课文本位阅读理解教学课件.ppt
《课文本位阅读理解教学课件.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课文本位阅读理解教学课件.ppt(104页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、課文本位閱讀理解教學,指導單位:教育部國教司,語文學習方法有效的閱讀策略,大綱,學校或班級長久以來都在推廣閱讀,設計許多活動吸引學生閱讀,建立許多辦法獎勵學生閱讀,為什麼還不夠?,趣味活動和寫作業為主,多數的閱讀活動以補充的方式進行,未融入國語文的教學中。如此反而增加教學和行政的負擔(辦活動費時、費力)增加了課後的活動、作業辦活動以趣味為主:活動結束,樂趣也消失。作業則以寫作業為主:學生痛苦,老師也辛苦。,量增加,但能力沒有增進,學生能讀,但多數停留在字面意義的解讀。無法將訊息整合、分析,進而批判思考。例如:學生讀完之後說不出大意、重點;無法與他人分享所讀到的內容。無法將讀過的和正在讀的內容做
2、整合、比較或批判。學生自己選來讀的書,沒有隨著年級的增長而提高難度與深度。學生只是表面性的增加閱讀量。,2006 PIRLS的結果,2006年國際閱讀素養調查(PIRLS),台灣小四學生在45個國家地區中,排名22名。A.在直接理解歷程排名16名(73通過率)B.在詮釋理解歷程排名25名(49%通過率)A B台灣孩子表面理解OK,推論理解、詮釋觀點不行,問題在哪裡?,閱讀不只是識字、認詞,老師只負責釋義和補充知識,學生如果無法融會貫通,老師也束手無策。學生讀歸讀,並沒有學會閱讀的方法,也沒有利用閱讀來幫助自己的學習。,我們有教學生如何閱讀嗎?還是只教生字新詞及課文理解?,目前的教學狀況,教學的
3、現況:四年級解碼v.s.理解比重?,一課的總教學時數中,理解教學的比重可以只佔4分鐘,也可以佔2小時。,四年級國語課教學目標的教學比例99、100學年度全國32所學校(共34班)教室觀察結果,生字詞教學的比重仍是最重的,教學的現況,四年級的生字詞教學(平均 2 節課)練習寫字釋義四年級的理解教學(平均 1.5 節)老師講述課文內容、補充相關訊息、問與答歸納段落大意、全文大意,教兒童語文知識教兒童閱讀策略,什麼是閱讀策略?,閱讀時,讀者有意識的應用一些方法來促進理解,或記得更牢,或有更深度的思考。閱讀策略的學習並不只是:例如完成學習單的教學活動。例如排序或歸納出結論的作業練習。只有活動或練習,卻
4、沒有明確教導如何在閱讀時運用這些方法來思考,不算是策略教學。,語文學習的方法,閱讀策略,有效的閱讀策略,詞彙教學預測故事結構答問與提問推論摘要理解監控,國內外研究證實這些都是有效的閱讀策略。,什麼是閱讀?,閱讀的成分主要分為識字與理解,識字,識字就是辨識文字的字形,並從大腦記憶中提取出該字形的字音與字義。學識字,就是學習如何辨識文字的字形,並建立該字形與字音、字義之間的連結。有效的識字學習策略包括瞭解文字部件的結構與功能,遇到有相同部件的生字時,能夠運用已學到的文字知識,更有效率地學習新字並擴充詞彙。,理解,理解就是將文字辨識後所得詞義加以整合,以獲得文句、段落、篇章的意義。學理解,就是學習如
5、何將詞義、句義、段義加以整合,達到瞭解篇章意義的目的。有效的理解學習策略包括:有意識地監控自己的閱讀過程;透過不斷地推論、自我提問,找出全文的大意、主旨。,流暢性很重要,因人類的工作記憶容量有限,文字辨識與意義整合的速度要夠快,閱讀者才能有足夠的認知資源整合詞義、句義達到理解。一旦字詞意義的提取速度不夠流暢,就會影響理解。,21,理解監控,理解教學,幼兒,小一,小二,小三,小四,小五,小六,國一,國二,國三,高一,高二,高三,大學,流暢期,Chall的閱讀發展階段,學會閱讀,前閱讀期,識字期,透過閱讀學習新知和概念,利用口語能力學習閱讀,必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力,透
6、過閱讀學新知期,多元觀點期,建構與重建期,讀普遍知識,讀成人讀物,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,age,Stage0,Stage1,Stage2,Stage3,Stage4,Stage5,閱讀發展階段Jeanne Chall(1983),學習閱讀(Learning to read)前閱讀期(學前階段)識字期(6-7歲)流暢期(7-8歲)從閱讀中學習(Reading to learn)透過閱讀學新知期(9-13歲)多元觀點期(14-18歲)建構和重建期(18 歲以上),隨著年級的成長,生字詞教學的比重降低,閱讀理解教學的比重增加。,閱讀成分的教學比重,年級
7、/閱讀成分雙向細目表,識字、詞彙和流暢性,閱讀理解策略是本次研習的重點,閱讀教學基本原則,學習者為中心:學生的學習反應導引教學。教學目標決定教學活動。不同年級的教學重點不同,分配的教學及活動時間應不同。明示的教導策略:有系統且持續一段時間。強調達成自學的基礎能力。,教師說明,示範,搭鷹架(師生共做),漸撤鷹架(學生仿做),學生獨立完成,課本本位的閱讀教學,一)為更有效幫助學生學習閱讀策略,設計課本本位的閱讀教學二)三個版本,各年級、各學期、以單元為單位,設計教案,識字與詞彙,多元的識字教學法,部件識字以文帶字以字帶字擴展詞彙同義詞、反義詞、詞素覺知由文推詞義由上下文搜尋詞彙意義或推測詞義。,7
8、月7日天氣晴,戶外踏青好心情。看著蜻蜓飛高又飛低,看遠看近,運動眼睛。,詞彙和上下文脈絡 幫助 語音的提取 辨識部件的差異,部件識字:以文帶字,青,目,日,忄,虫,晴,睛,情,蜻,青,心情,感情,友情,情緒,情感,情誼,情,琪琪的心情很差,因為她的感情出現了問題。這時她最需要的是友情。琪琪的情緒穩定之後,不再為情感問題難過。朋友的情誼真是無價。,再回到文章中,用上下文脈絡幫助學生理解詞彙意義及同義詞的替換。,流暢性,流暢性為什麼重要?,有限的認知資源識字自動化,就可以有更多的認知資源,做高層次的閱讀理解,識字,理解,識字,理解,流暢性,流暢性怎麼測:測口語流暢度計算的方式:每分鐘唸幾個字評量指
9、標:每分鐘朗讀正確字數、抑揚頓挫怎麼做?訓練高頻率字的辨識速度讓學生重複出聲讀鼓勵學生產生抑揚頓挫,理解策略,一、預測二、課文大意三、推論四、自我提問五、理解監控,一、預測策略二、課文大意三、推論四、自我提問五、理解監控,理解策略,預測讓閱讀變成讀者主動的歷程,預測是:根據已知的知識(圖、文、先備知識)推測文章再來可能的發展有根有據的提出假設一種主動的閱讀歷程持續的、動態的建構歷程預測不是:天馬行空的發想閱讀一部份產生想法繼續閱讀修正或保留想法,這篇文章的作者可能在講什麼?主角會有什麼心情?再來你猜會發生什麼事?主角的心裡會怎麼想?主角可能會做什麼事?,你可以這樣問:,文章寫的跟你想的一樣嗎?
10、主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎?,預測後的驗證:,一、預測策略二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控,重述故事重點刪除/歸納/主題句以文章結構寫大意,理解策略,重述故事重點1-2年級,讀完故事之後,能在腦中形成故事的架構,及用口語表達出來。是摘取文章大意的初階能力。重述故事,能幫助學生覺察故事的結構,建立故事體文章結構的基模。這種知識是讀者了解故事體文本很重要的背景知識。能幫助閱讀者主動建構對故事的認識,在與教師及同儕討論互動後,說出、聆聽、組織、評估及修正自己對故事內容的了解,建構出有共識的文章意義。,主角是誰?他怎麼了?然後呢?接下來呢?故事的結果是什麼?,刪除/歸納/主
11、題句年級,大意摘取:能抓出文章的重要訊息,經過統整濃縮後,形成一段能代表文章主旨的簡要陳述。透過刪除、歸納、找主題句三個步驟,幫助閱讀者找出文章的重要訊息。大意品質評定:閱讀者能夠對大意的品質進行判斷。品質好的大意:包含所有的重要訊息沒有任何不重要的訊息精簡文字通順,刪除/歸納/找出主題句的學習進程循序漸進,以文章結構寫大意5-6年級,根據標題及概略的閱讀,讀出段落與段落間的關係,判斷文章結構。利用文章結構,以刪除/歸納/主題句步驟,進行摘要。抽取出文章主要概念,形成文章大意。適用文體:記敘文/說明文/議論文,以文章結構寫大意,刪除/歸納/主題句,以文章結構寫大意,判斷文章體結構,課文中常見的
12、文章結構,順承結構主題描述序列(操作程序、時間順序、事件發展順序)總分結構(說明文常見的結構)分總、總分、總分總1.因果2.問題解決3.比較或對照4.列舉並列結構列舉,順承結構,總分結構,因果結構,總分結構,如何面對批評結構圖,結構:描述/列舉,補充細節,太空漫步結構圖:序列,準備,穿太空衣,走進太空,搬2套太空衣進隔離艙,1.穿彈性內衣,2.拉下半身,3.滑進上半身,4.戴頭套,5.戴頭盔,停留幾個小時,主角,問題,解決,結果,阿祥,爸爸好多天沒回家,1.向祖先燒香拜拜,2.去廟裡向神明拜拜,3.向耶穌祈禱,爸爸回來了,爸爸回來了結構圖:故事體,記敘文-故事體文章,國小課文常出現記敘文-故事
13、體文章故事體文章主要通常會有背景、情節發展和結局三個部分。,以文章結構進行摘要-故事體,高年級應該強調事件與事件間的接續,以及接續的原因。所以是一連串的原因、經過、結果的整合。,三、推論策略,找連結線索找因果關係找支持理由找不同觀點,1.連結線索,在閱讀的歷程中,讀者必須從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念,相互連結,形成有意義且連貫的心理表徵。連結線索策略包括:指示代名詞(一、二年級;如他、它、牠、他們)轉折詞(三年級;如卻、但是、可是),翰林二上動物過冬,小螞蟻看見一隻麻雀,他急忙問:麻雀姐姐,燕子為什麼都不見了呢?麻雀說:天冷了,他們去南方過冬,要到明年春天才回來。,在不同的句子中,找
14、出相互對應的詞彙,並整合出連貫的意義。,南一三下快樂的送書人,祖父曾經告訴我,他小時候家境十分貧困,沒有錢買書。有一天,他在土地廟前撿到一本故事書,雖然有些破舊,內容卻深深吸引住他。他坐在廟前,一頁接著一頁的看,沉醉在有趣的故事裡。這時候,一位老太太抱著一疊書走過來,說:小弟弟,我發現你很愛看書,這些是我小孩看過的故事書,現在他們都長大了,這些書就送給你。祖父十分感念老太太送書的恩情,讀了那些書,不僅增廣了見識,他的人生也變得更美好。因此,他決定以後也要當個快樂的送書人,讓更多人能享受到讀書的樂趣。他常說:雖然社會進步了,書本的取得也愈來愈容易,但是,我還是要繼續送書給需要的孩子們,因為我是一
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课文 本位 阅读 理解 教学 课件

链接地址:https://www.31ppt.com/p-3967500.html