毕业设计(论文)网络环境下大学生学习动机的激发策略研究.doc
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1、上饶师范学院毕业论文(设计) 题 目:网络环境下大学生学习动机的激发策略研究学生姓名: 学 号: 学 院: 物理与电子信息学院 专 业: 教育技术学 班 级: 07 物(3) 指导老师: 二一一年五月网络环境下大学生学习动机的激发策略研究摘 要日趋网络化的社会形势,让网络学习成为一种日益重要的学习方式。网络学习的不确定性和自主性,使学习者面临种种学习障碍,激发网络学习者学习动机显得格外重要。本文先阐述学习动机相关理论,再分析网络学习特点,结合网络环境下激发大学生学习动机的重要性,对影响大学生学习动机的因素进行归类,再通过问卷调查法统计影响网络学习者学习动机因素的相应程度,进而提出八种激发网络环
2、境下大学生学习动机的策略。即设计明确可行的教学目标 、设置结构清晰的内容导航、提供实用有趣的学习内容、借助生动新颖的问题情境、整合虚拟游戏的学习方式、建立便捷适用的交互平台、安装及时反馈的测试系统、使用积极鼓励的评价体系。关键词学习动机;网络环境;影响因素;激发策略Abstract Increasingly networked social situation, let the network study become an important study method day by day. The uncertainty and independence of network study,
3、 make the learner face various learning disabilities, stimulate the network learners motivation seems to be particularly important. This article first elaborates the theory of motivation, then analyze the characteristics of network learning, combined with the importance of university students learni
4、ng motivate in network environment, categorize to the factor progress that effects university students learning motive, again pass a corresponding of the questionnaire survey statistics impact network learner learning motive factor degree, then propose eight kinds of strategy to Stir up the universi
5、ty students learning motivation in network environment. Is to design a clear workable teaching objectives, setting clear content structure, navigation, content to provide practical learning fun, with lively new problem situation, integration of the virtual game learning, interactive platform for est
6、ablished and convenient to install and timely feedback of test system actively encouraged to use the evaluation system. Keywordsmotivation; network environment; factors; stimulation strategy目 录摘 要关 键 词 绪 论1 1. 网络环境下激发大学生学习动机的概述1 1.1学习动机的概念11.2网络学习的特点21.3网络环境下激发大学生学习动机的意义31.4网络环境下影响大学生学习动机的因素4 2. 网络环
7、境下影响大学生学习动机的调查52.1问卷调查52.2调查数据62.3数据分析7 3. 网络环境下激发大学生学习动机的策略83.1设计明确可行的教学目标满足选择学习的需要83.2设置结构清晰的内容导航克服网络学习的迷航93.3提供实用有趣的学习内容激发自主学习的欲望93.4借助生动新颖的学习情境引导独立学习的注意103.5整合虚拟游戏的学习方式体验竞争学习的氛围113.6建立便捷适用的交互平台增进合作学习的交流113.7安装及时反馈的测试系统考察阶段学习的成效123.8使用积极鼓励的评价体系强化感受学习的成就12 结 论14 致 谢15 参考文献16 附 录 一 问卷调查表17绪 论 我国高等教
8、育的远程教育发展非常迅猛。1998年,教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校;2000年,现代远程教育试点院校的数量猛增至31所;2001年,教育部批准的开展远程教育的院校已达67所。目前试点高校已建成2000多个校外学习中心,地域分布基本覆盖全国各地;已开设的学历教育包括研究生、专科起点攻读本科和普通专科等各个层次,专业数量达到上百个;目前通过远程教育形式学习的学员已超过130万人。可见,在短短的几年时间里,我国高等远程教育从起步到繁荣,发展速度惊人,已取得前所未有的成就。 随着信息技术的迅速发展和因特网的普及,网络学习成为远程教育中一种非常
9、重要的学习方式。然而在网络学习中,由于教师与学生在时空上处于相对分离的状态,教师不能通过言语、形态、眼神等激励手段或直接而有效地交流、互动来激发学生的学习动机和学习兴趣,从而导致学习者学习动机、兴趣日益衰减,其学习主动性不能得到合理的指导与监督。而学习者的学习动机又在很大程度上影响着学习者的学习成效。故此,网络环境下大学生学习动机的激发策略就有了它的研究必要性和意义所在。本课题是探究性研究,研究目标是探索网络环境下激发大学生学习动机的策略,研究方法是以文献研究法和问卷调查法为主,辅之以观察法与统计分析等研究方法。 1. 网络环境下激发大学生学习动机的概述 1.1 学习动机的概念动机是指直接引起
10、、推动并维持个体活动以达到某一特定目标的内在心理动力,为个体提供方向和能量,被视为人类行为动机体系中的重要组成部分,起到“点燃火焰”的重要作用。学习是一项有目的的活动,其动机是学生个体内部促使其从事学习活动的驱力,它推动、引导、维持、调节和强化着学生的学习行为1。学习动机是激发个体进行学习活动,并使行为朝向一定的学习目标前进的心理动因和心理倾向,是推动学生进行学习的动力,是整个学习过程的“触发器”和“催化剂”, 在学习活动中有着启动、导向、维持与激励功能;起着确定方向、提供动力、控制进程和促进成功的作用。不仅决定着学习行为的唤起,而且影响到学习的进程和绩效2。研究表明,引发动机需要两个必备条件
11、:一是内在条件,即需要或称内驱力,是个体对某种东西缺乏时产生的失衡感和紧张感。二是外在条件,即诱因,是存在于个体之外的各种外部刺激。在学习动机中表现为学习需要和学习诱因两个条件:学习需要推动学生进行学习活动,并把学习活动指向某一具体的目标,是推动学习的内在动因;学习诱因是学习动机形成的外在动因,表现为通过外界的刺激作用产生的激发起有机体的定向行为,同时也是信息技术融入学习过程最直接的切入点。从本质上讲,学习动机是一种外在于学习过程的控制力量,它对学习的影响不是以实体的方式直接参与认知过程之中,而是通过激发兴趣、集中注意、唤起情绪和促进强化来对学习过程施加作用的。学习者在外在条件的激发下(出现外
12、部动机),对学习逐渐产生了兴趣和热情(转化为内部动机),学习更加认真,从而取得了进步,受到了表扬或奖励,于是又在表扬和奖励(出现新的外部动机)的推动下学习更加积极努力(转化为更高水平的内部动机)。通过二者交替作用,使学习活动不断获得成功3。 1.2 网络学习的特点网络学习不同于传统的课堂学习,具有其自身的特点。首先,师生关系是一种在地域上相分离、非直接谋面的教学关系,教师不能与学生进行面对面的教学活动,而是通过网络演绎着各自教与学的行为。原本以教师为中心的教学转变为以学习者为中心的自主学习。由于网络学习的虚拟性、开放性、自主性,学习者的学习动机也具有不同于传统课堂学习中所测量到的特点:(1)不
13、确定性:课堂环境中由于有固定的学习时间表、学习环境和人际环境,即使学习者缺乏必要的内部诱因,也能从外部获得相对稳定的学习动机。而网络学习缺乏课堂学习中的固定因素,学习者的学习动机主要依赖学习者的个性特征来维持,由于不同的学习者存在不同的个性特征,使其学习动机具有明显的不确定性。(2)个性化:网络学习以学习者自主学习为主,对学习动机的激发要基于学习者的个性特征,并针对不同的学习者选择不同的动机激发策略。(3)动态性:学习动机随着学习过程的进行有着很大的变动,对学习动机的动态信息以及相关因素进行翔实记录,便于教师和学习者根据学习过程来观察学习动机的强弱,以便进一步反思和干预学习动机,使其达到最佳状
14、态3。其次,网络教学环境是一个开放的教学环境,它不但能实现全球教育资源的共享,而且使不同国家、不同地区、不同种族的人通过网络都可以在一起学习,任何人只要遵守一定的协议,随时随地都可以根据自己的学习需求和意愿自由、平等地参与网上学习。学习者可以根据自己的兴趣、任务要求以及认知方式,选取各种形式的信息组织学习材料,并从中生成知识。这种教学环境有利于学生积极主动发现、探索和建构知识。所以,网络学习是一种按需学习、适时学习、自主学习的学习模式。网络教学环境的变化势必引起学生学习动机因素的变化,认识和了解这些动机因素的变化,有助于在网络教学设计中依据网络学习特点采取支持性的教学策略,激发学习者的学习动机
15、。 1.3 网络环境下激发大学生学习动机的意义大学生作为有独立思想与自主意识的群体,在大学的学习过程中,不同于小学、初中甚至高中的学习条件和学习方式,拥有了足够的自我分配时间和自主选择机会,从而大大减少了教师对学生学习的影响。大学生学不学、学得多不多、学得好不好主要取决于其自身学习动机的有无,学习动机的强弱。网络学习的学习者是信息加工的主体,知识意义的主动建构者。面对网络学习环境中大量的信息和无人监督看管的情况下,学习者能主动地、积极地、独立地选择、接受和理解信息的动力来源于学习者的学习动机,学习动机通过使学习者集中注意力、做好学习准备和调控学习努力程度影响学习信息的加工过程,进而影响学习者的
16、学习效果。学习动机对网络学习的关键作用效果表现在: (1)驱动功能 网络环境下,教师和学生处于一种相对分离的状态,学习效果如何,主要取决于学习者自觉性和积极性。学习动机是引起学生学习行为的内驱力,它可以激发学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情,驱使学生积极采取一系列学习行为去接受信息,并对知识进行有意义的建构。 (2)导向功能 网络学习要求学生对各种学习资料、媒体和手段作出自主选择,相对独立地开展学习活动。面对丰富的教学信息,学生容易迷茫困惑、无所适从。而学习动机犹如指南针,能将学生的学习行为引向一定的学习目标。从纷繁复杂的信息中选择有意义的、自己感兴趣的信息,避免无关信息,采取有意义的学习行
17、为,直到实现学习目标。 (3)维持和监督功能 良好的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力是网络学习必须具备的条件,但这种能力不是与生俱来的,而是在学习过程中不断培养和锻炼出来的。学习动机就如“加油站”,不断地给学生打气加油4。 网络环境下的学习者主要是利用网络课程提供的学习资源和学习活动,在一定的动机激发下,于学习目标达到之前运用并调控自己的元认知、动机和行为,维持学习活动的强度,进行网络课程的学习,最后完成学习任务。学习者学习的动机强弱直接影响学习进程的稳定性和持久性。正如一个有着强烈学习动机的人在学习过程中会表现出更为坚强的意志和认真的学习态度。网络环境下的学习,只有通过各种方法极大地
18、激发学习者的学习动机,才能调动学习者的学习积极性,提高网络学习的学习质量。网络课程中融汇了教师的教学策略、教学方法和激励方法,网络课程在激励作用方面设计的好坏将直接影响学习者的学习动机,进而影响学习效果。而网络学习作为一种新的学习方式,发展到现在其有效性还受到怀疑,需要寻找有效的途径和切入点来增强其有效性,所有这些都要求我们加强对网络环境下大学生学习动机的激发。 1.4 网络环境下影响大学生学习动机的因素影响网络环境下学习者学习动机的因素是非常广泛的,笔者将其概括为两个层面:个体因素和环境因素。(1) 个体因素针对网络环境下的学习个体而言,影响其网络学习过程中学习动机的因素可概括为三个方面:内
19、部学习需要、外部学习诱导和自我效能感5。 内部学习需要。学习需要是教育发展的根源,现代辩证唯物主义和历史唯物主义的创始人马克思曾经深刻指出:“没有需要,就没有生产”。学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望和学习意向,这种愿望和意向是驱动主体学习的根本动力,也称内部驱动力。内部学习需要是最根本的驱动力。如求职的需要、成就的需要、理解的需要、情感的需要等都是使学生投入学习的动力。有了这种学习的动力,便形成了学习者初步的学习动机。 外部学习诱导外部学习诱导是指外界环境施予学习者的诱导和因之而产生的压力。人是一个“社会人”,必然受到外界环境的诱惑和影响。比如社会对某类人才的需求会促使人们学习这方面的
20、知识;再如很多中国学生本来不喜欢学习英语,但为了出国,不得不学习英语;还有一些外在的奖惩制度或者害怕考试不及格促使学生不得不加倍努力学习;甚至为了获得和保持长者们(如家长、教师等)的赞许与认可而表现出提高学习成绩的欲望。 自我效能感自我效能感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。是个体在执行某一行为操作之前,对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。网络学习自我效能感有助于激发网络学习内在的学习动机、增加对学习的努力程度和坚持性。一般来说,成功的经验会提高自我效能感,反复的失败会降低效能期待。不断的成功会使人建立起稳定的自我
21、效能感,该效能感不会因为一时的挫折而降低,反而会泛化到类似的情境中去6。Schunk(1984)发现自我效能感不仅能激发学生的动机层面,维持学习者在学习过程中的耐力,而且能将学习由被动的知识接受转化为主动的求知过程。(2) 环境因素外界条件、课堂氛围、学习内容、学习反馈等诸多外在环境因素都会对学习者的学习动机产生影响。首先,网络学习环境对学习者提出更高的要求,若学生未掌握相应的网络使用技术或者日常学习较缺乏完善的软硬件设施支持,都将导致学习动机的减弱。 其次,学习者缺乏集体学习的气氛,由于网络学习环境的虚拟性和隐蔽性,绝大多数学习者处于独立学习的状态,难以获得集体学习激励、竞争、约束和启发功能
22、,心灵沟通难以得到满足,易导致集体归属感缺失等心理障碍,从而影响学习的动机。最后,虽然网络教学信息浩如烟海,但目前切合网络学习特点编写的课程资源非常少,能否满足不同学习者的需要,是否适合不同学习者的风格,都将会影响到学习者的学习动机7。学习动机是学生个体内部促使其从事学习活动的动力因素,同时又受外界环境因素的影响。学习动机的动力因素是多种多样的,有学习主体追求学业成就而表现出的发自内心的学习愿望和要求,有学习主体对外界环境的诱导而产生的吸引作用,也有家庭、学校、社会现实对学习主体产生的压力因素。 2. 网络环境下影响大学生学习动机的调查 2.1 问卷调查 在研究了学习动机的相关理论、网络学习的
23、特点、网络环境下激发大学生学习动机的重要性及网络环境下影响大学生学习动机的因素之后,针对各影响因素,笔者设计了一份研究相应影响程度的问卷调查表(见附录一),该问卷设置了20道单项选择题,每道题的答案均为A 完全赞同; B 比较赞同; C 一般; D 比较不赞同; E 完全不赞同,从五种程度来调查影响大学生学习动机的情况,为进一步通过问卷结果的数据统计来分析结论,从而设计出网络环境下激发大学生学习动机的策略。设计好问卷之后便是将问卷发放给拟确定的调查对象,由于本文是研究激发大学生的学习动机策略,所以调查对象顺理成章就确定为大学生。为避免单一学校调查结果的局限性,或单一专业学生情况的偏向性,故此决
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