，并以此为依托，积极推进校企合作。在联合办学董事会的框架之下，企业可以从学校获取人才支持、技术支持，开展新产品开发和科技攻关，通过学校培训企业员工，提高企业员工的文化层次和技术等级等；学校也从企业得到了实习基地、资金、设备、兼职教师队伍等办学资源，更端正了办学思想，明确了办学方向。 2建立激励机制，调动校企互动参与联合办学的积极性 为了提高

45、教师参与企业科技攻关和为企业服务的积极性，学校制定了关于青年教师到企业参加实践进修的实施办法、横向课题管理办法等文件，要求教师在晋升高一级职称前，必须有半年以上时间到企业锻炼，帮助企业解决技术难题，寻找课题，承担项目，并对在企业锻炼过程当中表现优秀者给予表彰和奖励。通过这种约束和激励机制，学校教职员工参与到企业科技攻关、新产品开发、课题研究中的数量和质量得到极大提高。同时，学校也制定了相关的政策，逐步加大兼职教师的比例，使在企业生产一线具体的工艺、流程能够在课堂、实训基地得到传授。 3积极寻求校企合作的契合点，努力开辟校企合作新途径 学校在大力实施和强力推进“2+1”产学合作人才培养模式的同时

46、，积极探索“产学合作、工学结合”的新途径、新模式，促进学校和企业的深度融合。近年来，先后与郑州宇通客车股份有限公司、河南金龙精密铜管集团股份有限公司、河南新机股份有限公司等10多家企业签订了“订单培养”协议，根据校企双方的实际需要，制定科学合理的人才培养计划，增强了人才培养的针对性、有效性和社会适应度，提高了学生的就业竞争能力。企业在学校设立单项奖学金，借以吸引优秀的毕业生；根据企业的需要，结合学校的专业特色，建立了十几个就业基地，既满足了企业对人才的需求，也扩大了学校的就业渠道，保证了学校的“出口”顺畅。 经过12年的探索发展，学校产学合作教育模式取得了显著的成效，主持完成的关于高职高专产学

47、合作“2+1”模式的研究与实践项目，荣获国家级教学成果二等奖。教育部组织编写的必由之路产学研合作教育操作指南一书，将学校的“2+l”产学合作人才培养模式作为典型在全国推广。学校在校企合作中找到了办学的路子和教改的方向，形成了“把满足用户需求作为办学的出发点和落脚点”的办学理念，办学特色不断彰显，人才培养质量稳步提高，毕业生就业率连续多年位居全省乃至全国同类高校前列，并于2004年被评为“全国高校毕业生就业工作先进单位”，受到国务院的表彰。“十一五”期间，学校明确提出“发挥精品效应，创建名牌学校”的办学思路，坚持并不断创新“2+l”产学合作人才培养模式，探索“2+1”产学合作人才培养模式总框架下的各种教学模式。只有与企业开展深层次合作，积极推进校企的深度融合，使人才培养工作更贴近生产经营实际，提高毕业生就业数量和质量，为企业输送德才兼备、富有创新精神的高素质技能型人才，产学合作教育道路才能愈走愈宽广。熊丙奇：如何不让职业教育“低