论EEPO有效教育要素组合方式在英语阅读课教学中的使用.doc

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1、 论EEPO有效教育要素组合方式在英语阅读课教学中的使用 高中阶段英语学科的教学目标是：使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度，学习策略，文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养。而高中阶段的教学重点也就是着重培养学生的阅读理解能力，因此如何利用课堂教学，提高英语阅读课教学质量，也就成了摆在广大英语教师面前的首要任务。本人从事高中英语教学20年，目睹、经历教材的3次大的改头换面：教材从原来的容量少到内容的大量增加，以前一篇文章可以分成几节课教，而现在一节课就要教一篇单词多、句子结构复

2、杂、而且句子较长的文章；传统教学是以语法为主线，而现在的教材却要求教师以阅读为主线。通过这一系列的教材改革，我们可以看出，如果我们不与时俱进，还是沿用老一套的教学方法，那么我们就不能很好地完成教学任务，自己也会被时代所淘汰。虽然本人在20年的教学生涯中，努力地学习先进的教学理念和科学的教学方法，适应新的形势，也不断地在探索高中阶段怎样才能提高学生的阅读理解能力，然而，总是觉得有点隔靴瘙痒的感觉，一直觉得这个问题是困惑我们高中英语老师的难题。这时，我校参加了云南师大孟照彬教授的EEPO有效教学实验，我校老师认真地开展了学习和教研活动。我们高二英语组全体教师都参与了这个教学教改活动，对此感触颇深。

3、我们高二英语组申报的单元小组EEPO课题是“怎样利用EEPO要素组合方式，提高英语阅读课教学质量”。下面就谈谈我们在这个实验过程中的做法与体会：首先，我们每位老师都认真学习了要素组合方式的理念，做到心中有数。EEPO要素组合方式是师生在教学的双边活动中，依据生理心理的变化特点，把经常性的七个基本要素“听看、讲想做动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理心理的变化交替使用的教学活动方式。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。同时还体现教师与学生学生与学生能比较顺利地主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。老师们积极地探讨要素组合方式运用到英语阅读课当中，就要求老师利用这一方

4、式多次地强化阅读次数，对所读文章多次地重复，培养学生的学习主动性和个性的发展，这样学生就能自己去发现文章中有趣的句子、段落；文章中的难词、词组、段落，毫无疑问学生带着兴趣去读文章，就不会感到厌倦，这样学生的阅读理解能力无形之中就会得以提高。其次，我们5个老师分工合作，有了具体的实施计划。1 吴莹、周礼华以上课为主，评课为辅。2 胡惠玲、张树凯、孙巧珍以评课为主，上课为辅。其中，张树凯负责经典性评价，胡惠玲负责项目性评价，孙巧珍负责学科性评价。3 胡惠玲负责收集、整理材料；张树凯负责写总结。4 实验班级：Class4, Class9。第三、要想上好要素组合方式的课，必须对学生进行学习方式的培训。

5、我们于2006年3月8日首次上了一堂公开课，在这堂课中，老师把学生的学习兴趣调动起来了，基本上做到了听看、讲想做动、静七要素相互转换。然而，我们也发现有做得不到位的地方：主要是人力资源的使用不够，设计平台的时候，老师没有放权给学生，导致这种现象发生的原因是对学生的学习方式训练不够。我们在探索过程当中发现，要想上好要素组合方式的课，最重要的是小组学习方式的培养。然而，学生自小学以来的习惯，对这一学习方式还不太习惯，老师在操作过程当中也由于受传统的教学的影响，一时还不适应，所以在上课的过程中课堂要么显得较散，学生难以控制；要么老师不能把主动权交给学生，也就是说人力资源没有得到充分的运用，整个课堂还

6、是由老师在控制，学生参与的机会不多，我们发现这些问题后经过了李校长、张主任的指导，在后一阶段加强对学生的学习方式的训练，老师们都意识到小组合作学习方式一种以合作学习小组为基本形式，让学生充分利用教师与人力资源，在互相关注、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的合作互助学习。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”通过小组合作学习，可以不断培养学生的合作精神和竞争意识。经过一段时间的摸索，我们高二英语组每位老师都对学生进行了小组学习方式的训练，在课堂中使用要素组合方式，我们相互听课评课，积极探讨于2006年4月5日又推出了一堂公开课。这堂课目标明确，提高了对阅读理解文章的强化次数

7、，学生的小组合作学习方式也发挥得很有效。把握好了合作的好时机，老师运用这一方式，是学生对文章由表到内，由易到难逐渐地进行了理解，学习卡的充分利用也为此堂课增色不少，整个教学过程学生都在主动地思考、主动地探究，对阅读理解能力的提高无疑是有很大的促进的。但是在这堂课中，我们也发现另一个问题，那就是老师搭建的平台过多，有5个大平台，因此在一节课内完成这么多平台就很难了。通过这一个学期的实验，我们的体会是：EEPO要素组合方式对英语阅读课教学无疑是有很大的促进作用的，为了上好这种课，第一要对学生进行小组学习方式的训练；第二是在课堂中要提高强化的次数；第三是加强梯度的设计；第四是要进行流程性检测。总而言

8、之，我们大家都认识到不断学习新的教学法，以现代教学理念来充实自己的头脑，不断地提高自己的综合素质，才能成为一名合格的人民教师，今后我们还要继续探索，争创佳绩！高中英语写作教学一直是师生感到棘手的问题,也是老师们着手探索与实践的的一个课题。李梅芳老师敢于以写作课的形式来挑战赛课,本身就是一个综合实力强的体现。没有扎实的英语基本功与深厚的英语素养和教师素养,想要上好写作课,那是不可能的。我觉得李老师的这堂课上得很成功,有其自己的独特之处，主要体现在以下几个方面：一、老师胸有成竹，是因为有新的教学理念作自己的坚强后盾。从教学中，我们可以看出，李老师摈弃了老师主讲，学生被动听的传统教学方法。学生在整个

9、的教学过程中都是学习的主体，老师是指导者。老师把学习的主动权完全交给了学生，做到了师生互动，生生互动。老师在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化特点，把“听、看、讲、想、做、动、静”七要素运用得恰倒好处，并适时地依学生生理、心理的变化交替使用了这七个要素。本堂课充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。二、梯度设计层层推进，由易到难。李老师的课并不是一开始就要学生进行写作，而是让学生轮流复述前一节课所学的内容，进而引出两个讨论话题，既与课文内容相联系，又与自己的生活息息相关，让学生有了写作的素材，启迪了学生的思维，使得学生的写作不会因内容空洞而导致千篇一律的形式了。为下一步写作做好了充分的准

10、备。三、有效发挥学生的小组合作方式。学生在老师的指导下，很好地把握了合作的好时机，他们互相阅读小组成员的作文，互相纠错，彼此学习对方的长处，扬长避短，为此，课堂增色不少。整个写作过程当中，学生都在主动地思考、主动地探究，对写作能力的提高无疑是有很大的促进的。四、流程性检测为此堂课画上了一个圆满的句号。写作完了之后，在课堂上及时当堂点评，而且是学生自己充当裁判，这样学生完全把自己的创造性思维发挥出来了，他们体会到了写作的快乐，这种教学检测，我们一般习惯于在课后进行，而李老师在本堂课里引导学生自己当家做主，此教学手段运用的是那样的娴熟，让学生在快乐中学习。总之，这是一堂很成功的写作课。给我的启示就是：我们需要不断地学习新的教学方法与教学手段，结合学生的实际情况，教学相长，以现代教学理念来充实自己的头脑，提高自己的综合素质，才能成为一名合格的人民教师。