小学数学教学设计幻灯片课件.ppt

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1、1,小学数学教学设计,新课程下的,2,?,真正决定数学课程的不是写在书上的各,种观念与规定，而是天天和学生接触的,教师。尽管，专家们花了大量的精力，,认真准备了课程标准和教材，但是一到,学校，,数学教师一个人便决定了一切。,?,数学教师是学生能直接观察到的数学,形象。,3,设计什么样的活动是课,程实践者（教材编写者、教师）,的一种选择，这种选择后面隐,藏着每个人对数学、教育等的,理解和看法。,4,一、新课程下的教学设计理念,（一）数学化设计理念,什么是数学化,?,人们运用数学的方法观察现实世,界，分析研究各种具体现象，并加以,组织整理，发现其规律，这个过程就,是,数学化,。,5,一、新课程下的

2、教学设计理念,（一）数学化设计理念,什么是数学化,?,数学的产生与发展本身就是一,个数学化的过程，人们从手指或石,块的集合形成数的概念，从测量、,绘画形成图形的概念，这也是,数学,化,。,6,一、新课程下的教学设计理念,（一）数学化设计理念,数学化,?,从情景问题中发现数学问题,?,利用生活中积累的常识和已习得的知识与,方法，去寻求解决问题,?,在解决问题的过程中探索新的概念和方法，,进入未知的数学领域,?,一步步地体验数学的抽象和形式化。,7,数学化：,?,从情景问题中发现数学问题,?,利用生活中积累的常识和已习得的知识与方,法，去寻求解决问题,?,在解决问题的过程中探索新的概念和方法，,进

3、入未知的数学领域,?,一步步地体验数学的抽象和形式化。,8,一、新课程下的教学设计理念,（一）数学化设计理念,什么是数学化设计理念,?,我们在进行教学设计的时候，要将,现实的以及在现实之上抽象出来的各种层,次的“数学现实”世界，进行数学地处理，,用数学化的意识去进行教学的设计，这种,设计理念就是数学化设计理念。,9,一、新课程下的教学设计理念,（一）数学化设计理念,新课程标准强调的数学学习的基本,理念之一是人人学有价值的数学，人人,都能获得必要的数学，不同的人在数学,上得到不同的发展，这种数学大众化的,教育思想，要求我们在教学设计的时候,要力求做到,“生活问题数学化”,。,10,一、新课程下的

4、教学设计理念,（一）数学化设计理念,好的教师，善于选用学生身边,的人、学生身边的事、学生熟悉的,物来进行数学化设计。,11,一、新课程下的教学设计理念,案例,1,“,分数除法”,片段,师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？,生：我们班有男生,25,人，女生,20,人。,师：根据这两条信息，你们想到什么，,生：男生人数是女生的,5,4,。,生：女生人数是男生的,4,5,。,师：根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，,提出一个问题？自己能解答吗？试试看。,教师利用学生熟悉的班级男生,与女生人数，引导学生去提问，,去组合条件编写题目，从而将生,活中的问题不知不觉地数学化了，,这不仅激发了学

5、生的学习热情与,积极情感，也培养了学生数学应,用与数学化的意识。,12,一、新课程下的教学设计理念,案例,2,“,三位数的乘法”,原题的内容是一个粮店三月份售出面粉,674,袋，每袋,25,千克，一共售出面粉多少千克,?,。,与学生的生活太远，可能觉得枯燥无味,。,于是，我们联系学生的生活来进行延伸,。,上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头,每天要白白流掉多少千克水,?,接着问：如果一个滴水的水龙头每天要白白,流掉,12,千克水，照这样计算，一年要流掉多少,千克水？,虽说都是“三位数的乘法”的应,用题，但是由于学生们对来源于,生活的素材感兴趣，所以他们感,觉不难而且有趣，同时体现了课,程综合

6、化要求，使学生受到了节,约用水的教育。这样，把教材中,缺少生活气息的题材改编成了学,生感兴趣的、活生生的题目，使,学生积极主动地投入到学习生活,中，让学生发现数学就在自己身,边，从而提高了学生用数学思想,来看待实际问题的能力。,13,一、新课程下的教学设计理念,案例,3,联欢会上，小明按照,3,个红气球、,2,个黄气,球、,1,个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。,你知道第,16,个气球是什么颜色的吗？,通过开联欢会，能与数学联系起来，与数学,的除法、余数等联系起来，这是谁能事前想,到的呢？也正是通过这种现实生活的活动，,通过活动与数学的巧妙联系，让学生感受并,体验到数学化，体验到,生活中处处

7、充满数学，,生活需要数学。,14,一、新课程下的教学设计理念,（二）问题化设计理念,在教学设计的时候，如果始终将数学的教与,学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这,种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。,提出问题是思维活动的出发点，对于数学,知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计,成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题，,那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。,15,一、新课程下的教学设计理念,（二）问题化设计理念,按照建构主义的观点，学习不是由教师把知识,简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过程，,数学知识的获得，只有经过学生自己的思考之后，,才能内化到自己的知识结构系统之中。因

8、此，传统,的教学，只把知识介绍给学生，把学生当成仓库，,教师代替学生的思考，教师把思考过后的东西展示,给学生，这是现代教学设计过程中都不允许的。我,们的教学设计，要处处体现问题化理念，问题化理,念的根本目的，就是让学生用脑想数学，用脑积极,地思考数学或与之有关的问题。,16,一、新课程下的教学设计理念,案例,4,怎样围面积最大,（二）问题化设计理念,17,一、新课程下的教学设计理念,在进行小学数学教学设计时，如果我们能将,静态的教学内容，通过我们的创造，将其设计成动,态的过程；将传统的“老师讲，学生听”设计成老,师与学生的互动；将传统意义上的“学生除了做题,还是做题”的“纸笔方式”创造性地设计

9、成学生动,手操作方式。凡是形如以上的以及其他的更多的将,教学设计成,“动脑思考与动手操作并用、学生与老,师互动”,的设计思想，我们认为这就是贯穿了活动,化的教学设计理念。,（三）活动化设计理念,18,一、新课程下的教学设计理念,现今，在小学数学新课程标准中，“技能”、,“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创,造”、“经历过程”等词语几乎处处可见，这些词,语的出现，给了我们强烈的信息就是，我们的数学,教学再不能是老师讲学生听的这种传统方式了。,（三）活动化设计理念,我们的数学教学应该更多地让学生“动”起来，,并且尽可能地让学生多“动”起来，因此我们在教,学设计时，要将数学教学设计成让,“学

10、生尽可能地,要动，尽可能性地要多动”,。,19,一、新课程下的教学设计理念,（三）活动化设计理念,案例,5,“,平行四边形的面积”教学片断,20,二、,新课程下的教学设计策略,内容设计科学化，至少有下面两个方面的内涵：,（一）内容设计科学化,1,教学内容本身要有科学性，要做到内容准,确无误，符合科学规范，教学内容更不能有科,学性错误。不能说出诸如“所有素数都是奇,数”、“圆台是斜圆柱”等错误结论，因此在,对教学内容进行设计时，首先要考虑内容本身,的准确无误。,21,二、,新课程下的教学设计策略,内容设计科学化，至少有下面两个方面的内涵：,（一）内容设计科学化,2,在设计教学内容如何教的过程时，

11、要符合,学生的认知规律，因为学生的学习心理规律也,是科学的总结。对教学内容进行设计时，教师,应该首先考虑哪些教学内容是主要的，要完成,这些教学内容要花多长时间，这都要设计的科,学。,22,二、,新课程下的教学设计策略,（二）形式设计趣味化,对同一个教学内容，所使用的载体形式,不同，收到的教学效果就绝对不同。“兴趣是,最好的老师”,。在教学中，凡是学生喜闻乐,见的内容和形式都应该是我们设计小学数学教,学时所使用的载体。,小学生喜欢的东西，喜欢的形式，都可以,用到我们的教学中作为载体。关键是我们教师,在日常生活中，要与小学生同喜同乐，同喜同,乐的目的是发现学生喜欢的东西，发现学生喜,欢的形式。,2

12、3,二、,新课程下的教学设计策略,（二）形式设计趣味化,案例,6,轴对称图形的引入,案例,7,猴王分饼,案例,8,循环小数,24,二、,新课程下的教学设计策略,（三）结构设计生动化,将一节课的内容通盘考虑来进行设汁，,而不是一盘散沙式的，这里用一种形式，那里,又用一种形式，这样整节课的连贯性就不强。,只有通盘设计一节课，对整节课进行设计，一,节课的结构与主线才能富有逻辑性；只有设计,出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面,所谈的对内容与形式进行的巧妙设计，才能为,那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分,的准备。,25,二、,新课程下的教学设计策略,（三）结构设计生动化,案例,9,逛动物园,

13、26,三、,新课程教学设计的实施,（一）作为组织者如何调控应变,进行好教学设计之后，就要把设,计好的教学过程与步骤付诸实施。将已,经做出的教学设计付诸实施，实施得好,不好，巧不巧，这就要看教师们的调控,应变能力了。,27,三、,新课程教学设计的实施,（一）作为组织者如何调控应变,我们先来看一个案例。,这原本是一节很平常的数学练习课，老师出示一,道看图写算式的题目，按惯例请同学们观察图片,并描述一下。话音刚落，一名学生说；“荷叶上,有,38,只青蛙，忽然一个石子落入水中，啪地,一声，小青蛙们害怕了，纷纷跳入水中。最后只,剩下,5,只青蛙妈妈了。”老师表扬了这个学生，并,说他语言表达流畅，想像力丰

14、富，还鼓励其他同,学向他学习。这下班上的同学可来劲了，老师又,叫了一名,28,三、,新课程教学设计的实施,（一）作为组织者如何调控应变,同学，他说：“,38,只青蛙正在荷叶上晒太阳。一,个调皮的小朋友路过，向水里打了几个水漂，胆,小的青蛙都钻到荷叶下面去了，只剩下,5,只勇敢的,青蛙了。”“嗯，你的想像力也很棒”。两名同,学说完后，老师正想叫大家列算式，可同学们不,饶：“老师，我还有不同的想法。”一个粗粗的,声音没等老师允许就出来了：“我认为是轰轰的,雷声一晌，快下雨了，他们急着回家。”“你的,想法也很奇特”，老师说。此时，空中仍有几只,小手高高地举着，,29,三、,新课程教学设计的实施,（一

15、）作为组织者如何调控应变,不肯放下，似乎在抗议,为什么就不让我说，,望者那一双双渴求的眼睛，老师真不忍打消他们,火一样的激情，但老师又无权锁住他们想像的翅,膀，于是老师就让学生来个畅所欲言吧,!,这下可了不得，学生们一个接着一个地说开来了：,青蛙们正在进行游泳比赛，正在学本领，正在寻,找小蝌蚪,顿时，教室成了想像的王国。不知,不觉中下课铃响了。老师这才意识到数学课怎么,变成了看图想像说话课。,30,三、,新课程教学设计的实施,（一）作为组织者如何调控应变,在新课程的实施中，教师作为课堂,教学的组织者，要根据教学的具体教学,情境的变化，做出符合新课程标准理念,下的随机应变。只要我们注意平常积累,

16、每一点滴的经验，向老教师向经验丰富,的老师学习，我们的课堂教学应变能力,就一定会很快提高的。,31,三、,新课程教学设计的实施,（二）作为引导者如何启发思考,在新课程实施中，教师除了,是课堂教学的组织者，还是学生,学习的引导者。引导者的主要任,务就是如何启发学生的思考。,32,三、,新课程教学设计的实施,（二）作为引导者如何启发思考,有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游,玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，,飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑,问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来,却有嗡嗡的声音呢？回到家中，孩子们把疑问提,到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方,式回

17、答了孩子们的问题。,33,三、,新课程教学设计的实施,（二）作为引导者如何启发思考,第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书,就行了；,第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀,抖动得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，,翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音；,34,三、,新课程教学设计的实施,（二）作为引导者如何启发思考,第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩,子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有,发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的,声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样,的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，”,我知道了”，并把答案告诉了父亲。,35,三、,新课程教学设

18、计的实施,（二）作为引导者如何启发思考,新课程标准实施下的教师，要做好,引导者的角色，我们就特别提倡教师要做,第三位“父亲”式的引导者。这位父亲，,把如何创设情境，如何贯彻“问题化设计,理念”，如何贯彻“活动化设计理念”，,如何启发学生的思考与创造性，引导发挥,到了几乎极至的程度了。,36,三、,新课程教学设计的实施,（三）作为合作者如何平等参与,首先，你不要强迫学生于什么，而应该是通过你的,组织和引导，将学生吸引到数学教学中来。其次，你能,提出问题，你也一定要给学生机会，让学生也提出他们,的问题。当你发表你的见解时，你要立即想到我与学生,是平等的，那我在教学设计时，都要考虑给学生发表他,们见解的机会。,总之，一个原则，教师有的权力，也要考虑给学生,这方面的权力。学生有的义务，教师可不能摆架子，也,应该把自己看成是班上的一分子，也要有这个义务。,37,?,真正决定数学课程的不是写在书上的各,种观念与规定，而是天天和学生接触的,教师。尽管，专家们花了大量的精力，,认真准备了课程标准和教材，但是一到,学校，,数学教师一个人便决定了一切。,?,数学教师是学生能直接观察到的数学,形象。,38,设计什么样的活动是课,程实践者（教材编写者、教师）,的一种选择，这种选择后面隐,藏着每个人对数学、教育等的,理解和看法。,