典型水利工程简介课件.ppt

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1、典型水利工程简介,典型水利工程简介典型水利工程简介典型水利工程与工程经济黄河小浪永利枢纽工程新国治黄史上的创举,数学是我国现代社会文化的重要组成部分，数学知识的应用范围也日益扩大。对于学生数学能力的培养成为我国整体教育教学体系的重点内容，教师应当将学生的主体地位与学习意识放在首位，运用多样化的教学元素丰富课堂实践教学过程。一、加强培养学生数学能力的重要性 1、有利于提升学生的素质 近年来的单一的理论知识并不能满足时代的发展。具有高素质成为众多企业选拔人才的重点内容，在课堂实践教学过程中，应当加强素质教育，提升学生的综合素质水平。在数学教学过程中，培养学生的数学能力能够开阔学生的学习视野，拓宽学

2、生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能。并且可以增强学生在实际生活中对数学知识的运用能力，使学生的应用意识得到发展。2、有利于激发学生的创新能力 数学能力的培养能够使学生的思维更加开阔，从而引导学生的创新意识。在初三数学课堂实践教学过程中，运用先进的教学软件与新颖的教学模式激发学生的学习兴趣，从而增强学生的自主学习与探究能力。通过主动学习的方式对数学知识进行探索，能够使学生运用自身的智慧对数学问题有新的领悟。因此，数学能力的培养也是在潜移默化地激发学生的创新能力。二、加强学生数学能力培养的具体举措 1、重视培养学生的基础知识、技能、方法 近年的中考数学试题既新颖，又灵活。许多的师生将精力集中于

3、综合题方面，倾向于通过难题的解决来提高学生的解题能力，而忽视了对于基础知识、技能、方法的学习。我们总是在强调基础的重要性，但往往忽视了对于基础的把握。近年来的中考命题已明确的表明，基础知识、基本的技能与基本方法的重要性。因此，如若教师教学或是学生学习过程中忽视了基础知识、基本技能和方法的练习，往往会导致考试的失误，尤其是针对于初三的学生。实际上，近年中考对于基础题的要求更高，也更加的严格，只有拥有扎实的基本功才能取得优异的成绩。2、联系生活实际进行教学 教师在为学生传授知识内容时，应当尽量与实际生活联系起来，使学生能够对知识有更为形象化的理解，从而提升学生的数学能力，让学生在实际生活中对数学知

4、识有更好的理解。例如，在学习第二十三章“中心对称图形”时，在为学生讲解学习内容前，教师可以先举出一个生活中是中心对称图形的物品，从而让学生根据自己的理解也列举出他们认为是中心对称图形的物品，进而引出中心对称图形的定义。通过这种教学方法能够有效地加深知识内容在学生脑海中的印象，使其对知识的记忆更加深刻。3、注重学生灵感思维的培养 灵感思维活动具有高度的复杂性，当人们遇到问题需要解决时，即刻集中注意，大脑会呈现系列的、复杂的思维活动，通过变化观察与思维的角度，来进行整体的观察、逻辑的推理、寻找相似模式，借助组合，突破常规的思维展开具有创造性的假设与推断，充分运用潜意识，促进其与潜意识的沟通，从而找

5、到解决问题的方法，这就是我们所说的灵感。针对初三的数学教学，教师要采用多种多样的活动，在培养学生基础能力的前提下，促进学生活跃思维，以帮助其能够在难题面前快速找到有效的解题方法。例如，掌握以二次函数为基本框架，一元二次方程为基本框架，以三角形、四边形和圆为基本框架的综合题的解题规律。积累一些重要的数学思想方法如数形结合、分类讨论、函数思想、方程思想、运动变换思想、化归思想等来解决问题。突破常规对于灵感思维训练十分必要，由于初三学生年龄的特点，他们的思维往往具有一定的创新求异趋势，如，好奇心、敏锐度、活跃、想象力丰富、富于创造等等，这些都是保障他们顺利进行突破常规训练的条件。对于初三的学生，教师

6、应该鼓励其多质疑。质疑的本身就属于思维活动，质疑问题、分析问题、解决问题，不仅仅是思维过程，而且是发现问题并解决问题的过程。因此，数学教师应鼓励学生尝试突破常规，展开联想，标新立异，寻求解决问题的最佳途径。要积极引导学生，针对相似的问题，大胆猜想，发表自己的见解。只有这样，学生遇到相似的问题时，才能够通过类比来探寻解题方法，才能更好的解决问题，学生才会逐渐具有自己的解题思路与技巧，进而加深对于数学的理解，促进其思维的创造性与深刻性。4、善于总结解题的规律 初中的数学题目相当繁多，但是相似的题目较多，而且其解法也基本相同，同类的题目其解题的思路与规律大体是一致的。例如，方程组的求解，基本上都可以

7、借助消元、降次等方法来解决。因此，如果学生在解题的过程中，分析出题目间的相似性，注重题型的相同与不同的辨别，就可以提高学生分析问题、比较问题以及针对问题的抽象与概括能力。在大量的习题中，得出解决问题的一些思路，从而解决一个问题，就可代替相似问题的许多题目的解决。另外，对于和题目相似但又具有一定变化的数学题目，也可以很容易的找出解决的途径。这可以有效的帮助学生摆脱题海战术。许多学生，尤其是初三的学生面对考试的压力，往往是只埋头做题，而忽视了对于题目的整理与归纳，这样即使做了一大堆的习题，也很难掌握题目的要领，遇到新的问题或是题目的条件稍加变化后还是不知道如何解决问题，结果是不仅浪费了时间，还收不

8、到满意的效果。其主要的原因就是没有借助解题来培养解题的思维。数学能力具有不同于一般教学的特性，因此，教师要重视发展学生的数学思维，培养学生的解题能力，如，重视培养学生的基础知识、技能、方法，注重学生灵感思维的培养，善于总结解题的规律，促进学生的反思等，同时，要深入的研究数学自身的学科特性，数学教学活动以及数学的思维特性，寻求数学教学的规律，促进学生数学解题能力的培养。教育发展规划纲要特别强调：“要注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”那么，如何在班级授课制的教育背景下，尊重学生的个体差异，真正实现因材施教？经

9、过几年的实践，我们认为，分层走班教学运行模式较为适合我校校情。一、研究的背景：立足校情。以生为本 面对学生多元化的发展需求，面对学生的差异，我校不断思考，不断创新教育教学方法以及教学管理方法。在“十一五”期间，我校就开展了“针对差异有效实施教学的课堂模式探索”的课题研究，形成了初步的课堂教学方面的分层次教学模式。但是我们发现，如果人才培养模式不改变，只靠课堂教学是无法真正实现因材施教的。所以，学校面对学生多元化的发展需求，面对学生的差异，如何创新教育教学方法，如何创新人才的培养模式，如何为学生提供适合的教育模式，成为我们需要进一步研究的课题。2011年7月，我校申报了山西省教育体制改革试点项目

10、“走班教学模式与管理机制的研究”并获得批准，且为太原市“十二五”规划课题。接着，我校参照山东省、上海市部分学校的实践，结合我校的具体情况进行了实践性研究，形成了一套适合我校校情的可行性比较高的分层走班教学运行模式，包括分层走班的组织形式、实施策略、管理方式和评价方式等。二、内涵的界定：学生流动，分层分类 分层分类走班教育是一种层次有区分、兴趣特长有不同、教学班级不固定、学生可流动的教学模式。而我们所进行的“走班制”分层分类教育是指：以固定的行政班为基础，在学科教学中，让学生自主选择，师生协作认同，重新组成有层次区分的教学班的一种教学组织形式；是依据学生的兴趣特长，在固定的时间内分类指导，培养和

11、发展学生的个性特长而设置的一种教学模式。如学科分层走班，就是学生根据自己的知识基础和对学科的学习兴趣，结合教师的建议，自主选择适合自己层次的教学班，而原有的行政班保持不变。分层教学的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，满足学生不同层次的需求。又如兴趣分类走班，就是根据学生的兴趣特长，采取学生自主报名的形式，在同年级中以走班形式，在年级统一时间内授课。这是为培养和发展学生的个性特长，满足学生广泛的兴趣爱好发展和特长发展的需求而设置的。三、走班教学的实践：学生选择。科学管理 在走班教学改革中，既要尊重学生的自主选择权利，又要加强科学管理，否则就会流

12、于形式，走班走路而走不出效益。1.分层走班的前期做法 第一步是研究本校生源、师资、设施等各方面.隋况，确定分层的方式，明确不同层次的目标。第二步是搞好宣传发动，使教师、家长和学生理解走班制的意义、实施办法，并及时理清与走班制有关的问题，充分认识到实施分层走班制的必要性。第三步则是均衡分班，组建行政班。熟悉学生情况，对学生进行学习风格、多元智能、学习态度、自主性、性格、气质等方面的全面了解。第四步是在进行半个学期的行政班学习之后，参照每个学生的数学或英语学习情况、学习潜力，通过教师建议、学生和家长的意愿，来组建数学和英语学科分层走班的教学班级。2.分层走班的组织形式 整个系统分为学科分层走班授课

13、、单元走班授课、学科捆绑拓展走班、兴趣特长走班四种形式。学科分层走班授课的三种形式；是学科捆绑，班级两两组合走班学；二是学科捆绑，班内分层走班学；三是教师捆绑，学生组合分层走班学。单元走班授课。按照学科特点，分单元在不同教室同时由不同教师进行拓展，比如语文，按照现代文阅读、古诗文阅读、写作、基础夯实等单元来拓展。依据教师指导、学生选择的原则，将学生年级打乱，根据自身情况选择适合自己的课程。学科捆绑拓展走班。像政治、历史与物理、化学学科，则分别捆绑实施学科拓展走班，隔周一次。学生两两班级组合走班学习，教师轮换走班授课，进行学科拓展走班。兴趣特长走班。每周一次，将年级学生打乱，根据学生兴趣特长，开

14、设相关校本课程或课外活动组，发展学生的兴趣特长。如我校开展了书法、国画、声乐、心理、影视、信息技术、科技创新等校本课程，满足学生不同的兴趣，发展学生的特长。3.分层走班的实施策略 包括优化各层次教学策略和明确教学各环节的分层。拓展提高班教学策略为教师指导、学生自主学习，在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当延伸拓展。基础强化班教学策略为教师加强学法指导，重视学习习惯和学习态度的培养；根据需要适当补习以往的知识缺漏；有针对性地进行个别辅导。但要明确目标、作业、辅导、检测等教学各环节的分层。4，分层走班的教学管理 以行政班管理为依托，教学班代课教师同时也是教学班的班主任，行政班和教学班教师协作管理

15、，学生分组协管。教学班同样指定班长、学习委员等班委进行管理、考勤。这样，便于行政班班主任、教学班教师掌握学生的情况。5.分层走班的评价方式 一是学业评价：要综合行政班综合成绩和教学班提高的成绩来考核评价其学业成绩。二是能力评价：综合学生在学科拓展、单元走班学习的情况，涉及课堂表现、课堂与课外的任务完成、与人合作的能力等。三是综合评价：包括特长兴趣的发展、参加课外活动的情况、参加各种竞赛的情况、在行政班与教学班承担的工作等。四、课题的反思：从教学模式到教育模式的转变 实践证明，这种做法是符合我校校情和学情的。分层走班以学生为主体，照顾了学生的差异，增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学效率。不

16、同层次的教学目标，以及梯度性的练习、测试，都在照顾学生的差异。学生的主动学习意向逐渐增强，学生在学校的成功体验增加，自信心增强，分层走班对学生终身发展起到了重要作用。但是在这种班级授课为主的环境下，走班制还是有其局限性，如目前我们对学生的分层主要依据学生的成绩，而考虑学生个性特点、个人潜力方面还比较少，故如何更客观科学地分层是下一步努力的方向；同时需进一步探索以点促面，扩大走班的范围，从一种教学模式发展为一种教育模式。此课题致力于探索一条多元化的教育模式，给学生提供一个发现自我、发现自身潜力的平台，力图为普通中学从上名校、考高分的“固有大环境”中，找到一条有效突破的路径。故我们将紧跟形势，不断

17、创新，为学生的个性化发展闯出一片更好的天地。,典型水利工程与工程经济,黄河小浪永利枢纽工程新国治黄史上的创举,3.主体建筑物大坝下游立视图大坝粘土斜心墙参坝高/坝顶长体堆石坝154m1667n大坝鸟瞰图坝体横剖面图,进水塔进水塔前景进水塔侧景,消力池小浪底泄洪,气势壮观,经济效益按12%的社会折现率计算小浪底工程建成后,在经济寿命50年内,可取得经济效益144.94亿元(基准年为1992年)。其中防洪3177亿元,占21.90%;防凌266亿元,占18%;减淤10.06占经济效益比例亿元,占6.90%;灌溉54.29亿元占37.50%;发电46.2亿元,占3180%。增加5%?,南水北调中线工程,谢谢！,61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoChanel62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。刘向63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。孔丘64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。海贝尔65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。杰纳勒尔乔治S巴顿,