小学语文第一学段教学建议课件.pptx

《小学语文第一学段教学建议课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文第一学段教学建议课件.pptx（92页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、小学语文第一学段教学建议,1,一、汉语拼音教学,准确定位汉语拼音学习目标,突出“工具”的使用价值 1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准通过汉语拼音方案。自此，汉语拼音成为小学语文教学的有机组成部分。1992年颁布的九年义务教育全日制小学语文教学大纲对汉语拼音曾经规定，汉语拼音是“帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具”。但是实践证明，难度偏大，负担过重。如果用汉语拼音帮助阅读，学生就要能够直呼音节，学生难以做到。更重要的是，在汉语文的学习中，学生应该学的是汉字，而不应该把帮助识字的工具作为主要学习对象。2000年3月颁布的实验修订版教学大纲调整了对汉语拼音的定位“能利用

2、汉语拼音识字、学习普通话”。于此一脉相承，课程标准也不再提汉语拼音“帮助阅读”的功能，只强调其作为识字、学普通话的“工具”。,2,2001年1月1日施行的中华人民共和国国家通用语言文字法第十八条规定“国家通用语言文字以汉语拼音方案作为拼写和注音的工具。汉语拼音方案是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范,并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”2001年7月义务教育语文课程标准（实验稿）在此法规基础上，确定了汉语拼音在小学语文教学的定位。历经十年实践的检验，义务教育语文课程标准（2011年版）秉持了“实验稿”的提法:在总目标中明确“学会汉语拼音”的要求，在阶段

3、目标中，没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读、习作进行联系的节外生枝的理解。不难看出，课程标准对汉语拼音的定位更加明确了其作为工具的使用价值。,3,理解汉语拼音作为识字、学普通话的“工具”要注意:第一,对于识字而言，汉语拼音仅仅是帮助识字的工具，绝对不能代替识字。汉语拼音是认读汉字的辅助工具，而不是汉语拼音文字，这早已为全国人民代表大会所确认。第二，对于学习普通话，汉语拼音作为“工具”的特点更为明显。作为拼写普通话语音的汉语拼音，其作用与功能是正音，不应该对其盲目地夸大或

4、者忽视。,4,汉语拼音定位,降低汉语拼音的难度,让拼音教学服务于识字教学。,5,（一）课程标准的规定 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（二）课程标准的教学建议 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。（三）课程标准的评价建议 汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。,6,（四）我们应该怎么做 1.适当降低要求 1992年颁布的九年义务教育全日制小学语文

5、教学大纲对汉语拼音教学目标是这样规定的:在小学阶段,要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节;能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符号，能背诵汉语拼音字母表。课程标准2011版 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。,7,从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”,降低记的要求音形义之间没有联系，只能是机械记忆，加大学习难度，对于刚入学的孩子的影响，认为语文学习从机械记忆开始，不利已语文学习的继续。从熟练拼读、直呼音节到准

6、确拼读音节，降低拼读的要求直呼的前提是熟练拼读，熟练拼读的前提是准确拼读，还要反复训练。降低书写的要求,8,2.加强整合,突出重点 教材中的情境图，借助具体事物帮助学生建立字母音和形的联系。情境图都包含着一个故事情境，教学时应引导学生充分观察图画，看图说话，从中引出要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机整合在一起。字母发音的教学，以学生模仿正确发音为主，可以更多地借助生活口语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验做到准确发言，就不必逐一教学字母的发音方法。,9,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,统编教材编写体例,10,情境图,单韵母和声母情境图示音示形联系生活激发兴趣

7、培养观察力发展语言,体现综合性,11,复韵母的情境图,以示音为主。寻找藏在故事里事物，藏在中的的音节，藏在音节中的韵母建立起拼音与现实生活的联系，让拼音变得不再抽象,12,3.加强整合,综合发展 教材重视学好拼音，但不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各种能力。教学时要重视利用学生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机结合，使学生得到全面发展。（拼音部分要求认识的字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。教学时不作字形分析，鼓励学生整体识记，引导学生在常用词语语

8、境中复习巩固生字;拼音部分的儿歌，为巩固拼音、复习本科和前面学过的字母和音节提供语境，只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，不必进行分析讲解。）,13,词语,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。几个词语之间存在内在的逻辑关系。在词语中学习个别汉字,进一步体现拼音学习的价值。,14,儿歌,复现音节,巩固拼音。增加趣味性。积累语言，培养语感。,15,有识字任务。都是可以自行拼读的字。只要求认,不要求写。整体认读，不分析字形。,16,认识的音节越来越多,认识的汉字越来越多，成就感不断增强。,17,4.精选音节,提高效率重视拼音与学生生活的联系，关注学生已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音。选择

9、少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语最为密切的生活常用音节作为学习内容。教材中所有音节都是带调音节，都有实际意义，可以与学生口语建立起直接联系，使拼音学习更具价值。直接呈现音节本身，作为例子的拼读过程，都做了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。,18,强调带调拼读,拼音学习与学生口语紧密联系，变抽象学习为形象可感。,音节,19,以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节。,20,精选高频常用音节。优选呈现方式,注重拼读结果。,21,5.联系生活,强化运用 倡导学用结合，在运用中学习。,22,加强拼读练习在语境中复习巩固。形近字母,

10、放在音节词中辨析。,23,在有趣的活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合,促进学生思维发展。,紧密结合学生生活,鼓励学生自主独立。,24,复习汉字,感知语音。,识字与拼音的结合:看拼音写字,看拼音读生字。,25,字母表的新功能。,26,拼音书写,由书写字母到书写音节。精心选择音节。只要求抄写,不要求默写。,27,6.突出重点,突破难点,28,难点之一:形近字母的区分。,29,难点之二:易混字音的分辨（平翘舌音,前后鼻音，鼻音边音）。,30,难点之三:特殊的拼音规则。,31,难点之四:学习内容相对集中。,32,汉语拼音教学的几点说明,借助拼音与摆脱拼音1.汉语拼音与识字 识字方法多种多样,但

11、是利用汉语拼音识字时当代识字教学的基本途径。我们发现，在识字教学中，学生经常绕过字形，借助拼音将声音与事物建立联系。所以，教师一定要注意适时去掉拼音，打乱词语顺序或让生字换个地方让学生反复认读，以巩固识字。2.汉语拼音与阅读 低年级教材多采用全文注音的方式，从这个意义来看，汉语拼音帮助阅读的作用是客观存在的。但是阅读全文注音的课文，须让学生在借助拼音之后及时摆脱拼音。可以让学生盖住拼音读课文，或自觉控制眼睛，尽量不看拼音，以文字阅读代替拼音阅读，逐步养成直接看汉字阅读的习惯。3.汉语拼音与写话 在教学实践中，用拼音代替不会写的汉字，被广泛运用于组词、造句和写话训练中。由此带来的问题就是，学生对

12、拼音产生依赖性，这样不利于学生巩固识字、写字，也不利于培养学生自主识字的习惯。因此，教师在写话安排上要注意适时、适度，随着年级的升高，应使学生逐渐养成用汉字写话的习惯。,33,把握目标不拔高要求,34,抓住重点强化拼读,结合学生生活实际,学拼音与认识事物相结合结合口语表达，学拼音与发展语言相结合结合课内外阅读，学拼音与激发兴趣，培养习惯相结合,35,突破难点多种形式巩固,科学、规范地教拼读少理论术语,多实践感知少机械记忆，多方式体验比较中加深印象，阅读中熟练掌握,36,规范评价认读、拼读能力,37,二、关于识字和写字,（一）课程标准的规定（低年级段）1喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。2认

13、识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,38,（二）课程标准的教学建议 识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审

14、美趣味养成的过程。指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。,39,（三）课程标准的评价建议 识字的评价,要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣 写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基

15、本字，义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。,40,（四）我们应该怎么做1.识字教学拓宽识字领域,密切联系生活;第一次印象深；多次见面成朋友；。2.写字教学要讲究策略。（1）每节课尽量安排写的指导和练习。教师要及时发现问题加强有针对性的指导，不能图省事，集中在一节课写，甚至把写字的事情作为作业布置到课外写。（2）写字时一项技能，技能的学习靠熟习，不实践，不练习是不能“掌握基本书写技能”的。一年级要重视对整体字形的把握，指导要从意识出发，宽严有度还要讲究效率。（3）分散难点，步步推进。写对的基础上引导写好。（4）笔顺要严而不死。（5）继承传统的同时勇于创

16、新，使学生享受写字的愉悦。,41,1.教材的编排特点,多认少写识写分开,42,字种（认哪些字,写哪些字？）识字:高频常用字，构词能力强。写字：大部分是构字能力强的常用独体字。字序（识字写字的序列）：数量逐渐增加;由易到难。,科学选择字种合理安排字序,43,识字和写字的规律不同。独体字不一定比合体字简单。,44,传承文化激发兴趣,依据字理,学习象形字。揭示汉字构形规律，感受表意文字的突出特点，而不是把汉字看作机械的笔画组合。激发识字兴趣，促进思维发展，渗透汉字文化。,45,旧（一上）新（一上）,价值观教育,增加情境图,依据字理,学习会意字。,依据字理,体会形声字偏旁表义的特点。以学生自主发现的方

17、式呈现。鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。,47,适用理据充分、典型的,有助于学习现代规范汉字的，对掌握汉字规律有帮助的。符合学生理解程度、能激发学生探索兴趣的。,笔,行 街,鸡,很 得,不适用繁体简化,失去理据。形义关系难以解释，超出学生的认知范围。,48,传承文化激发兴趣,49,围绕人与自然的主题,营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子。,50,识字一、识字二,共90个字;识字加油站 31个字；汉语拼音阶段32个字；随课文147个字。,方法多样 生动灵活,集中识字和语境识字相结合,方法多样生动灵活,51,看图识字,字理识字,传统蒙学,事物归类识字,反义词识字,儿歌识字,方法多样

18、生动灵活,52,减轻课文识字的压力。,生活识字,反义词识字,归类识字,53,双横线中,本课要求认的字。结合识字学习新偏旁。除此之外，是“见面字”或“带读字”，不要求认识。,田字格中,本课要求会写的字。结合写字学习新笔画。全册笔顺跟随。汉字的呈现顺序与课文不一定完全一致。,指导细致夯实基础,54,第二笔是“横折”。笔意相连,自然出钩。不是结构性的，不具有区分价值。,昌 畏,55,56,57,了解合体字的基本结构,58,全套教材系统安排。打好写字基础。一年级重点强化笔顺规则。,59,结合语境,识字，学词，发展思维。,关注字音,字形，探索发现，激发兴趣，巩固记忆。,注重运用综合发展,60,在语境中复

19、现生字,兼顾积累词语和口头表达。,61,使生字的学习富有思维发展的价值。,62,多种形式巩固书写。关注运用。写字表达。,63,展示学习成果。强调生活识字、运用沟通课内课外激发学习动力。,64,阅读,65,自然,四季,想象,儿童生活,观察,66,篇目减少,难度降低。题材丰富，体裁多样。联系学生生活，关注心理成长。语言典范，人文内涵丰富。,67,语言典范 人文内涵丰富,保留经典篇目的同时,增加文质兼美的篇目。,68,69,围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读单元结构兼顾人文主题和语文知识方法习惯，双线组织阅读单元等要素。尊重语文教育规律，合理设计内容梯度，将语文要素穿插到各个单元中，成为阅读学习的

20、要件，使知识能力要求更加清晰，使教学更加有章可循。一年级上册的四个单元，大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课文14篇。随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中。,70,自然,四季,想象,儿童生活,观察,71,阅读教学目标指向,生活拓展,语言积累与运用,阅读理解,朗读,识字写字,72,识字写字,73,随文识字:借助语境,让识字和阅读相互助力,读准字音。,读好句子之间的停顿。,朗读,75,读好课文重视朗读,不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求:朗读课文，

21、注意“一”字的不同读音朗读课文，读准字音读句子，注意读好停顿体会句子表达的语气低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，主要靠具体的感受,76,获取文中基本的、明显的信息。,阅读理解,77,认识常用标点:逗号和句号。,认识自然段。,78,多种方式积累和运用语言。,语言积累与运用,80,联系儿童生活,关注儿童成长。,生活拓展,81,不全文注音,仅难字注音。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。拼音不是阅读的唯一凭借。图画也是重要的课程资源。,82,不认识的字鼓励学生猜读,特别是借助图画猜读。教师不宜急于范读。重视方法的交流，激发阅读成就感。,83,注音原则:给汉字注音,兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。,84,全套教材系统安排。值得积累的传统经典。不作书面考查的要求。,85,幼小衔接。口语过渡到书面语的桥梁。亲子阅读。分享阅读。无压力阅读。重在激发阅读兴趣。,86,课外阅读课程化,87,课外阅读纳入语文课程激发阅读兴趣,提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。,88,89,根据学生的实际需求选择课外阅读的书籍,秋天落叶跳舞来吧,我们一起发现秋天凯文在秋天规矩大卫上学去和甘伯伯去游河别让鸽子开巴士！,90,91,阅读教学建议,准确把握教学目标,着力激发阅读兴趣识字写字、词句积累与运用为教学重点初步感知内容在阅读实践中提升阅读能力（朗读、提取主要信息）重视课外阅读,92,