比较教育研究的主题与方法课件.ppt

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1、比较教育研究的主题与方法,通过本章的学习,了解比较教育学自成立以来，其研,究视野、研究领域、研究论题和研究方法的产生、,形成和发展的演变过程，认识比较教育这门学科的,价值、比较教育的主要研究类型和主要研究方法,掌,握不同研究方法的特点,学会具体运用比较教育的研,究方法,第一节,比较教育研究的主题,?,研究主题，指研究的问题。比较教育研究,的主题是一个广义的概念，它包括比较教,育研究的视野、研究的领域以及所涉及的,研究论题等方面。我们希望通过比较教育,研究的主题，来折射着研究人员的兴趣所,在，反映出人们对其研究对象的认识和学,科自身发展的轨迹。,一、比较教育的研究视野,?,由单一国家研究转向多个

2、国家比较,美国著名的比较教育学家艾萨克,?,康德尔在他的名著,教育的新时代,比较研究一书和其它著作中，,探讨了比较教育学的定义、对象和方法，并对英、,法、德、意、苏、美六国的教育制度进行了系统的,比较和分析。,由区域研究扩展到世界范围研究,研究的单位不再是以单个国家、单一民族为单位，,而是以某一共同体作为比较研究的“个体”。这,个“个体”,既可以是以经济或政治为单位组成的,联合体，也可以是包含若干国家的地理空间,(,如欧,盟、东南亚、南美等,),和文化圈,(,伊斯兰教圈、儒,家文化圈等,),。,由少数发达国家转移到包括广大发展中国家的多数国家,1975-1985,年间国际教育评论,（,Inte

3、rnational review of education,）刊登的,55,篇论文，其中对发达国家的研究的文章为,23,篇，占,42%,是；对发展中国家的研究的论文为,22,篇，占,40%,；另外,10,篇论文是关于发达国家,与发展中国家之间的比较研究,二、比较教育研究的论题,?,1,、不同历史时期的比较教育研究论题,?,英国著名的比较教育学者波斯特莱萨维特,（,Potletwaite,）教授将,80,年代比较教育学者的,研究领域概括为,10,大论题，它们是：教育经,济学；教育规划与政策；学前教育；教,学和教师教育；课程；教育统计；高等,教育；非正规教育；成人教育；人类教,育。,?,英国比较教

4、育学者霍尔斯同样对比较教育研究论题,进行分析和预测，他认为今后比较教育研究论题将,集中在以下重要论题：对不同层次和类型的教育研,究、教育改革和革新、评估技术及心理测量学的比,较研究、成人和非正规教育及农村教育、师范教育、,教育现代化、教育统计量化运用和规划与管理以及,经费问题、国际教育问题、德育、教育哲学、妇女,教育、以及特殊教育和特殊地区教育的研究。,80,年,代以后，由于国际形势渐渐趋于缓和，比较教育研,究尤其要为本国服务的职能突出出来。其重点继而,由宏观的国际教育政策研究转向跨文化研究，从而,适应民族国家的国际化趋势。,2,、不同国家、地区的比较教育研究论题,?,我国比较教育学者徐小洲教

5、授进行了研究，得出以,下结论：,?,教育层次的研究,?,教育改革研究,?,评估技术,?,各类教育的研究,?,教育与现代化,?,教育思想和文化,?,特殊问题的研究,3,、中国比较教育研究的主要论题,?,教育层次的研究,-80,年代基础教育改革，,90,年代高,等教育扩张。,?,研究的对象国,-80,年代研究的对象国主要集中于苏,联及欧美等发达国家和地区，,90,年代以来，美国、,苏联俄罗斯、日本等国依然是比较教育研究的主,要对象国，研究亚、非、拉等发展中国家和地区逐,渐增多。,?,研究的专题,-80,、,90,年代关于教育思想理论、教育,实践活动为主，,90,年代，关于教育实践活动的也就,增多关

6、于比较教育学科建设的研究呈现攀升势头。,第二节,比较教育研究方法的历史演变,?,思考,1:,什么是方法,?,方法与方法论有何区别,?,?,思考,2:,比较教育不同发展阶段的研究方,法具有什么明显的特点？,比较教育研究方法经历了一个从简单到复杂,从，从感性到理性，从一元到多元的演变过程！,一、观察描述法,?,主要时间：,19,世纪比较教育的初步发展时期,?,代表人物：,库森、贺拉斯,.,曼、巴纳德等,?,主要特征：,实地考察、客观描述、定性分析等,?,学科意义：,促进了比较教育的快速发展,二、因素分析法,?,产生背景：,20,世纪初比较教育研究的转变,?,代表人物：,萨德勒、施奈德、康德尔、汉斯

7、等,?,主要特征：,历史分析、关系分析、定性分析等,?,学科意义：,开创了比较教育研究的新时代,三、社会科学方法,?,产生背景：,社会变革、社会科学发展,?,代表人物：,贝雷迪、霍姆斯、诺亚、阿诺夫等,?,主要特征：,大量引入社会科学方法，促进了比,较教育方法的多样化,?,学科意义,:,推动了比较教育的多样化发展,第三节,比较教育研究的方法,?,思考,1,：教育研究中有哪些研究方法？,?,思考,2,：比较研究方法与这些研究方法相比,有哪些主要的特点？,一、发展过程中的研究方法,?,1,、描述研究法,?,描述就是对具体研究现象或过程的形象详尽的揭示。,?,1.,通过各种手段和途径收集足够的文献和

8、资料；,?,2.,对具体的研究对象进行考察，核实所收集资料的真实,性；,?,3.,认真阅读文献和资料，并对其进行筛选、分类和整理；,?,4.,通过描写、叙述的写作手段，对研究对象进行形象详,尽的概括、评价和比较。,2,、历史研究法,?,从历史的角度出发，通过对各国教育制度发生发展的沿革、,发展的原因及阶段的比较，阐述教育发展的动力，探求教育,现象的本质，揭示不同国家或地区之间教育发展的客观规律,与趋势。,?,康德尔把历史法的操作程序概括为描述、解释、比较和抽象,四个阶段。,?,把各国的教育现象划分成不同的类别，然后再逐一进行描述,和介绍。,?,解释是在描述的基础上进行的。历史研究不仅要描述各国

9、的,教育制度和教育现象，而且更重要的是应当解释其形成的历,史原因，并分析它们在不同国家、不同历史时期的不同功能。,?,比较分析，目的是找出不同国家教育发展的共同性和差异性。,?,抽象作为最后一个步骤，就是要把研究的结果提炼、深化，,试图总结出一般规律，为改革本国教育，促进世界教育发展,服务。,3,、因素分析法,?,20,世纪上半叶，比较教育研究中的一种主要,方法。以萨德勒为先驱，汉斯、施奈德和马,林森为主要代表的一批比较教育学家，认为,各国或各地区的教育发展都不是孤立的，它,必然要受到教育内部和外界各种条件的背景,和因素的影响和制约。因此，他们在比较教,育研究中重视对影响制约教育的各种因素进,

10、行分析，倡导因素分析法。,?,采用历史分析、因素分析、关系分析、定性,或定量分析等等方法。,从描述到分析,-,从表层到深层,?,因素分析法的出现，不仅使比较教育学者从,宏观背景上综合地透视世界各国的教育，而,且使科学方法进入比较教育学科成为可能，,使研究进入了微观领域；促使比较教育研究,方法完成了从“描述”到“分析”的转变，,实现了由“表层”到“深层”的飞跃，创造,了,60,年代比较教育研究的昌盛时代。,因素分析法的局限,?,1.,因素分析法是对形成各国教育制度性质的各种因,素进行分析，从而说明“为什么是那样”的理由和,原因，因此，它是一个宏观性质的研究，没有具体,的操作程序，所以很难把握。,

11、?,2.,因素分析法特别重视对影响教育的思想、文化、,传统等精神因素的分析，对经济、生产力、政治制,度的研究重视不够，所以，在研究中很难从本质上,深刻认识、理解各种教育现象。,?,3.,因素分析法虽引入一定的科学方法，但对量的分,析是非常少的，所以，对因素如何发挥作用及相互,影响的分析，缺乏有说服力的分析和探索。,4.,统计分析法,?,统计分析法是教育统计技术在比较教育研究中的具体运用，是进行教育比,较研究时所采用的一种量化研究方法,?,1.,描述统计法。即对教育调查要或教育实验中所获得的大量数,据资料，用统计图表的形式进行分类，找出它们的大概的分,布形态；在此基础上，计算数据资料的特征数，如

12、集中量数、,差异量数和相关量数。,?,2.,推断统计法。建立在描述统计的基础上的推断统计，是概,率原理，利用样本的数据资料对总体进行估计和假设检验分,析。总体估计包括点估计和区间估计两种；假设检验则包含,有,Z,检验、,T,检验、方差分析、回归分析、协方差分析、因素,分析、聚类分析和一些非参数检验。推断统计法的目的是，,从特殊去推断一般，使研究的结论应用于更广泛的范围，并,达到一定的预测效果。,5.,阶段分析法,?,这种方法一方面关注教育现象与现象的广泛联系，主张把其,它社会科学，包括社会学、心理学、历史学、哲学、人类学、,政治学、经济学以及统计学用于比较教育研究领域；另一方,面，努力寻找更为

13、准确的研究技术，设计更为精密的分析程,序和模型来研究比较教育问题。提倡和使用阶段分析法并为,其发展作出贡献的学者是希尔克和贝雷迪两位。,?,比较分析的第一阶段是,描述阶段,。首先应以阅读开始，研究,者要了解各种文献资料，阅读现有的具有权威性的教育资料，,同时，为了证实现有资料的真实性以及收集掌握其它的教育,资料，研究者还需要对对象国进行实际考察、调查和研究。,其次，对各种有用的资料，采取统计分析的图表法，进行系,统的整理，并作出客观地、详细地描述。,?,比较分析的第二阶段是解释阶段。即对所描述的事,实，用社会科学和人文科学的观点进行充分研究，,对影响对象国教育发展的原因与有关因素作出解释,和评

14、判。由此可见，描述和解释虽是两个性质不同,的阶段，但很难将它们截然分开。前者提供了全面,的教育事实材料，描绘了教育发展的面貌；后者在,前者的基础上，注重对各种事实产生、发展的原因,和各种作用因素作出准确的说明、解释和评价。所,以，它们是紧密联系在一起的。,?,比较分析的第三阶段是并置阶段。并置是真,正的比较研究的开始，它是按可比性原则，,把前两阶段收集的资料系统化，在归并在同,一类目的资料中确定统一的标准，找出它们,之间的相同性和差异性，形成某种分析假说，,以便进行比较分析。因此，在并置阶段，要,设计众多的比较项目，来保证各国的教育事,实进行充分的比较，同时还要确定进行比较,分析的假说。,?,

15、比较分析的最后阶段是比较阶段。在这一阶,段，要通过“同时比较”和“阐释比较”，,来证明并置阶段的分析假说是否正确。也就,是说，要将第三阶段形成的“假说”或“统,一概念”，放在一起进行推敲和比较分析，,以期获得客观的、前后一致的结论。,阶段分析法的局限,?,在比较教育研究中，阶段分析法首次使比较研究过,程和顺序明确起来，把比较研究的目的确定为证明,假说是否正确，在一定程度上使比较教育研究的方,法进一步具体化、科学化，为学科的发展作出了重,要的贡献。但是，阶段分析法也存在着一定的不足。,如第三阶段才有分析假说的出现，使得第一阶段的,资料收集工作缺乏明确指导，带有极大的盲目性，,造成人力、物力和财力

16、的极大浪费。另外，对于贝,雷迪把区域研究和比较研究人为的割裂开来，诺亚,和霍尔姆斯也提出了批评。,6.,假设验证法,?,假设验证法是美国的比较教育学家诺亚、埃,克思坦受实证主义思想影响，把自然科学研,究中的假设、实验测定、研究分析、验证等,一般程序，用于比较教育研究，而创立的一,种新的量化分析方法。,假设验证法的具体操作程序,?,一是提出问题，确定假设。确定问题是科学研究中,重要的一步。比较教育研究和其它科学研究一样，,也应该重视对所研究的问题的认识。一般情况，人,们往往是根据个人的研究兴趣、经验、所获得的资,料等，直观地把握研究问题。诺埃认为仅此这样,是不够的，应该对问题要有个明确的认识，并

17、把它,以假设的形式确定下来。为了避免随机地提出假设，,强调假设建立在理论基础上是非常重要的。因此，,在他们看来，假设可以从各种尝试性理论演绎出来。,?,二是明确概念，量化指标。从各种理论演绎出来的,假设，使用着不同的概念，并具有不同层次的特殊,性。如果原封不动用这些概念去调查研究，就会出,现许多困难。所以，在确定假设后，接着要对假设,中所包含的概念予以明确的限定。概念的明确化主,要通过用明确的指标来达到。而指标是可以量化的，,也就是在实践中能够测定的东西。在这一阶段，研,究者要通过必要的对照实验或调查研究，明确每一,个概念的范畴，并确定其要量的方面的具体指标。,?,三是选择个案进行例证。理论上

18、的假设需要具体事,例支撑。为了检验某一假设，人们必须选择一些个,案进行对照实验。一般说来，个案的选择要具有代,表性典型性。诺埃对比较教育研究中的个案选择,提出了三个标准，它们是：与假设的相关性、对主,要外部变量控制的程度，以及调查研究的经济性。,另外，他们还把个案研究的类型作了划分，如全球,型的、地区型的（多国的）、地方型的（国内的）,和跨时型的。,?,四是收集和处理资料。选择、确定个案后，,研究进入按概念和指标来收集资料的过程。,研究资料往往可以通过两个途径获得，一是,他人积累的资料，二是研究者亲自收集的第,一手资料。不管是哪一种资料，都要保证资,料的准确性、典型性和操作性。为此，在收,集数

19、据工作完成之后，还必须对数据进行再,处理。利用分析、综合、检验和修正等技术,手段，使之能够在同一标准下进行比较。,?,五是分析数据和验证假设。分析数据就是对,以上各阶段所获得的各种资料和数据作进一,步量化处理，验证假设则是把上述结果进行,对比分析，清除其中的偶然因素，突出决定,因素，并根据运算的结果，来验证假设的正,确与否。,假设验证法的局限,?,假设验证法是根据自然科学研究方法的程序和特点,来设计的一种比较教育研究方法。它的出现在一定,程度上促进了比较教育研究方法的精确化和科学化，,对当时的学科发展也有一定的作用。但是，比较教,育学毕竟不是自然科学，仅用假设验证法是很难达,到研究目的的。其次

20、，教育实践和教育规律中的大,量问题是无法完全用数量来测定的。最后，人们对,比较教育研究中的对照实验的真实有效性的怀疑，,也使得假设验证法成为批判的对象。,7,、问题研究法,?,教育问题研究法,?,由于不同国家或地区常常面临着一些共同的教育问题，所以,从分析各国共同的教育问题入手，来寻求解决答案的问题研,究法。,?,霍尔姆斯认为教育问题法对比较教育研究，以下价值,?,科学性,?,可成为教育改革的工具,?,能使一个对教育的精确预测过程成为可能，并使比较教育研,究将“更严密、更精确地用于教育改革和计划”。,霍尔姆斯强调教育问题法必须遵循的,四个阶段,?,一是问题的选择和分析。根据比较教育研究的实用,

21、性和工具性特点，霍尔姆斯建议在选择问题时，要,通过对世界及本国教育发展的现状，选择那些多数,国家共同存在且又与研究者的目的相一致的教育问,题。这些问题既可以是教育内部的问题，也可以是,教育与其他社会领域相关的问题。分析问题则是从,现代社会最主要的特征，如政治、经济、人口、文,化、科技出发，对所选择的教育问题进行预备性的,分析。,?,二是政策建议的形成。对于共同的教育问题，在不,同国家或地区所采用的解决决策很可能是不同的。,所以，在这一阶段，研究者在思考政策建议时，要,考虑各国的不同的政治、经济、文化和其它方面的,情况，慎重进行。在这里，比较教育研究者的任务,不是去寻求一种能适合任何国家、任何地

22、区和任何,时代的万能之策，而是要说明哪些政策和措施将更,适合哪些地区哪些环境，或提出对某一国家而言更,为有效的解决办法，作出合理的预测。甚至可以提,出一系列的办法或政策，供他人选择。,?,三是相关因素的识别。在对各种解决办法可,能出现的结果进行预测之前，要把与选择问,题和确定解决办法有关和各种因素，系统地,集中起来，进行识别和验证。霍尔姆斯提出,四大识别和验证相关因素的基本模式，它们,是：规范模式、制度模式、精神状况模式和,物质模式。他认为，如能按照模式进行工作，,就能避免片面和偏见，得出行之有效的解决,问题的方法。,?,四是预测。教育问题法的最后结果是对教育,的某种预测。为了保证预测的准确性

23、，必须,对各种资料进行系统的选择、分类和组合，,必须建立包括许多特定概念在内的一套成功,的准则。除此之外，为使研究模式更加完善，,还需要对预测结果和实际发展情况进行比较,研究，并根据研究结果，不断修正研究结论。,教育问题研究法的局限,?,教育问题研究法，强调从问题入手，强调研,究的目的是为教主教育政策的制定服务，这,些将有利于比较教育研究的针对性和有效性,的提高。但是，这种方法体系既有大量的定,性分析，又离不开量化研究，再加上许多深,奥难懂的术语，使得人们很难也不一定愿意,采用这种方法进行比较研究，所以，这种方,法的推广度受到很大限制。,?,教育洞察法,?,由英国著名的比较教育学家埃德蒙,?,

24、金所倡导。,金的教育洞察法与教育问题法的观点大致相,同，强调以问题设想为依据，来收集资料进,行研究。不同的是，教育洞察法注重在社会,文化大背景中，以生态学的方式来考察和研,究教育问题，是一种强调理性、智慧、思想,或分析的方法。,教育洞察法的分析框架,?,由背景、概念、结构或制度、操作、决策和执行五,个环节组成的统一整体。,?,背景：一是对象国的历史背景的研究，也就是探讨,该国的历史、地理、经济、文化、民族构成、宗教、,家庭生活和教育的形成与影响。二是对当前教育问,题背景的研究。,?,金特别强调要“深入到背景中去，并且坚持忠,实于这个背景。这意味着要有真实的知识，忠于本,国人所理解的制度，和对他

25、们所看到的问题产,生移情作用。”只有这样才能得到对被研究国的背,景的真实理解，能全面地、不带偏见地看问题。,?,概念：概念是比较教育研究的前提，金强调,概念分析实质上也是为了使各国间的教育具,有可比性。因为，教育中存在着许多不够清,晰和完善的术语，以至于不同的国家或地区,对同一概念的理解和应用产生很大的差异，,因此，对概念的深入分析对非常强调可比性,的比较教育来说是极其重要的。,?,结构或制度：即有关研究对象国的教育体制,及其结构。相对于概念而言，它是相对稳定,的，能够反映社会环境的要求。所以，在比,较教育研究中，要将教育问题置于教育内部,的体制以及教育与社会各部门结构的相互联,系和相互作用之

26、中，进行深入考察和比较。,?,操作：这一阶段是金的教育洞察法中最高层,次的比较。在他看来，经过了从概念比较到,结构比较，再到操作比较这样三个层次的比,较研究之后，就可以真正地透彻地进行国别,教育之间的比较研究。研究者可以在分析的,基础上，提出一系列可能的解决问题的办法。,?,决策和执行：这一阶段是相对于教育领导者,或决策者而言的。他们要根据研究人员所提,供的可行性方案，作出最后的选择和决策，,并付诸实施。金特别强调比较教育的决策功,能，他认为教育最关键的任务就是帮助教育,决策，确保决策完成。所以，他对如何使研,究进行决策过程的程序问题也进行了深入的,研究，形成了自己的理论体系。,?,埃德蒙,?

27、,金所主张的教育洞察法，强调对示同国家或,地区的教育情况，按照问题形式展开研究，有利于,提高资料收集的有效性，有利于提高比较的信度和,效度。特别是对比较教育研究的决策功能和实用价,值的强调，推动了比较教育研究的深入开展。但是，,在研究中，主要考虑的是教育系统的外部影响和作,用，相对来说忽视了教育系统本身运行的规律。另,外，金的方法的操作性不强，也受到人们的批评。,8,、质性研究法,?,质性研究方法又称质的研究方法，是以研究者本人,作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方,法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资,料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意,义建构获得解释性理解的一种活

28、动。它发源于人类,学、社会学、心理学、民俗学等学科；根植于后实,证主义、批判理论和建构主义三种理论范式。自,20,世纪,70,年代以来，在一些社会学科上得到了广泛运,用，并得到了比较教育学者的青睐，成为比较教育,研究中不可忽视的一种方法。,第四节,比较教育研究的类型,?,1,、区域比较法,?,区域比较是按地理区域、社会制度、民族传统、政,治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界,不同的国家或地区分成不同的国家群或区域群，然,后再对它们之间的教育进行总体比较的方法。,?,层次：,?,超越“国家”的“某个统一体”（区域）的比较分,析；国际性的研究与单一国家之间的比较分析；,?,一个个国家的教育

29、制度和教育实践的比较分析；,?,国家内或地区内的比较分析。,2,、问题比较法,?,问题比较法又可称为命题比较法，是把两个,或两个以上国家（地区）的教育理论或教育,实践按问题分类，进行对应的比较分析。按,照比较的范围和内容，又可以分为专题比较,（同一类教育问题）和总体比较（全球问题）,三、比较研究的基本步骤,?,选择并确定研究主题,?,提出假设并设计研究方法,?,选择研究个案,?,收集并处理相关资料,?,区域研究与归因分析,?,综合比较分析并验证假设,?,为预测与决策提供依据,（一）选择并确定研究主题,确定研究主题是研究的第一步,研究主题应该明确而具体,（二）提出假设并设计研究方法,研究假设基于

30、研究主题和研究主体,研究方法基于研究假设和研究主题,（三）选择研究个案,个案通常为研究样本，可以是国别，也,可以是区域；可以是某一事件或问题，,也可以是某一重大教育改革,（四）收集并处理相关资料,资料收集和整理是比较教育研究的基础,在一定意义决定研究的成败,（五）区域研究与归因分析,结合区域研究进行归因分析，分析影响教育发展,的各种因素，了解教育发展的阻抗，探寻教育发,展的动力，这是资料工作的深化。,（六）综合比较并验证假设,综合比较是最高层次的比较研究，通过系统,化的综合比较分析，以达到验证假设的目的。,（七）为预测与决策提供依据,为预测与决策提供依据是比较教育学科性质所决,定的，是研究工作的升华，也是比较教育研究的,生命力所在。,