求经过时间说课稿课件.ppt

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1、,人教版三年级下册求经过时间,奶子房小学,沈学艳,说教材,说学生,说思路,说过程,说目标,说特点,一、说教材,人教版三年级下册第四单元知识体系,本课的任务,是通过计算简单,的经过时间加深,对,24,时计时法的,认识。,一、说教材,上册,下册,一、说教材,一、说教材,P55,练习十三,时,间,的,认,识,一上,认识,钟面,；读、写整时、半时,一下,继续认识,钟面,；读、写几时几分、,1,时,=60,分,三上,继续认识,钟面,秒针的认识；认识秒；知道,1,分,=60,秒；会进行一些有关时间的简单计算。,三下,认识年、月、日；知道平年、闰年；知道,24,时计时,法；计算简单的经过时间。,第一学段的知

2、识分布图,二、说学生,前测题：,1.,李叔叔乘公交车上午,11:30,从家出发，下午,1:40,到达单位。他从家坐公交车到单位要用多长时间？,2.,洋洋晚上,9,时睡觉，第二天早上,6,时起床，她一共,睡了几个小时？,二、说学生,钟面法,23,人,全班,40,个学生,计算法,26,人,同时运用,了,钟面法和计,算法。,19,人,由此可见：学生借助,钟面法,和,计算法,解决,问题已经深深地落在了心里。,二、说学生,访谈：“,大多数同学都想,到了运用钟面法或者计算,法解决问题，你是怎么想,到用这种方法解决问题的,？”,学生回答：“,开始我也用,了钟面法，但是我想这样,的话我就得画,12,个钟面，,

3、太麻烦了，于是我就想到,了画一条线，把所有的时,间都表示出来，一数就行,了,。”,数线图,1,人,二、说学生,学生感受到用钟面法的局限性但仍脱离,不了用直观的模型来解决问题，在原认知,遇到困难的时候自主创造出新的方法。,这两道前测题第一题是借助,24,时计时法求同一天内,的经过时间，而第二题是借助,24,时计时法求第一天到,第二天的经过时间。,29,10,0,5,10,15,20,25,30,35,40,第一题,第二题,72.5%,25%,二、说学生,计算从第一天到第二天的经过时间,是本课的难点。,分析其原因：,三年级上学期学生已经初步掌握了用钟面求经过时间，并学会,了用结束时间,-,开始时间

4、,=,经过时间的计算方法。加上学生的生活,经验，部分学生对,24,时计时法有了初步的了解，在第一题,29,个正,确的同学当中有,20,人都能先把下午,1:40,转化成,13:40,再进行计算，,占全班的一半。,第二题不借助,24,时计时法也可以解决，但是在计算中需要先计,算第一天睡觉的时间，再计算第二天睡觉的时间，最后把这两段,时间加在一起，这样的解题思路解决问题，对学生来说有一定的,困难。,综上所述，学生自主调用,24,时计时法解决问题并不困难，困难,在于,对分段计算经过时间的思路的理解和把握,。,二、说学生,三、说思路,著名教育家叶圣陶先生曾说过：“,教师之为教，不在,全盘授予，而在相机诱

5、导，必令学生运其才智，勤其练习，,领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也,。”教师要,尊重学生的原有认知，引导他们运用以前所学习过的知识，,借助一些直观方式解决实际问题。,数学课程标准中也指出：数学教学应该以学生的认知,发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发,式和因材施教，教师要发挥指导作用，处理好讲授与学生,自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交,流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运,用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。因此，本,节课我觉得着眼点应该是借助原认知和直观、进行方法的,迁移和提升。,尊重原认知，借助直观迁移提升,我的思考：,1.,尊重

6、学生原有的认知水,平,，借助钟面法、数线法、,计算法，通过教师的启发,引导，提升学生解决问题,的能力。,2.,借助直观模型,使学生建,立概念，明确解决问题的,思路。,三、说思路,尊重原认知，借助直观迁移和提升,教学方式与教学手段：,采用学生,自主探究,的方式展开教学,调用学,生原认知,，在此基础上,通过生生交流、师生交,流,探寻解决问题的最佳,方案,。,四、说目标,教学目标,：,1.,借助直观图形初步理解“时间”和“时刻”的意,义，口算出经过的时间。,2.,深化对,24,时计时法的认识，借助钟面法、数线法,和竖式法解决实际问题，感受算法多样化。,3.,体验生活与数学的密切联系，在探索过程中，培

7、,养观察、对比、概括能力，促进数学思维发展。,教学重点：,借助,24,时计时法采用多种方式求经过时间。,教学难点：,理解求从第一天到第二天的经过时间的解题思路。,一、引入情景，调用学生的原认知,二、交流探究，深化对各种算法的理解,三、进一步探索求经过时间的算法,四、灵活运用计算方法解决实际问题,五、课堂小结,教学流程,五、说过程,一、引入情景，调用学生的原认知,五、说过程,你知道坐火车从北京到石家庄要用,多长时间吗？用你喜欢的方式把你的思,考过程在答题纸中表现出来。,预设：,钟表法,计算法,数线图,二、交流探究，深化对各种算法的理解,五、说过程,（一）,钟面法,（二）,数线法,（三）,计算法,

8、二、交流探究，深化对各种算法的理解,五、说过程,（一）借助,钟面法,，感知算理,1.,谈话：你们是怎样用钟面来计算坐火车从北京到石家庄的时间,的？你们小组间先相互演示一下，说说你是如何计算的,2.,学生边操作边汇报。,拨一拨,：钟表的时针由,2,走到了,5,，,5-2=3,小时，分针由,40,走到了,45,，,45-40=5,分钟，所以坐火车从北京到石家庄要用,3,时,5,分。,追问：,为什么是,5,？,(17,时用的是,24,时计时法，转换成普通计时法,就是下午,5,时）,二、交流探究，深化对各种算法的理解,五、说过程,（一）探究,钟面法，,感知算理,【设计意图】：,从学生熟悉的生活情境入手

9、，使用钟表模,型等教具或学具，加强他们的观察与操作，引,导他们观察时针、分针在钟面上所经过的时间，,强调,24,时计时法，练习表达，感知算理。,二、交流探究，深化对各种算法的理解,五、说过程,（二）借助,数线法,，理解“时间”与,“时刻”的意义和区别,指一指,二、交流探究，深化对各种算法的理解,五、说过程,（三）借助,计算法，,明确数量关系,教师板书,17,时,45,分,14,时,40,分,3,时,05,分,经过时间到达时间开始时间。,二、交流探究，深化对各种算法的理解,五、说过程,（三）借助,计算法，,明确数量关系,【设计意图】：在借助学生原有认知的基础上,，通过教师的点拨与指导，使学生迁移

10、提升。,同时，让他们体会到算法的多样性。,（二）借助,数线法,，理解“时间”与,“时刻”的意义和区别,（一）借助,钟面法，,感知算理,车次,始发站,开点,终点站,到点,运行时间,T11,北京,10:22,沈阳北,当天,19:29,T21,北京,18:00,上海,第二天,8:00,五、说过程,三、进一步探索求经过时间的算法。,提问：对于到点时间里出现的第二天，你们是怎么算的,学生展示汇报。,借助钟表演示,借助画数线图,总结算法：,（,1,）,延时算,：,把两天合并为,1,天，当成,48,时，即第二天,8,00,就是,32,时。,32-,18=14(,小时,),（,2,）,分段算,：,24-,18

11、=6(,小时）,6+8=14(,小时,),【设计意图】：引导学生,借助直观模型，在原有认,知水平的基础上，利用迁,移深入理解算理和算法，,提升学生解决问题的能力，,从而突破难点。,四、灵活运用计算方法解决实际问题,车次,始发站,开点,终点站,到点,运行时间,G101,北京南,上海虹,桥,12:23,5,时,23,分,T211,上海南,11:45,深圳,18,时,19,分,【设计意图】：,让学生灵活运用所学知识求开始时间和结束时间,。,五、说过程,观察下表，并计算出相应时间填在表中。,（用喜欢的方式表示出思考的过程）,车次,始发站,开车时间,终点站,到站时间,运行时间,T56,宝,鸡,19:00

12、,北京西,第二天,09:57,K74,9,北京西,信,阳,当天,23:25,12,时,56,分,K54,沈阳北,21:25,北,京,10,时,12,分,通过学生解决问题的情况，分析学生是否能灵活运用,24,时,计时法解决问题。,课堂效果评价,1.,尊重学生原有的认知水平，通过教师的启发引导，提升学生,解决问题的能力。,经过时间的计算在学生的生活中有着一定的认知基础，学生,有着或多或少的感性认识。本节课的教学设计没有按照常规的教,学程序一步步引导，而是从学生的原有认知出发，引导学生自主,探究经过时间的计算方法，学习的展开完全站在学生的认知基础,上，引导学生在交流中沟通，在相互接纳中不断建构。,2.,借助直观模型使学生建立概念，明确解决问题的思路,。,首先，在调研的基础上借助钟面法和数线法解决问题贯穿始,终，帮助学生理解解决问题的思路。其次，借助钟面和数线图通,过让学生拨一拨、指一指开始时刻、到达时刻以及经过时间，直,观感受时间和时刻的概念。,六、说特点,尊重原认知，借助直观迁移提升,谢,谢,!,