名词复数动词三人称单数现在分词及过去式发音规则课件.ppt

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1、名词复数、动词三人称单数、现在分词及过去式发音规则,名词复数、动词三人称单数、现在分词及过去式发音规则名词复数、动词三人称单数、现在分词及过去式发音规则名词复数、动词三人称单数、现在分词及动词过去式变化及发音规则在清辅音与浊辅音清辅音:送气强,声带不振动。/p/、/t/、/k/、/f/、/、/s/、/w/、/t/、/ts/、/tr/,再加上/r/、/h/,合计12个。浊辅音:几乎不送气,声带振动。/b/、/d/、/g/、/v/、/8/、/z/3/、/d3/、/dz/、/d/,合计10个备注:送气指从喉咙向口外送出气流。,学生学习英语一个十分重要的目的就是用英语同别人进行交际，“听”作为人类言语

2、交际方式之一，一直得到师生的重视，但在英语教学实践中，学生的听力水平层次不齐现象却比较突出，通过分析，我们认为造成学生听力理解困难的因素很多，如生词的出现频率、句子的复杂程度、内容的熟悉度、语速的快慢、背景杂音和语音语调的变化等等，仔细分析这些停留在表层的干扰因素，我们认为没有一个普遍适用的方法来解决这些所有的问题，我们只能有针对性地面对具体问题提出相应的解决对策。一、听力教学中存在的问题 1.不可小视的心理因素 就英语教学中的听、说、读、写几项技能而言，大多数学生都有这样的体会，那就是听比读要难得多，阅读时明明不费力的内容，而听起来如同天书，很少能听懂，久而久之，就是这些看似合乎逻辑的认识，

3、造成了学生一定听力心理障碍的积累。诚然就英语新教材Task中的听力教学内容而言，尽管这些听力材料绝大部分改编于学生已学过的文本内容或与学生所学的文本内容有密切的联系，学生有时仍然觉得有难度，然而当我们教师把听力材料中的英语句子一一呈现出来的时候，学生便又能容易理解了，其原因何在呢？我们知道，由于平时教学中教师普遍存在着赶教学进度的心理，对听力训练要求相对降低，甚至有些教师在平时教学的较长时间内很少关注听力的合理训练，一旦考试之时，在学生的心理认识层面上似乎听力还是一个比较全新的内容，也因此当进行听力测试时学生的心态必然会受到一定的负面影响。另外，比较听力和阅读，学生在平时的阅读时，如果遇到生词

4、，他们还可以停下来查查字典，思考思考，当读到信息密度大或内容难度较深的地方时，他们也可以放慢速度。而在听力训练中，作为听者，学生却没有这些优势了，他们在进行听力时，必须在有限的时间内把所听到的英语词句的“音”过渡到“形”再过渡到“意”，在这一听力理解步骤上，不管哪个环节遇到困难，都会在学生的心理上造成一定的负担，不言自明，学生在听的过程中，对听力材料本身的恐惧心理比阅读时要尖锐得多。2.显而易见的技巧缺陷 一般人总是认为，听力教学中，学生听的越多，他们的听力能力就越强。勿容置疑，多听的确是提高学生英语听力理解能力的一种积极的手段，但学生听力水平的高低不完全在于听的次数的多少，它是一个学生英语知

5、识的全面体现，多种技巧的综合要求。我们知道作为听力技巧构建的载体词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是英语学习的基础，听力自然也少不了一定的词汇要求，每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听力教学过程中，有的学生虽然能模仿出听到的发音，但由于没有掌握必须的词汇量，实践中就无法把与其所代表的符号词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物意义。因此从这个意义上说，词汇量的大小在一个程度上影响着学生听力理解的程度。通常说来，听力教学中，学生词汇量问题解决后，影响他们听力理解能力提高的主要问题则是听力方法运用的问题。英语听力教学中，我们教师平时虽然也在强调听力学习的一

6、些方法和技巧，但大部分方法是泛泛而谈，学生对教师的教诲已经显得比较麻木，究其原因在于我们部分教师所传授的某些听力运用方法不得要领。其实，就绝大多数学生而言，听力训练中的主要问题为进入听力角色慢，具体表现为，听力前没能做好心理上的积极准备；没有做好对听力时间的预期把握；没有认真考虑过在听的过程中如何下笔记录等等。二、存在问题的解决对策 1.消除畏惧心理，培养听力兴趣 英语听力教学中，我们要通过制定科学的训练方法，从消除学生的听力畏惧心理和培养学生的听力兴趣入手，引导学生积极参与听力教学活动。听力教学中，我们教师要通过创设问题情境，保持学生的听力训练参与时间，使学生在参与听力教学的过程中增长智能，

7、发展素质，从怕学变成乐学，从而激发学生的听力积极性，我们教师要在培养兴趣的前提下，引导学生听力学习从学会到会学。具体而言，我们要根据大多数学生普遍感觉听力材料较难理解的实际心理，有意识地选择些词汇量少，理解难度小的短文进行训练，力争让大多数学生获取听力学习的成就感。同时，我们必须知晓在英语环境中，学生的听读心理活动过程与母语环境中的情况是不同的，一般而言英语学习必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握英语，这个过程的顺序是字母，词，句，篇章，这也进一步说明了在听力教学中，我们教师一定要针对大多数学生听力水平的实际情况，从易到难地安排听力训练。2.掌握题练技巧，提高听

8、力效果 在听力教学过程中学生碰到听不清或听不懂的情况是正常的，其中的原因是多方面的，但主要原因是因为听力材料中出现了生词或内容陌生的缘故，这时就要靠正确地捕捉字音及根据上下文猜字来解决这一问题，听力教学中这一能力的培养是听力训练中很关键的一个环节。除此之外，平时听力教学中我们还得注意以下几点：首先，养成学生良好的听力习惯，如，如早做准备、快速浏览材料、捕捉文字信息、预测听力内容等等；听录音时养成边听边记，强化记忆的习惯，记录时要有重点、有技巧，如记录数字可以用阿拉伯数字记录；地点、人名用代号；长词用缩写；长句抓住主要成份等。其次，我们要把单项性听练和整体性听练有效结合起来，单项性听就是把听的材

9、料分为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本训练。整体性听是在听力基本功训练的基础上所进行的听的活动，也就是篇章的听力理解。同时，为了有效提高学生的听力水平，平时的听力训练我们不能局限于考试题型的训练，听力训练要从基础题型抓起，我们应该相信平时的基础题型训练到位了，学生的听力水平自然会有所提高。因此，平时的听力训练方式可以多样，可以是单词填空，它的好处是难度较少，但可以满足学生的听力成就感；可以是完成句子，它的好处是训练学生快速听和反应的能力。每次的听量不宜太多，以免造成学生听觉的疲劳，但我们可以选择间隔式的反复训练。听是人类进行语言交际的重要方面，也是学生学习英语的重要途径之一，听力的识别

10、和理解能力，与学生个人的知识经验有密切的联系。在信息剧增、国际交际日益频繁的今天，作为英语学习者学生，要真正掌握英语，就必须尽快提高自己的英语听力水平，我们教师也要为学生英语听力水平的提高制定相应的教学策略，教学过程中要把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。?学校开展心理健康教育，要创设良好和谐的教育环境，根据小学生的心理特点，将心理教育放到课堂并渗透在日常生活中，促进小学生形成良好的心理品质，同时开展心理辅导，家长密切配合，巩固小学生心理健康。根据21世纪中国教育振兴行动计划进一步提出，实施心理健康教育，培养学生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育开始被纳入学校的日常工作中来，被

11、看作是实施素质教育的核心与突破口，心理健康教育问题日益被各级教育行政部门所关注。如何认识当前小学生的心理健康状况，如何做好小学生的心理健康教育。下面就我个人在工作中的体会，谈点其粗浅的看法。一、平时留心观察，收集学生学习、生活中的典型事例 在学习和生活中，我们经常可以看到以下现象：1、老师对考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下了！”这个学生低着头，忍受着教师的斥责和全班同学投来抱怨的目光。2、老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你还想不想念书了？”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不敢面对。3、老师对学生说：“今天晚上的家庭作业谁要完不成

12、，明天早晨你就别进教室了！”、“不拿饭给你吃了！”第二天，果真有的学生被拒之门外，有的明知“进不了门”，干脆呆在家里不来或逃学了。4、老师规定：“作业错一次，罚做50遍，再错，罚做100遍，依次翻番。”结果一位学生因一错再错而老师又不给他“指点迷津”，被罚做N多遍，这样一个庞大的作业量，使这名学生再也不敢上学了。5、学生家长对老师说：“我的孩子就交给你了，不听话你就打，没问题！”而老师也感到这样的家长“真是通情达理，对老师信任，跟老师配合“。6、一位学生因作业没完成，被老师用小棍打左手心，导致学生的左手发肿，还有让学生蹲马步等。家长要找老师论理，学生就极力阻拦不让家长去学校。二、认真分析现象，

13、找出现象的共通点 以上几种现象是对教师小学生心理上的惩罚和心灵上的伤害，这些现象的特点是：1、教师不讲究科学，使学生的心理产生障碍。教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，例如前面提到的罚学生翻番地做作业，这样做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如受挫感、自卑感、考试焦虑、缺乏兴趣、丧失自信、学校恐怖、厌学、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低等等。2、教师不尊重学生，使学生的心理受到伤害。教师对学生的体罚、讽刺以及家长式作风，使学生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被宽容，从而产生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、说谎、不思进取，对老师疏远，

14、逆反心理心理严重，使学生的心理受到伤害，心里负担加重。这些我们习以为常的“小事情”，其实并不平常，它们造成了我们看不见的伤害却是更深的伤害-心理伤害，破坏了学生的心理状态。三、共同讨论、探究产生伤害的原因 第一、教师心理健康教育专业知识的匮乏。部分教师，切身体会到了心理健康教育对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现自己原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。第二、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师朦胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与自己关系不大，与教育

15、教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。第三、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育、品德教育，认为思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其实根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更谈不上心理健康教育了。第四、环境的过低要求纵容了教师的“懒惰”和“无知”。有些家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理治疗”等名词更是闻所未闻，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是：“师生如父母，教师对学生没坏心，打两下也没关系”、“

16、老师总是对的，无论怎样批评学生都应该的、可以的，对老师的语言、方法和态度不能苛求”、“教师对学生的惩罚是必要的，那是对学生负责任的表现，没有规矩不成方圆”。而家长和舆论却从不考虑这“打两下”、“批评”、“惩罚”是否已对学生的心理构成了伤害？给学生的心理造成了障碍？在这种情况下，一些教师也就开始“打两下”、“批评”、“惩罚”。对于什么是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津了，却不知是其害无穷，有的甚至毁了孩子的一生。四、学校领导重视，组织教师开展培训 1、公平、公正地对待每一位学生。“人非圣贤，孰能无过”。每个人的思想、智力、成长都是有差异的。笔者在教育教学中，为了培养学生

17、良好的心理素质，对小学生心理健康教育的内容和方法作了探索。小学生心理健康的基本要求和特征表现在：、具有稳定的情感；、具有和谐的人际关系；、具有符合其年龄特点的多种心理特点；、智力正常；、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。2、小学生心理健康教育的基本内容：针对小学生心理健康教育，我们需要注意以下几个方面的内容：第一、小学生心理健康的维护。这是面向全体学生、提高学生基本素质的教育内容。具体包括：、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力而设计不同的训练活动等；、

18、学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；、情感教育，即教会学生把握和表达自己的情感情绪，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情感情绪，并进行相关技巧的训练；、人际关系指导，即围绕亲人、师生、同伴三大人际关系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；、健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等；、性心理教育，即关于性生理和性

19、心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识和技巧。第二、学生心理行为问题矫正，这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体包括：、学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等；、情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题；、常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、胆怯等；、身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应；、性行为问题，主要指由于儿童的性无知而产生的性游戏行

20、为。第三、学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表明，小学时期也是心理潜能开发的最佳时段。心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。五、小学开展心理健康教育主要有以下途径 1、将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中。2、进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动；3、开展心理咨询和辅导。4、自我教育。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心

21、理障碍，这样也最锻炼一个人的心理素质。5、建立学校、家庭和社会心理健康教育的沟通渠道，优化社会、家庭教育环境等。让学生感受爱，接受爱的情绪体验，在和同伴、老师交往时懂得基本的交往原则，对尊重、合作、帮助等良好交往品质有初步的体验，有初步的真、善、美的感受能力，能以此来衡量别人和自己的行为，培养学生良好的生活习惯，积极健康的生活方式，有初步的自我保护意识和自主意识等。更要向家长宣传小学心理健康教育的重要性，让家长对小学生心理健康成长有一个初步的认识。6、通过家访，向学生家长介绍心理健康教育目标、内容和操作方法，使他们配合学校的心理教育。并通过家访，了解小学生在家的真实表现，进行分析和总结，指导家

22、长掌握教育小学生的科学方法。7、公平对待每一位学生。“金无赤足，人无完人”。每个人的思想、智力、成长都是有差异的，教师更要用正确的眼光公平对待每一位学生，让学生感到教师是亲信的人，让学生感到老师的爱，感受老师的辛劳就是为了他们，让他们健康成长。,名词复数、动词三人称单数、现在分词及动词过去式变化及发音规则在,清辅音与浊辅音清辅音:送气强,声带不振动。/p/、/t/、/k/、/f/、/、/s/、/w/、/t/、/ts/、/tr/,再加上/r/、/h/,合计12个。浊辅音:几乎不送气,声带振动。/b/、/d/、/g/、/v/、/8/、/z/3/、/d3/、/dz/、/d/,合计10个备注:送气指从

23、喉咙向口外送出气流。,名词单数变复数变化及发音规则,构成方法读音例词1在清辅音后读作s1.desk-desks s2在浊辅音后读作z2.dog-dogs z在词尾加-s3.在元音后读【z】3.sea-seas zI4以字母t结尾的发【t】音4.mat-mast5以字母d结尾的发【d】音5.fed-fields dz1.class-classes iz I1.以s、x、sh、ch结box-boxes iz的名词后加es(e)s读作izdish-dishes iz I2.如词尾是e只加5watch-watches iz2.horse-horses iz如词尾为-f或-e,则leaf-leaves

24、vz1ves读作vz般变为一vesknife-knivesI vz,构成方法读音例词以辅音+y结尾的名词,-ies读作izfamily-families iz I变y为再加es以元音+y结尾的名词b-s读作z加-sguy-guys zhero-heroes zI以辅音+o结尾的有生es读作zpotato-potatoes z名词,加stomato-tomatoesz以元音+o结尾的没生命radio-radiosz-s读作zz00-z00sz名词,加-sphoto-photos z1.在长元音后,ths读作z1.bath-baths以结尾的名词,加2.在短元音或辅音后,ths2.month-mo

25、nthss读作s,名词变复数特殊变化及发音规则构成方法读音及例词footu-feet i:ae-men e l变内部元音mouse au-mice aiwoman ae-womeneox-oxen(公牛)词尾加enchild ai-childrenideer-deer形式不变fish-fish(通形名词一单、复数同形)ptrousers(牛仔裤)集合名词people(人,人民)(只有复数,没有单数。),名词变复数特殊变化及发音规则构成方法读音及例词名词做定语1.只在后面名词加复数1.apple tree-apple trees2.man,woman随之后面的名词2.man doctor-men

26、 doctors而变化,后单其单,后复其复。3.sports shop-sports shoes3.sport作定语永远用作复数。Chinese-ChineseJapanese-Japanese表示国籍的名词Englishman-Englishmen中日不变,英法变,其余词后加s)Frenchman-FrenchmenAmerican-Americans,名词变复数读音规则总结“清清浊浊”即在清辅音后读s;在浊辅音后读z在尾音为s23t3后读iz,动词三人称单数变化及发音规则,构成方法读音例词般情况下,动词后面1在清辅音后读作sstop-stops s I直接加-s2在浊辅音后读作zread-

27、reads zIstudy-studies iz辅音字母+y结尾的动-ies读作izworry-worries iz词,把y变为i再加-escarry-carries izteach-teaches iz以ch,sh,s,x结尾的动wash-washes iz词,在后面加-eses读作izwatch-watches iz1 Io结尾的动词,在后面go-goes zes读作z加esdo-does z一般-s读作shope-hopess不发音e结尾的开音节2尾音是,团等时,5后字母make-makess动词发音,与所加s一起读做iz。cose-closesz,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,