网络环境下研究型学习模式的培养与研究.doc

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1、网络环境下研究型学习模式的培养与研究【摘要】 网络技术的普遍推广和应用，使人类学习活动变得越来越个性化、虚拟化、协作化、社会化，呈现出丰富多彩的特性。在网络环境中，需要学生培养研究型的学习模式。研究性的学习模式是引导学习者在行为上主动参与学科建设，在认知上发展原创性思维，在情绪上寻找知识建构的美感。从而促使学习主体与学习客体间建立一种互动的平衡机制，以达到远程开放教育素质化的理想目标。【关键词】 网络环境，研究型学习模式 主体性 探索性 交互性 效益性 一、背景与理论依据1、培养和研究网络环境下的新的学习行为是信息时代的要求随着当代信息技术向教育领域的扩展，对教育的发展带来了新的机遇，也提出了

2、新的挑战，教育活动中的高科技含量也越来越多，网络技术的普遍推广和应用，使人类学习活动变得越来越个性化、虚拟化、协作化、社会化，呈现出丰富多彩的特性。加强对学生学习规律的研究，必然会创造出崭新的学习模式和高效的教学模式。知识经济时代的到来，社会对人才素质需要的改变，使得在人才培养的模式中，一个新的概念：信息素养（Information literacy）被赋予了更新的含义，成为了评价人才综合素质的一项重要指标。其中包括：（1） 高效获取信息的能力；（2） 熟练地、批判性地评价信息的能力；（3） 有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4） 运用多媒体形式传达信息、创造性地使用信息的能力；（5）

3、将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6） 学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。信息素养成为一种高级的认识技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学习如何学习的基础。有信息素养的人是指那些不仅懂得如何学习，而且具有终身学习的意识、学习行为习惯、学习能力的人。由此可见，要适应信息时代学生学习的特点，不仅需要改造我们的教法，也要求我们引导学生改变他们学习的行为习惯、学习方法、态度和精神。2、计算机及网络技术的冲击使得培养和研究网络环境下的新的学习行为迫在眉睫计算机、多媒体和网络技术的加入使新的机遇产生，这些技术本身是建立在用于通

4、信、传播、展示、研究、访问、贮存、虚拟的现实和管理的特殊技术基础之上的。它们的组合，将构建出前所未见的高效联合体。在网络环境中，产生了许多新的教与学的活动，如信息呈现领域、信息获取领域、沟通领域、协作领域、探索领域等。因此，我们能够看到，网络环境下以科技为基础导致的特殊教育行为和学习行为已经产生，这些新的学习行为与教学行为何处背离了传统的教与学，值得我们去探索、去研究。可见，如何培养学生在网络环境下新的学习行为成为当前教育领域的一项迫切的任务。3、建构主义理论、认知发展理论、步入信息时代的学习理论与实践是网上学习行为培养与研究的坚实基础。 建构主义认为，学习应以学生为中心，知识是学习者在一定的

5、情境下借助他人（教师或同学）的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构的方式而获得。学习是知识的建构过程，当学习者接收到新的信息时，会自动地将信息解码重组，并分别归类或同化或扩展或成为孤立于知识网络的一个点，这些孤立的知识点，溶入扩展着的知识网络的机会因进一步的学习而增加。学习的效果受学习环境、学习态度的影响。所谓学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所它是一个支持和促进学习者学习的场所。有专家认为建构主义的学习环境应该是与真实的活动相联系的学习环境是能够与他人充分合作的学习环境可以提供大量素材引导学生从多角度获取知识的环境是能激发学生学习欲望的学习环境，是以学生为中心的学习环境。从

6、这里我们可以看出建构主义提倡的是以学生为中心的合作学习环境。从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响。该理论主要是皮亚杰学派的观点。他们认为在适当的任务中，学生的相互作用提高了他们对关键问题的掌握和理解。许多学者(Ams,1982,Damon,1984)倡议在学校中开展合作活动，他们指出学生在学习任务方面的相互任务将导致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。桑新民教授认为，目前我国中小学校园网已经普遍建立，如何使广大师生尽快适应这种日新月异的数字化生存环境，是我国教学改革必须着重研究和思考的重大课题。我们深深感到，当前不

7、仅迫切需要运用现代信息技术改善办学条件和教学环境，更需要更新广大师生的学习观念和教学模式，培养学生在多媒体和网络环境中的新的学习行为和高效的学习方法与能力。而我认为研究型学习模式是学生在网络环境下需要培养的一种学习模式。二、研究型学习模式的含义及特征 时下，中小学研究性学习开展的红红火火，学校组织学生从社会、自然等方面选题，模拟科学研究的方法、步骤，个体或群体地开展研究活动。但本文所研究的范围，仅限于远程开放教育中的一种学习模式。所谓远程开放教育研究型学习模式（以下简称研究型模式）的含义可界定为：运用教育学、心理学、传播学、人类学等学科的方法，研究在远程开放教育语境下，学习者个体主动探索学科的

8、学术问题、应用问题、主动参与学科建设，全面提高自身素质和创新能力的学习活动。这一模式的内容：包括一般研究型模式、在线研究型模式和离线研究型模式。它具有以下特征：（1）主体性 美国人本主义心理学家马斯洛（AHMaslow）提出的“需要层次理论”，认为人的最高级需要是“自我实现”：即追求自我理想的实现，充分发挥个人的潜能、才智的心理需求。也是一种创造成就和自我价值得到体现的需要。这种需要假如与社会进步融为一体，其意非马斯洛的本意所在了。正因为学习者主体有这种强烈的需求动机，就能产生对知识、技能强烈的探索兴趣。作为客体的学科学习资料、媒体、传播渠道、支持服务系统，如不能满足这种需要，就会抑止和损害主

9、体研究学习的积极性。就目前远程开放教育教学过程的运作程序看，仅停留在：上网自学辅导作业复习考试，这样外在的教学层面上，并未能体现远程开放教育的本质要求。而研究型学习模式，要求客体从主体的高级需要出发，精心组合教学客体要素，提示前沿学术学习内容，引发学习者探索兴趣，满足学习者自我实现的需要。（2）探索性 探究包括对学习对象的探索和对研究方法的探索。其本质是主体通过已掌握的知识、原理去探求客观世界的“理”。从学习对象的角度看，经过主体的研究学习，解决认知需求与认知障碍之间的矛盾。同时对学习材料、学习媒体存在的问题进行探索，发现问题，不断完善。从研究方法的角度看，学习者在整个学习过程中，以类似科学研

10、究的方式，通过查资料、假设、求证，去得出结论。并用专题讨论、调查报告、论文、项目设计、实验报告等形式描述研究过程和成果。目前，由于远程开放教育学科教学正处在转型期，如能尝试研究型学习模式，培养学习者对问题探索的兴趣，训练其研究的技能，这对提高远程开放教育的质量，提高学习者学习效率意义十分深远。 （3）交互性 远程教育是教学双方的互动过程。这个系统是由多种实体因素组成的：学习者，教育、教学、技术人员，教学媒体及传播渠道，教育教学管理等构成，互相渗透，互相制约。（见图1）再从人本主义教育观来看，强调的是学习者的能力本位。学习者只有改变被动接受知识的现状，参与到学科建设，学术活动中去，才可能把握自主

11、性学习的主动权，才能享受到学习的美感。从教育、教学、技术人员的角度看，如何引导学习者对现时的教育理念、教材、作业、媒体等进行“撞击”，吸引广大学习者共同参与学科建设、学术活动，对深化远程教育改革，加速教育、教学信息的交互速率，是行之有效的办法之一。研究型学习模式试图从交互中探求教育改革的新途径。（4）效益性 现代远程开放教育最基本的特征之一是用较少的时间投入去获得尽可能多的知识，掌握尽可能多的技能。即通过掌握科学的学习模式，缩短学习者现实水平与要达到的目标之间的距离。学习效率是衡量一种学习模式价值性的主要标准。学习者所花费的学习时间越少，掌握的知识、技能、创新成果越多，说明该学习模式效益越好。

12、从现时远程开放教育本、专科专业设置来看，学习者能否获取最大值的成果，或者能否缩短在学时间，也能达到目标呢？我们并没有为此去深究。在教学过程中，学习模式是否科学、可行，能否适应学习者的需要、兴趣，这对提高学习效益直接相关。研究型学习模式的设计，讲究知识的综合性，迁移性，纵横比较性，调动学习者主动参与的积极性，以达到投入少学习效益高的目的。 三、研究型学习模式类型阐释 （一）研究型学习一般模式（1）原理 根据瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的认知发生原理，学习者原先的认知图式整合新知识，最后经过学习主体的内化，形成新知识，新见解、新能力。据此，学习材料、媒体设计者，首先应对学习材料、媒

13、体传播方式作概括性的提示，以修正学习者原有的认知图式，作为学习者接收评价学习材料及媒体的反应准备。由于学习者有了一定的判断，评价知识，方可能与学习材料及媒体进行对话，发生有意义的联系。正如一个不懂舞蹈语言的人，是欣赏不了舞蹈的。（2）目标 激发学习者的参与意识，培养学习者对学习材料及媒体探索的兴趣，主动地去撞击学习材料及媒体的呈现方式。在学习过程养成一种发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，进行联想和想象，激发创造性思维灵感，形成创新能力。（3）可能性 人们既然能构建一门学科，且能通过一定的方式呈现和传播这门学科；那么，学习者也一定能掌握它，运用它。在学习过程中学习者还能够发现学习材料、媒

14、体的优缺点。因为，任何知识体系都不可能是十全十美的。况且，人都有一种喜欢探索的本能需求，他们总能发现一些问题，并提出自已的观点和意见，促使学习材料，媒体向更科学更完美的境界发展。（4）步骤 隐形性教育者（指各类教学材料制作者，媒体设计者）的提示：在学习材料及媒体的起始处就本身所涉及的内容和形式方面，进行必要的说明及相关知识的介绍，使学习者进入知识准备状况；呈现材料的展示过程：不同的学习材料及媒体按各自的特点运作，学习者根据已知的标准与之展开信息交流、撞击，从中发现优缺点，形成基本判断；概括优缺点：学习者对学习材料在系统分析的基础上作出价值判断。评价：指出学习材料及媒体已达到何种水平和程度，优缺

15、点各有哪些；尚可达到的水平和程度应该是什么；理想的水平和程度应该是什么；建议：学习者提出认为应该修改、补充的意见；反馈：学习者可通过各种途径向学习材料作者、媒体设计者反馈自己的意见，也可以在学习者之间或与辅导教师展开讨论。（5）要求 学习材料作者、媒体设计制作者需掌握扎实的专业知识和技能，能全面、辩证、简洁、实质性地提出问题。学习者要全身心投入研究，有自己的见解，无拘束地充分表达。教学组织者要认真负责地对学习者研究情况及时检查总结、评价。另外，该模式对不同程度的学习者要求是不一样的。（二）研究型学习在线模式（1）原理 建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动主动建构的过程，是人们通过自

16、身原有的知识经验与外界信息进行交互活动，建构新知识的过程。因此，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。在线学习主要特征是：知识传播与交互呈非线性结构。学习者可以根据自己的需要、兴趣、任务，以特有的认知方式提取信息，建构自己的知识体系。同时学习者根据媒体的提示，触发联想、想象，使抽象的概念、原理变得形象、生动，更容易理解和接受，还可以互相及时交流，及时反馈。（2）目标 促使学习者掌握在线学习的操作技能，整体、系统地了解知识的构成，提高网上学习交互能力，提高学习者对信息的提取、分析能力。（3）可能性 我国极大部分地区远程教育平台已建成，基层电大、教学点大多已建成了局域网。学习者家庭电脑

17、的拥有量逐步上升，上网成本越来越低，上网人数也越来越多。同时，学习者的网络操作技能也逐步得到了普及，信息交互能力越来越强。（4）步骤 登录、检索：学习者根据学习计划及时间的安排，及时登录中央电大开放教育“在线学习”搜索学习课程，根据有关提示进入学习状态；提取信息：点击所选内容，显示内容，进行分析，对其优缺点作出概括；评价：一是对教学内容的优缺点进行评价；二是对教学内容呈现方式优劣进行评价；三是对媒体呈现的色彩、声音、画面、图像、图形、分段、立体感、清晰度、层次感、动作表现力，进度节奏、整体效果等指出优缺点，形成自己的见解；提出修改建议；反馈：通过E-mail、BBS、电话等途径反馈给课程主持人

18、等。（5）要求 学习者必须对该课程进行知识准备，同时要较好地掌握在线学习的技术，懂得多媒体、网页等制作技巧及相关美学知识。（四）研究型学习离线模式离线学习按学习客体分有以下几种模式：第一、教材及学习材料研究型学习模式（1）原理 根据瑞士结构主义语言学家索绪尔（Ferdinand de Saussure）的理论：语言是一个完整的符号系统，其中各种成分之间存在相互依赖，相互制约的关系。系统具有自已特有的内在秩序或内在规律。因此，学习者可以对文字材料的文本语言，从语言符号的“能指”与“所指，语言与言语，语言的历时性与共时性，语言系统的深层系统与表层系统进行考察，以增强学习者对语言文字材料学习的感悟和

19、兴趣，体现语言的人文性和张力。同时，根据美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）对现代语言学“语言行为”和“语言能力”的划分，通过“转换生成语法”，掌握人脑认知系统中的语言机制，理解人脑语言机制的工作原理。学习者掌握了以上语言表达和生成原理，掌握了文体的语句，就能使学习者认知和表达能力实现跨越式的提升。（2）目标 一是提高对语言结构的分析和感受能力，即语感能力；二是掌握语言的转换和生成新语句的能力；三是掌握文体表达的多种方式；四是掌握文本编辑的技术要领。（3）可能性 由于目前远程开放教育的文本材料大多采用普通高校同专业课程教材“移植”而来，仅管作了必要的修订，努力与学习者自主性学习的需要相适应。

20、但有些教材从文本的容量，理论的前沿性，阐述的方法，结构的安排，编辑的技术规范来看，还存在不少问题。比较突出的是：在理论的新颖性，论证的充分性，材料的鲜活性、真实性，结构的逻辑性、严密性，语言的概括性、生动性，编辑的规范性、艺术性尚不理想。譬如相当一部分教材，引文不注明出处，不列出参考文献，人工语言表述较少，都需要进一步修订。因此，学习者可凭借自己的能力参与文字材料建设，使其更加完善。（4）步骤 提示：学习者根据文字材料的提示，对照文本材料发现问题；评价：对文本材料的优缺点：哪些方面有特色，有创新，哪些方面还存在问题，需要改进，理想的文本材料应该怎样设计等进行评价；提出修改方案；反馈：用E-ma

21、il、电话等反馈给文本材料作者。（5）要求 学习者对文本材料要精读，同时要掌握语言的表达机制和文本形式的呈现规律；学习者要懂得一些文本编辑的知识和技巧；文本材料的作者必须是该学科的专家，同时对相关学科知识、前沿学术理论有较全面的把握；文本编辑必须精通编辑业务。第二、作业与教学实践研究型学习模式（1）原理 根据行为主义强化理论，人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的。在人类学习过程中，强化是一项必不可少的因素，它使外界刺激与学习者之间构成条件反射，并通过不断地重复，使两者的联系进一步加强和巩固，从而形成一种行为方式。作业与实践环节其本意是对学习者所学知识加以巩固，强化动手能力

22、，完成从知识到能力的转移。但如果学习者不主动参与作业和实践项目设计，就会被动地去操作，其效果往往达不到实践的目的。（2）目标 一是强化和巩固基本概念、基本原理，增强记忆力；二是做到理论联系实际；三是在实践中培养动手能力和创新能力。（3）可能性 远程开放教育学习者大多数来自生产、管理等第一线，有较多的生活、社会实践积累。他们能够对作业训练的目的、数量、质量、形式有自已的看法。同时，对某一问题有钻研的兴趣，而且有条件把它做好。（4）步骤 对照：学习者根据作业、论文、实习项目要求的提示与呈现材料进行比较，发现问题；评价：分析两者之间的问题，明确那些作业必须强化训练，哪些没有必要。应选什么样的课题，怎

23、样写论文，怎样搞项目设计；提出修改方案；反馈：把作业、论文、项目设计等修改意见，通过一定途径反馈给课程主持人。（5）要求 作业、论文、实习项目设计制作者必须有明确的目标，设计内容要与培养目标、学科教学要求相吻合；要考虑学习者的智力与非智力因素及相关完成的条件；精心设计作业，有针对性地提供参考选题，给学习者留下充分的研究空间；对学习者来说，要仔细揣摩作业的构思，强化要点，培养创造性思维的良好品质。三、结束语 研究型学习模式的介入，给现时的网络环境下学习提供了一个新的学习视角，有可能会触动教学组织系统常规的运作程序。但该模式的运作：首先，仍应把学习过程中研究能力的培养与学习者情感的激发相结合，在线

24、学习与离线学习相结合，研究学习与应用学习相结合，个体研究学习与群体研究学习相结合。其次，本学习模式的提出，在于张扬学习者的生命本能，在于明确给出学习者的发展公式：研究学习创造者。从而使学习者个体的价值观，人生观和世界观，远程教育素质化目标有所落实。再次，从本质上讲研究型学习模式重在质而不在形，它的具体模式也许是多种多样，远不止本文所描述的几种。当然，作为本文研究的切入点，仍是从形式层面展开的。 参考文献（1）桑新民主编、张倩苇副主编，步入信息时代的学习理论与实践。 （2）沈 逸 以建构主义学习理论为指导的多媒体学习软件中国远程教育，1999，2（3）丁兴富教学媒体的本质、分类和特征中国远程教育，2000，10（4）丁柏铨，胡治华主编人文社会科学基础北京首都师范大学出版社，1998年第1版