课程改革实施与教师专业发展概述课件.ppt

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1、课程改革实施与教师专业发展 杭州经济技术开发区江湾教育集团沈兴明201年11月,轻松一刻：新闻给教育的思考,江苏8岁女孩难忍母亲严管报警：请把她抓走吧女孩名叫乐乐，今年8岁，她对民警诉苦，妈妈对她管得太严了，天天要她写作业。当天考完试，都要放暑假了，她想玩一会儿看看电视，妈妈也要她做作业，还说不做的话就将书包扔到河里去。乐乐还说，妈妈经常逼着她主动跟人打招呼，还不准她吃楼下爷爷卖的烤肉、臭干。最让她受不了的是，吃饭时掉几个饭粒在地上，也会被妈妈数落半天，“这么凶的妈妈，应该被警察叔叔抓走”。乐乐承认自己撒了谎，妈妈既没有打她，也没有把书包扔下河，“如果不这样说，我怕警察叔叔不来。”民警逗她：“

2、那我们将你妈妈抓走啦，永远不放回来，行吗？”乐乐说，当然不行，教育几天就行了，正好让她把动画片熊出没看完。如果一直不放回来，就没有人给她做饭洗衣服了。,洪荒之力：是一种自我意识到的顽强、执着，未经雕琢和掩饰的野性的原始生命活力。,拼！傅园慧赛前为使身体兴奋 竟把胳膊抓出血痕,付园慧语录,请问你们游泳以后水灌到耳朵里会不会失聪呀？那我应该聋了十五年了。你这样的专业运动员有淹死的吗？有的，我每次都怕自己太累了淹死。你的表情包都是从哪儿学来的？天然的，表情包是学不来的，这是每个人的个性！,平时游泳时想什么？什么都想，比如这个世界快要灭绝了，然后选出几个英雄，然后我就是其中之一。你今天的成绩是秒！秒？

3、我以为是秒！啊？我有这么快？今天这个状态是有所保留吗？没有保留！我已经、我已经、用了洪荒之力了！对明天的决赛充满希望吗？没有！我已经很满意了！,原因分析：,友人评价：动如癫痫，静如痴呆。平时爱好：读书很杂，孙子兵法易经及漫画家庭：充满爱，充满自由：从小我受到的束缚比较少，相对来说接触的挫折也会比较多，如果我不想就这样轻易地放弃自己的话，必须去学习一些对我有用的、可以让我成长的东西，然后选择一种正确的方式成长，去塑造一个世界独一无二的我。,十多年调教，十多年规范，十多年高强度训练，早已把每个人装成一个样子：原本千差万别，终于没有区别；原本想法不一，终于万众一心。在爱与自由中长大的人，往往比高压下

4、长大的人，性格更有趣，更从容。更感恩、宽容与坚韧。他们会重视过程，甚于结果；会重视快乐，甚于成就；会重视自己成人，甚于自己成才。优秀不优秀，其实并没有什么关系。只要过程竭尽全力，并能够问心无愧。结局怎么样，也已经不在乎了。,思考：课程改革下的新负担。,课程改革试点的真正目的是什么？如何科学、合理、恰当、让学生真正喜欢而实施？我们有的时候已经走得太远，以至于忘了为什么出发？（纪伯伦）,一位中国特级教师美国课堂观察记：尖子生怎么上课,制定对非洲贫困儿童的援助计划。中国的孩子从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹箫，三个女生大合唱，一人一

5、句，一会又是一个人深情地背诵，然后是大合唱。最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过。只说组织去非洲旅游，组织募捐，还去非洲建希望小学。有一,美国高中生的方案,从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项，做什么，准备怎么做，甚至具体到每项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。每个人分工明确，又融成一个整体，整个计划拿来就可以进入实施阶段。,美国大选,一、导语。包括标题、封面设计、明确支持谁等等。二、研究选举图。上网站，用图示聚焦关键几个州，并分析背景，制定制胜策略，打印出图，加上提纲。三、图示，登

6、录老师提供的某个网站，比较希拉里和特朗普在重大问题上的观点，不许复制粘贴，用自己的话概括并注明引文出处。四、详细浏览希拉里和特朗普两人的官网，仔细分析各种信息，看他们如何使用不同的媒介，对比两人风格和内容。五、制作竞选广告。老师提供表格和讲义。,六、竞选资金来源分析。浏览专业的竞选资金网站，分析资金渠道、筹集方式及对应的选民信息，用图表示。七、策略一：选出一批投票人，必须分类，女性、拉丁裔、年轻人、退伍军人、茶党、老人、工商巨子、非裔美国人、宗教保守派、环保分子，针对以上群体，给竞选人写出竞选策略备忘录，以便竞选人赢得以上群体的支持。这个备忘录应该包括：上述选民利益相关的议题是什么，阐述自己的

7、立场并迎合他们；在你整个文档里找出别人有关这个议题的两篇文章，研究并作批注。策略二：为你的候选人选出副总统搭档，怎么选？该副总统必须是总统的有益补充，并能因为他的存在而吸引更多的选票。阅读两篇老师推荐的文章，按照以上思路写出你选择副总统搭档的理由。八、个人总结（12页）。包含两个问题：一大选优劣分析；二、大选是否推动民主的发展。,中国式教育：监狱战争、技术赶死与精神绝经（BBC报道）,将学校的目标装扮成学生的未来，通过善的谎言让学校的利益与学生的利益完成媾和，形成利益联盟达到完美罪行的和平状态。对差异的忽视必然导致对标准的追求，对标准的追求必然刺激速度的追求。绝对的功利使得教育背离了原本的目的

8、，绝对的灌输导致知识的固化，排除和拒绝了知识创造和精神发展的可能性，不仅学校对学生的精神世界进行了结扎手术，学生自身也强迫自己进入绝育状态，使得精神过早地进入绝经岁月，大脑不再排卵。,张泉灵离职央视：生命的后半段想重来一次,从头来过不是否定，是敢放下。最难放下的还不是名利，不是习惯的生活方式，而是思维模式。,其实，人生时不时的是被困在玻璃缸里的，久了便习惯了一种自圆其说的逻辑，高级的还能形成理论和实践上的自洽。从职业到情感，从人生规划到思维模式，无不如此。我开始有一种恐惧。世界正在翻页，而如果我不够好奇和好学，我会像一只蚂蚁被压在过去的一页里，似乎看见的还是那样的天和地，那些字。而真的世界和你

9、无关。,如果IT时代诞生的是制造，DT时代将会诞生创造，如果IT时代诞生的是知识，那么我想告诉大家，在DT时代人类将会真正产生的是智慧时代。所以我想DT时代强大的计算能力将会成为人类的大脑。DT时代更加公平、更加透明、更加开放，DT的思想是你中有我、我中有你，DT思想让所有人都联系在一起，密不可分。第一次技术革命是体能的释放，是让人的力量更大，第二次技术革命是对能源的利用，使得人可以走得更遥远，而这一次技术革命是IT时代走向DT时代，是真正的大大的释放。,DT时代最了不起的是利他思想，因为只有你相信别人比你更强大，IT时代是把自己做得越来越强大，IT时代最希望是我知道你不知道的东西，而DT时代

10、是只有相信让你的员工、你的客户、你的合作伙伴做得比你和比他昨天更强大，你才有可能自己强大起来。所以我相信DT时代不是一个技术的变革，而是思想的变革，DT时代会更加美妙，不是因为人和机器的关系发生变化了，而是人与人的思想发生了变化，人与人之间的关系发生了变化。,8月3日，马云一行来到贵州安顺市平坝区夏云镇小河湾小学，一所距离省城贵阳1个小时车程的村级完小。全校一共8个老师、91个学生，谁都想不到，马云能造访这里。“马云乡村教师计划”自2015年9月启动，由马云个人出资，每年选出100个老师，给予持续3年总共每人10万元的现金奖励和专业发展，今年“马云乡村教师奖”已由去年的6省扩大到13个省市区。

11、,师恩难忘，不仅仅是因为老师教了我们知识，还在于开启了大脑和人生道路。“我只做了一点，但是学到的很多。今天看到的老师和校长都充满了情怀，对教育充满了热爱。在座的老师们，你们在做中国最大的善事。”,今年高考带给中小学教改四大风向标,学前玩、小学慢、初中宽、高中活，考试注重的不是高中年而是整个基础教育阶段年的知识积累，强调的是基础知识和基本能力。教师要重视阅读素养（侧重年积累）、重视实践学习（引导学生从课堂走向社会）、重视创新思维（从“解题”迈向解决问题）、重视传统文化（加深对传统文化的理解）。,一个大花园里有各种各样的鲜花，你不一定是最大最鲜的那朵，但你是朵“小清新”，你有你的价值，也必然有人会

12、发现你的价值。在女儿掉出班级前20名后，成都一位母亲这样安慰孩子。,教育部关于深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见的发布二年以来，基础教育课程改革到了关键时期。年，浙江省教育厅颁布了关于深化义务教育课程改革的指导意见，从启动、发动到试点、试行；从局部推行到全面实施。课程改革之风已经从行政管理层面到了基层落地层面，从校长顶层设计阶段到了教师具体实施阶段。大部分学校已经有了初步的课程设计、课程纲要、课程内容，但是在具体实施过程中，教师认识不同、水平不一、执行不力的现象事实存在，严重影响并制约了课程改革的开展。,一、课程开发要重视其内涵和价值,、课程建设具有多种功能：为学生个性化发展、提供多种选

13、择性，整合各种交叉课程内容，腾出时间自主选择。除却课程本身的作用之外，选择本身也是一种能力，转变新的学习时空为学生的共同、互助学习提供了许多不确定性和新鲜感，加强了人际交往与合作学习能力，这是原本的学习场所没有的。,、课程开发重在内涵发展：课程开发不是原有社团与兴趣小组的变相包装，更不是简单的拼凑与组装。浙江省教研室任学宝主任：核心素养落地的行动：基础教育课程年期基于学科核心素养的课程体系建构根据本校实际和学生需求完成的课程方案设计是促使学生发展核心素养落地的最直接、最有效的途径，也是顶层的上位的途径。而通过将学生发展核心素养分解为学科的核心素养则是一种“曲线救国”的方式。,、课程开发要重视其

14、价值：,教育的目标简单来说是使人“聪慧”、让人“尚善”。课程课程改革的前提是要先行建立教育的价值体系，要有课程哲学，要体现核心素养与学科素养。最终教育价值元素要依靠教师落实到课堂教学中。如果学校开发的课程没有其教育价值，不能体现核心素养与学科特质，只是停留在表面活动形式、只是原有社团与兴趣小组的改变，那么，这样的课程没有教育价值，某种意义上来说既浪费了学生与教师的宝贵时间，又成了新的学业负担。,教育需要主张,作为一所学校，提出一个教育主张是很有价值的，其自圆其说的过程，能够凝聚、团结一帮人，有助于教师团队的成长。,教育的本质,从本质上说，教育能使受教育者聪慧（启智），使受教育者高尚，是一种特殊

15、的幸福生活，然而现实生活中，学生苦学厌学的情况依然存在。今天的学生需要什么？如何实现教育的真正回归，还他们一个幸福的童年？从课程出发，让我们回归到教育的原点。,知识不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。教育的目的是使人通过“认识你自己”趋向那绝对的善。教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。,好教育成就好人生肖川,如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进一个丰富而美好的精神世界；从来没有读过一本令人激动不已、百读不厌的读物，从来没有

16、苦苦思索过某一个问题；从来没有一个令人乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有一次刻骨铭心的的经历和体验；从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹，那么，他就没有享受过真正的、良好的教育。,江湾课程哲学我们有的时候已经走得太远，以至于忘了为什么出发？,（1）学校教育的目的就是培养真正的人。教育不只是关注孩子的学习问题，不只是关注分数，而是应该更多地关注孩子的成长，关注他们的内心需求、人格发展、健康快乐。（2）现代教育的发展，已逐渐要求教师从教学生知识到教创生知识，教是为了不教，这就要求教师不能只停留在自己所教授的学科，而要有一种大教育观。不管什么

17、学科，最后的出口一定不是专业知识，而应是教育，教师一定要从“学科人”到“教育人”。,（3）传统思维是把学生当作硬盘，研究怎样把教学内容装进去，现在是以学生发展为中心研究课程，根据学生发展需要，创生性地开发课程。教育不能总停留在过去有价值的东西上，如何从培养同质人转变为个性化人才。（美国俄勒冈大学校长赵勇教授）（4）当我们梳理可供学生选择的课程结构时，必须顺应学生的天性，必须在选择的过程中走向创造性适合每一个学生的教育。,（5）我国基础教育发展到今天，应当强调“内涵发展”了，应当是基于“核心素养”的课程标准、学科设置、教师研修和课堂变革。（）没有爱就没有教育。尊重学生的基础，尊重孩子的需要，尊重

18、他们的人格，爱的尊重孩子的价格发展，不是爱成绩。,（）课程的取舍课程改革试点的真正目的是什么？如何科学、合理、恰当、让学生真正喜欢而实施？现在谈课程改革，有的学校言必称课程、一切活动称课程是不正确的。课程不是越多越好。因为我们的课程一直努力在做加法，各个学科本着高度负责的态度在本学科往深处、高处、容量走，所有学科综合起来，就成了新的负担。（）所以我们必须思考，我们有的时候已经走得太远，以至于忘了为什么出发？（纪伯伦）。所以必须先科学整合，再拓展补充。,1912年的浙江一师，李叔同担任音乐和美术老师，条件十分艰苦，经费极其有限，但是校长经亨颐因为他的广博和深厚，答应李叔同的要求，买来了50架风琴

19、和2架钢琴，也有了写生素描教室，当然还有手工劳作课，原先只有日本人会教这样的课。忽如一夜春风来，好像李叔同一来，连做舍监的夏丐尊都艺术气十足了，丰子恺最后迷上了图画和音乐，终成一代艺术大师。那时的李叔同有如此多的首开：首开室内写作课。首开野外写生课。首开西洋美术史课。首开版画课。首开交响乐课。首开弹琴课。还首开了人体写生课。,江湾课程设计思路,教育不等于读书。反之读书也不等于教育。学校应该更多关心学生的时间、空间的自由和幸福度。课程应该更多关注孩子的成长。读书决不是孩子校园生活的全部。在学科分工强调的情况下忽视了“育人”功能。经历学习与课堂学习的同步。,1关注学生成长。在课程建设中不仅要关注学

20、生的学习需求也要关注学生的成长需求，教育不等于读书。教育“新常态”下，在教育目的上，实现从注重“学科成绩”向促进“学生成长”转型；在教育内容上，实现从专注“层次选拔”向优化“个性选择”转型；从教育方式上，实现从“育分”向全面关心“育人”转变。,2关注学生需求。课程的本质是学生的需要。课程开设并不是越多越好，而是应该从学生的真正需要出发，从学校实际出发，关注个性差异，满足学生需求，促进个性发展。3关注课程价值。课程开发既不是简单的教材，也不是活动课程的替代品，更不是经验活动的简单累积。而是一个系统的、灵活的、人本的、民主的动态课程资源。必须坚持持续发展，追求人本自然主义，注重课程价值，注重课程设

21、计的情境性，建构课程体系，转变教育方式，完善教学评价。,2）自我负责的课程文化强调学生自我负责、自主学习、合作、对话、协商、互动、关爱的课程理念。在课程管理上，强调赋权增能，在课程内容上，强调知识的经验基础，选择性和建构性。注重灵活运用各种教学方法生成式教学，课程评价上强调内在评价，减少排名和竞争，倡导民主平等的师生关系。从管理主义到自由天性的课程文化的转变，从学生出发建设本校课程，从这个角度考虑课程的价值，就是对学生有价值的课程。,江湾课程实践我贴在地面步行，不在云端跳舞维特根斯坦,办学愿景：半天学校 童年味道价值追求办学理念：不能因为读书，而使孩子失去快乐的童年;不能因为考试，而使孩子失去

22、学习的兴趣;不能因为升学，而使孩子失去生活的能力。,培养目标,民族情怀国际视野江湾特质：童真价值追求求真务实童心纯洁善良乐观开朗童意目标高远积极向上童趣兴趣广泛爱好高雅童味素养全面内涵品质,、江湾课程试验坚持底线要求,坚持一个目标：从学生的成长需求出发坚守二条底线：严格执行国家课程；真正体现童年味道。坚持三个“全”：全部学科参与 全体教师参加 全程参与活动,、聚焦：童年味道核心主题,今天的孩子“一上学就失去了明亮的双眸”（朱永新）。崔峦老师说：“大陆孩子已经没有了快乐的童年，五天学校，二天辅导，苦学味道。”没有童年快乐一生就失去了快乐。无论我们希望赋予学校多少使命，都没有理由剥夺孩子童年的快乐

23、。有些事，现在不做，以后再也不会做了。岁那年买得起岁那年买不起的玩具，这又有什么意思呢？,儿童是富有智慧的个体，他们以诗性的方式完成自己的活动，他们将诗性的因素（童话、游戏、艺术等）渗入生活，在幻想上发挥他们的智慧，这是人最初的游戏精神与艺术精神，是童年未来各种能力发展的萌芽。儿童阶段有其独特的价值，我们应该用敬畏的态度看待儿童并实施教育。,、“T+X”童年味道课程的概念界定,含义一：在江湾课程模式的初探中，首创“TX”课程模式。字母“T”选取了童年的“童”字首字母，力求在学校教育教学工作中处处体现童年味道。字母“X”选取了学科的“学”字首字母，力求在体现童年味道的同时，牢牢把握学科本质生命线

24、，处处体现浓浓的学科味道。含义二：“X”在数学中还代表未知数的意思，寓意着江湾小学在开足开齐国家规定课程之外，还重新架构自己的校本课程，例如数学采用的是“4+1”模式，即4节常规数学课+1节综合实践课，语文“7+2”模式，即7节常规语文课+2节经典诵读课,含义三：浙江省深化义务教育课程改革指导意见指出：义务教育课程分为必修课程和选修课程。“T+X”中的T在这里指的是江湾追求饱含童年味道的必修课，X指的是从文本中心出发，进行适度的延伸和拓展的选修课。在浙江省深化义务教育课程改革指导意见意见出台之前，我校就开设了周五下午半天的选修课和周二下午的家长堂。含义四：“T+X”中的T仍然指必修课，然而江湾

25、人视这些必修课为“种子课”，是学生的成长必不可少，不可或缺的种子，X指江湾小学还为学生准备了丰富的养分课程和生长课程，他们与种子课程互相融合，相互促进。,、课程结构（三大体系）操作体系,种子课程：以学科核心知识为中心，着重培养学生的认知与技能。关键是筛选，主要方法是“单元整合”（也称T部分）。种子课程的教学必须规避传统教学以单篇教学为主，教学繁琐分析，死扣狠练的模式调，而是秉持一课一得的理念，培育“种子”，扎实做好“种子课程”的深度，追求单元整体教学的广度与厚度。删繁就简，讲究整合，力图体现学期目标、单元目标，实现向方法策略指导型教学的转身，为“生长”腾出空间，实现学生能力的提升。起到固本作用

26、。,营养课程：是基础课程的拓展和延伸，主要起到拓宽学生视野、提升学生素质作用。（也称X部分）这是一门致力于学生素养积淀和学科能力提升的课程。以开放、多元的文化态度，尊重学生的兴趣，使“种子”在养分课程中得以“灌溉”，持续生长，为学生能力的生长提供广阔的“土壤”。起到养根作用。,生长课程：提高学生综合实践和创新能力，彰显学校、学科特色，体现童年味道。经过几年的探索，我校在综合性学习的教学实施上日渐成熟，在教学策略上摸索出了可操作的做法：即要凸显自主，让学生真正“动”起来；要体现合作，培养学生的协作意识；要鼓励探究，使学生产生主动探究的内驱力；要提供平台，让学生时常展现风采。起到提升作用。,语文组

27、-江湾小学“童年味道”之语文组单元整组课程实施定点配餐展能（基础+积累+技能）,一、课程指导思想与培养目标在“半天学校，童年味道”的核心办学理念引领下，以“宽视野，重积累，会表达”为培养目标，语文重积累的学科目标指导下，我校语文课程：从单元整体出发，建童味语文课程。,二、课程模块种子课程定点扎根，整体感知，全面规划主要采用“7+2”的授课模式，将整个单元主题进行有机地整合，使教学目标更加集中、训练点更加有效，打通了课文间、知识点之间的界限，通过整合、联系、比较，让学生的语言、思维、情感三者有机相融。从学生的认知出发，通过和自己原有的知识经验的比照，不断地进行知识的重新建构，提高语文教学的效率。

28、,营养课程聚点探究，资源重组，能力推进,根据每个年龄段孩子的不同心理特点，和对学习知识的不同规律，按照单元的主题进行拓展，不同年级设置了专门化的拓展课程。比如一年级重在识字、习惯、兴趣等方面，开设了“儿童诗、弟子规、成语接龙”教学。二年级重在经典吟诵，从不同的诗词中感悟传统文化的魅力，从“现代绘本”中领会语言的不同表达形式。三年级重在课本剧的开设，将一二年级积累的语文能力集中做了一个小结回顾，在课本剧的创编和演绎中将之前所学的朗读、写作、积累能力进行提升、展示和运用，在经典吟诵课程的基础上又增加了古人的文章（小古文），在对比阅读中，体会古人的话语的精简和趣味。,生长课程把握规律，整体提升，能力

29、运用,在教学中根据学生实际，结合每个单元主题创造性地开展各类综合实践活动，将语文的听、说、读、写能力融合，充分调动学生的参与意识，提高学生的自主学习的能力，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力。将课堂教学与学生生活紧密结合，利用课堂知识，指导学生生活实践；利用生活知识，加深学生对课文的理解。,“古诗新唱”课程纲要,一、课程名称 踏歌而行，玩转古诗二、课程开发者朱建琼、沈佳丽三、适合学生小学低段学生四、课时安排一周一节五、课程说明,六、课程目标七、课程内容四大板块的内容：（一）古诗新唱（二）文本新读（三）美文新编（四）诗文新谱语文组“古诗新唱”课程纲要.docx【

30、附件1】“古诗新唱”课程实施内容.docx【附件2】古诗新唱 课例.docx【附件3】古诗新唱 观点报告.docx,拓展性课程儿童诗的开发以及评价实施,根据语文教材单元主题，同时结合儿童诗题材进行了六大板块的划分：自然（描写自然风景、动物、植物为主题的儿童诗选文）、家庭（描写家庭生活为主题的儿童诗选文）、成长（抒发儿童自身理想、愿望、解决成长中的烦恼与困惑，认识、发现自我为主题的儿童诗选文）、物品（描写物品为主题抒发情感的儿童诗是选文）、社会品德（弘扬助人为乐，尊老爱幼，热爱祖国，讽刺不良社会现象为主题的儿童诗选文）、国际理解（以热爱和平，理解并尊重其他国家文化，保护地球，维护全人类权益为主题

31、的儿童诗选文）。,遵循儿童的认知发展规律，每一学段都将有侧重的板块，第一学段重自然和家庭两个板块，第二学段重成长和物品两个板块，第三学段重社会品德和国际理解两个板块。各学段的板块不是孤立、毫无联系的，他们是相互交叉，螺旋上升的。创新评价让半天学校更有童年味道.docx,主菜+配菜+甜点 好吃好玩好用-江湾小学“童年味道”之音美跨界组单元整体课程实施,我们开设了音画课-效法大师（每月第二周）：每周一幅名画、名曲赏析，感受大师作品的魅力，学生通过学习，能够对名画和名曲有更为深入地了解，并在此过程中逐步提高视觉与听觉的高度、拓宽艺术境界。角色互换(每月第三周）:师生角色互换，把课堂主角的位置让给学生

32、，使其有全新的视角去看待美术音乐课堂。为学生创新思维的发展提供了空间，又有效地培养了学生的学习能力、组织能力、独立分析和解决问题的能力，还能促进其团队合作精神。另外，学生“主导”的课堂需要其精心备课、这需要花费大量的时间精力、让他们体会到音美教师备课的辛苦、增强纪律观念，推动以后的音美课堂发展。影视动画欣赏（每月第四周）,主菜+配菜+甜点 好吃好玩好用-江湾小学“童年味道”之音美跨界组单元整体课程实施,我们开设了音画课-效法大师（每月第二周）：每周一幅名画、名曲赏析，感受大师作品的魅力，学生通过学习，能够对名画和名曲有更为深入地了解，并在此过程中逐步提高视觉与听觉的高度、拓宽艺术境界。角色互换

33、(每月第三周）:师生角色互换，把课堂主角的位置让给学生，使其有全新的视角去看待美术音乐课堂。为学生创新思维的发展提供了空间，又有效地培养了学生的学习能力、组织能力、独立分析和解决问题的能力，还能促进其团队合作精神。另外，学生“主导”的课堂需要其精心备课、这需要花费大量的时间精力、让他们体会到音美教师备课的辛苦、增强纪律观念，推动以后的音美课堂发展。影视动画欣赏（每月第四周）,成长基础课程养成教育“五个学会 江湾六条”,上好5节主题班队课；写好一个主题故事；画好一幅主题漫画；评好优秀示范生等课程环节。使养成教育做到人人知照、天天执行、下要保底、上不封顶。通过课程实施，使“五个学会江湾六条”入脑、

34、入心、入行。,成长基础课程养成教育“五个学会 江湾六条”,学会吃饭大人不动筷孩子绝不动筷；学会走路不勾肩搭背，两人成排，三人成队；学会说话要学会说“你好”、“谢谢”、“对不起”学会整理早晨到校清空书包；学会作业作业不要家长签字，由学生自己签字；,课程样本（例：五个学会、江湾六条）,课程纲要：名称：基于学生养成教育江湾小学“五个学会、江湾六条”立德修身之基础课程开发者：德育处、年级组长、班主任适合一二（低段）年级学生课时安排：每周一课时，共计课时课程说明（大概）：培养学生基本的规则意识、人人知晓、天天坚持、事事落实、形成江湾常规特色。,课程目标：培养学生规则意识、养成良好习惯、内化个体行为。课程

35、内容：具体个条课程实施：课表与任课教师名单实施方式：学习、体验、表演、绘画、视频实施评价：星级、等级成果呈现：材料汇编、平时表现、评比优胜体系构建：节班队课、个视频、幅漫画、个故事、个感想。,拓展性课程成长课程,江湾小学立德修身课程之对话成长课程纲要一、名称：江湾小学“三位一体”对话成长课程二、课程开发者：沈兴明 练菲菲 张丹三、适合学生：3-6年级学生四、课时安排：6课时,五、课程说明：本课程围绕着“学校教育的目的是培养真正的人”的课程哲学而设计。教育不只是关注孩子的学习问题，不只是关注分数，而是应该更多地关注孩子的成长，关注他们的内心需求、人格发展、健康快乐。秉承“半天学校 童年味道”的办

36、学愿景。六、课程目标：通过转变育人方式，寻找成长过程中的“苦恼点”“冲突点”“敏锐点”“兴趣点”进行道德体验，达成立德树人的课程目标，形成理解、信任、尊重的价值判断。,七、课程内容：对话成长课程三年级开始开设，每一个年段一个对模块，四个对话专题：,江湾小学对话成长课程纲要(练菲菲).docx,练菲菲执教秘密的味道,成长课程：20年前的你和20年后的我,课程目标：立德树人、转变育人模式寻找：成长过程中的“苦脑”点；成长过程中的“冲突”点；成长过程中的“敏锐”点；成长过程中的“兴趣”点。方式：书面对话，平等交流，三位一体。,方式：变口头说教为书面对话；变埋怨指责为内省反思；变单一沟通为立体互动。真

37、实、真诚、真心、真切达成：理解、信任、尊重、价值体系：根据不同年段，有序探索“成长对话”三方成长体系。,成长拓展课程（经历学习）,构建四轮驱动的社会实践课程，即：春季（踏青）社会实践活动、社会实践（进企业）活动、社会实践（进高校）活动以及秋季第二课堂活动。一年四次社会实践，旨在开拓学生视野，丰富课外知识，增强学生社会责任感及国际公民意识。学生在江湾小学六年的学习生活中能参观六个自然人文景观、六家企业、六所高校以及六个第二课堂活动基地。,别开生面的开学典礼,设计理念：遵循生命成长规律，遵循教育发展规律。顺应儿童成长天性，彰显“童年味道”。让典礼成为学生一生美好、难忘的记忆。没有主席台，没有领导出

38、席，没有讲话。通过四个环节：步入江湾之门。每位家长见证了自己的孩子在老师的带领下，手牵着手款款步入江湾之门。天使降临。每位孩子的名字在校园上空红色的汽球里，随着小手的拉动，汽球到了老师手中。发放爱心护照。学校精心设计了一本“爱心”护照，这本意味着“爱护、照顾”的特殊护照将陪伴孩子六年时光。放飞心中梦想。每个学生把自己的心愿贴在汽球上，轻轻放飞、随风而上。最后是冰桶挑战。,随风而上的梦想,家长课堂,课程目标：充分挖掘家长资源，发挥家长作用、丰富课程资源、促进家校合作、改进亲子关系。课程人员：各位家长课时安排：每周二下午课时,家长课堂目录班,特别的你 1汽车的发展 2青少年脊柱侧弯症 3水果沙拉

39、4计算机的发展和应用 5你会用浴霸吗？6手机的发展史 7专业烘焙蛋糕历史 8猜灯谜 9豆浆机诞生记 9包饺子咯 10轮胎的发展史 10废物利用DIY小花瓶 11爸爸去哪儿 13,江湾小学英语组生长课程之综合性学习课程纲要,课程名称：基于国际理解教育的综合性学习之国际文化节课程开发者：沈兴明 傅华峰 毛丹 吴辉华 蔡伟凤 刘方竞适合学生：全校学生课时安排：一周,课程说明：本课程结合我校“江湾特质，民族情怀，国际视野”的培养目标，进一步加强大型主题活动与学科教学、技能培养的融合，实现更全面、更深入、更扎实的课程整合。通过国际文化节这样的综合性学习活动渗透国际理解教育，培养学生“全球公民”的素质和态

40、度。,课程目标：在“半天学校，童年味道”的办学理念引导下，在“十个人人”的“大课程”框架下，我们旨在通过全体老师、江湾学子和家长的合力，通过国际文化节“聚合效应”的发挥，为学生继续提供国际理解教育视野下的人文探究机会，充分挖掘每个学生的潜质，力争做到人人参与、人人快乐、人人收获，让国际文化节成为每个孩子的节日，让每个孩子从轻松愉快的活动中感受、体验、应用英语学习的快乐，让每个孩子在活动中找到自信，增进学生对于世界的认识，打开学生的创造性思维，培养具有国际视野和民族情怀的江湾学子。,课程内容：国际文化节一年一个主题，小学六年共6个主题，分别是“走进亚洲”、“走进欧洲”、“走进非洲”、“走进美洲”

41、、“走进大洋洲”和“走进中国”。每一届国际文化节都包括9项传统活动和1项创新活动。传统项目分别是开幕式、特色方队入场式、场馆游园、跳蚤市场义卖、特色午餐、一日行探究活动、各学科跨界活动、各年级活动和闭幕式暨六一晚会。通过各项活动，了解主题国家的历史与文化，领略他们的自然和风情，品味他们的音乐和艺术，体验他们的运动和精神，拓宽视野，增进对世界的认识。,课程实施：,1.一日行探究活动交流与展示1课时各班主任、开幕式20分钟英语组、特色方队入场式2课时各班主任、主题场馆游园2课时各班主任、家长志愿者、特色午餐20分钟食堂工作人员、家长志愿者、跳蚤市场义卖2课时各班主任、各班假日小分队、家长志愿者,实

42、施方式：,本课程属于综合性学习课程，其实施方式丰富多样，既有教师引导学生学习和学生自主探究学习，有影像资源的观看，有活动的体验，有师生的表演，还有师生的手工作品展示江湾小学英语组生长课程之综合性学习课程纲要 毛丹.docx,实施评价：,本课程采用过程体验性评价方式。学生参与并体验国际文化节的各项活动，及时记录下自己在活动过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面的发展并做出自评。教师根据学生在活动中的综合表现给予师评，同学给予他评，家长也要对孩子的表现给予评价。其目的是引导和激励学生积极参与，大胆创新，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。,

43、每个孩子手里都被发到了一本“护照”，而这本护照并不是用来坐飞机的，而是孩子们去各个欧洲场馆的通行证，每到一个地方，都要在护照上盖章签下“到此一游”。去年开展走进亚洲的文化节活动，孩子们的兴趣特别的高，今年在六一节前开展走近欧洲的文化节活动，是让孩子们通过走近欧洲的历史与文化，领略欧洲的自然和风情，品味欧洲的音乐和艺术，体验欧洲的运动和精神，让孩子们人人参与、人人快乐、人人收获，让每个孩子从轻松愉快的活动中找到自信，拓宽视野，提升学力，增进学生对于世界的认识，打开学生的精神视野。”,G20主题实践课程,什么是?为什么是杭州？我们应该做些什么？走进国：国情、美食、大学、名人、谚语等等推荐杭州人文、

44、经济名片；编写G20学生读本,什么是?为什么是杭州？我们应该做些什么？走进国：国情、美食、大学、名人、谚语等等推荐杭州人文、经济名片；编写G20学生读本绘制G20阅读地图,、课程实施：单元整组（基本策略）,月日+童年味道课程认证实践论证,“三位一体”学生成长课；音乐、美术以主题为结合的艺术课；语文：单元整合（种子课）、儿童诗（养分课）、小古文（养分课）；数学：单元整合（种子课）、扫雷（生长课）英语：课本剧（生长课）,、构建特色课程群,基础课程：德育课程：五个学会江湾六条教学课程：经典吟诵、古诗新唱、儿童诗小古文、童心绘本、数学游戏数学文化、英语课本剧、音画课拓展课程：三位一体、四轮驱动、开学典

45、礼、经历课堂、家长课堂、国际理解、吉利汽车等。,江湾课程三个关注重心把握,关注“趣”：解决好吃问题；关注“组”：解决营养问题；关注“新”：解决发展问题；一定程度上说，上课就像做菜，课程就是作为厨师的教师做出的菜肴。菜不仅要有营养，还要好吃、有味道，既让学生长身体，又能给他们留下美好的记忆，让他们回味无穷。江湾小学的T+X童年味道特色课程群就是一顿色香味俱佳的大餐，每一位学生都能在这里得到满足，收获快乐与幸福。,独特之处,课程不是简单的重复、更不是随意的叠加，而是从单元主题出发，从单元整组出发，是对教材的二次开发、深度开发。课程是一个相对科学、符合教育规律、适合学生成长的系统。,二、再好的课程没

46、有教师，也没法实现其价值与目标,、课程绝不仅仅是校长的事三个转变：首先教师观念要从从学科人到教育人转变。其次教师要从课程执行者到设计者转变。再次老师要从怎么教到教什么转变。,、课程不是简单的复制注重四个“特”：第一是本土特色。每个地有其地方文化，课程开发应当着眼本土，关注地方文化，挖掘内涵、研究重点，形成系列。第二是学校特征。学校因时间、地域、校长等其自身特征而有不同，学校课程顶层设计中必须考虑这一重要因素，课程必须彰显学校特征。第三是学生特性。每个孩子有着不同的个性特长。课程开发为学生的自由选择提供了更多的资源，为学生的个性特长发挥提供了更大的平台。第四是教师特长。课程开发主要依靠学校教师，

47、发挥教师的一技之长。可以说有什么样素质的教师就有什么样素质的学生。拓展性课程开发就是研究性学习的延伸与深入。要鼓励教师在本学科或者跨学科领域研究并开发课程。这样的课程才是本土的、有个性、持续并且有生命力的，也是学生喜欢的。,、课程实施的主体是全体教师,在课程设计基本成型的基础上，课程实施就要依靠全体教师。全体的概念是所有教师参与课程开发，没有一个因为各种原因而缺席。这样作带来的好处是所有人会体验课程开发的艰难与快乐，每个人是开发者、也是成功后的分享者。少了旁观、多了考与；少了埋怨、多了体验。全部的概念是所有学科参加，课程改革没有主要学科与次要学科之分，不同学科都可以建构起本学科的课程体系，在实

48、践中不断完善。全程的概念是所有教师、所有学科全程参与学校课程开发项目，在开发过程中统一认识、转变观念、相互合作、建构体系、提升能力。,2013年9月 学校创办伊始即提出“TX”的课程设想，并着力在语文、数学、英语等学科中实践尝试。最初的课程框架,2013年11月 开发区首届“轻负高质”现场会在江湾召开，江湾课程模式获得了与会代表的广泛认可，课程改革成了江湾的一个符号。,2014年2月 江湾首届教研共同体成立，同年5月，开展了“让思想照亮课堂”的课程 展示,2014年7月 学校邀请了省教育厅教研室专家对“童年味道”课程进行指导。,2014年11月 江湾从课程出发，启动“T+X”特色课程展示活动，

49、并获省级重点规划课题立项。,2015年1月邀请了省市教科院王健敏施光明等专家指导。,2015年2月 资深课程改革专家浙江大学刘力教授和杭州市教研室主任曹宝龙来校指导，针对我校课程建设，建议从“四大领域”建构学校课程体系。,月日江湾童年味道课程论证会,2015年1月 我校相继被评为“浙江省教科研孵化基地”、“浙江省课程整合实验学校,“杭州市首批义务教育阶段深化课程改革试点学校”、“浙江省义务教育课程改革先行学校典型经验”，入编杭州市课程先进经验材料、省教研室暑期培训学习材料。,学校分别在年省深化课程改革研讨会上作典型发言；、年在杭州市“轻负高质”现场会上作典型介绍；学校成为省教研室课程项目组成员

50、；分别在杭州市、丽水市、衢州市、金华、宁波、绍兴、浙江师范大学、绍兴文理学院等多个地区和学校作介绍；一年来分别接待来自教育部教师培训中心、湖州、金华、宁波、杭州等多个学校指导、参观。,教师发展,构建童年味道课程，形成了一批市区精品课程；年轻教师在理念提升、平时教学、课程开发、各类比赛中脱颖而出；科研、教学比赛是课程开发的延伸产品。,三、课程建设是教师成长的重要途径,、在课程建设中转变教育理念创造新型的“自主”和“民主”的课程文化，它强调的是尊重儿童的基本权利、尊重个性的“有儿童”的教育，是关爱、平等、对话、合作、互动的新课程理念。创设从知识本位、能力的本位到价值本位的生命成长课堂。,、在课程建