社会学习领域学习指导课件.ppt

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1、社會學習領域學習指導,報告人:邱慧俐雲林縣斗六市鎮南國民小學 校長,堅持0.1的改變,簡報內容大綱(10/26),教學上的問題社會學習領域的課程特色社會學習領域教學目標(汪履維教授)社會學習領域概述社會學習領域課程目標能力指標分段指標、關鍵能力,教學上的問題,為什麼會來上這個課?請您提出個人在教學現場所遇到的難題？在這個課程中，您最想獲得哪方面的訊息或較感興趣的議題為何？,社會學習領域的課程特色,學習社會學習領域的理由社會學習領域的性質社會學習領域的基本理念課程目標內涵九大主題軸學習階段社會學習領域的統整社會領域統整途徑列舉,社會領域的課程特色性質,統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的

2、知識領域,社會領域的課程特色理由,人不能離群索居教育是改善環境的一種社會化歷程國民教育階段不可或缺的學習領域,國小社會領域的課程特色基本理念,人的四大層面,社會領域的課程特色課程目標,課程目標分認知 情意 技能三個層面,如何實施情意教學?,1.維護與鼓勵（正面情意:愛 好奇心）2.感染與感動(教育無他，愛與榜樣、以身作則、具備愛、關懷、好奇心)3.協助澄清價值觀與發展價值體系（協助學生檢視自己的價值選擇反省澄清修正價值判斷）4.善用多元的教學策略(不限任何方法，以學生為原則),如何實施情意評量?,最不易被具體化且最難評量評量需長期化、自然化、多元化、質化1.長期化:多採用長程的評量，避免以少數

3、幾次印象做判斷。2.自然化:自然情境的觀察，避免以正式、人工化、具壓力的情境進行情意考核。3.質化:避免進行紙筆測驗的評量，質的評量包括檔案、實作、情境測驗、學習日記、深度晤談等。,社會領域的課程特色內涵,包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面的學習。(上至天文 下至地理，都屬於社會學習領域的範疇),社會領域的課程特色九大主題軸,以九大主題軸統整社會學習領域內涵1.人與空間：跟地理學有關。2.人與時間：比較偏向歷史學。3.演化與不變：跟自然、歷史、人類學有關。4.意義與價值：包含道德、哲學、宗教等。5.自我、

4、人際與群己：跟心理學、社會學有關。6.權力、規則與人權：跟政治、法律學有關。7.生產、分配與消費：和經濟學有關。8.科學、技術和社會：這是跨科際的主題，例如環保問題、青少年問題、重大問題，都可以詳加討論。9.全球關連：經濟、生態、文化都是可以有全球關連性的探討。,社會領域的課程特色學習階段,社會學習領域分為四個學習階段第一學習階段:國小一至二年級(低年級)第二學習階段:國小三至四年級(中年級)第三學習階段:國小五至六年級(高年級)第四學習階段:國中一至三年級,各階段能力指標,社會領域的課程特色課程統整,課程統整的意義(一)字義:在概念上或組織上將分立的相關事物合在一起或關連起來，使其成為有意義

5、的整體。(概念上的統整),社會領域的課程特色課程統整,課程統整的意義(二)課程組織方式:橫向的聯繫，希望讓特定的課程內容能夠和其他的課程建立融合一致的關係。(各領域課程的統整),社會領域的課程特色課程統整,課程統整的意義(三)課程設計理論:知識是被發展出來的，是被用來處理當下學習的組織中心，而非為了未來的考試或升級。(綜合的統整),社會領域的課程特色課程統整,課程統整的理由(一)真實世界是統整的(二)學習內容相關比較容易學習(三)學生應該是學習的中心，而非教師(四)統整課程可以有效的運用教學時間(五)統整課程有助於探討正式課程外的議題,社會領域的課程特色課程統整,課程統整的原則(一)課程的統整

6、應先於教學的統整(二)統整應該是跨時空的(三)統整可以是學科內或跨學科的連結(四)應力求校內學習或校外生活的統整(五)統整的內容應涵蓋知識、技能、情意與行動(六)統整應該是全體教師的協同合作,社會領域的課程特色統整途徑列舉,1.主題核心:由實際生活經驗中選取一項主題，作為課程統整的核心。主題的確定則以學習者經驗和能力為考量 2.概念核心:選擇一個概念作為課程統整的核心。例如:以互相依賴的概念，可整合社會學習領域內的四項主題軸及其內涵 3.問題解決核心:由實際生活中選擇需要解決的問題，作為課程統整的核心。例如:以 水源污染問題，可整合社會學習領域內的三項主題軸及其內涵,社會學習領域教學目標-汪履

7、維教授,對社會領域及公民生活相關議題的敏感度、關懷與覺識對社會領域相關知識與概念的深度理解高層次思考、判斷、做選擇與決定的能力合作、分享、溝通、及在社會網絡中與各類重要他人正向互動的態度、能力與素養,引自99年社會領域進階班汪履維處長講義,社會學習領域教學目標-汪履維教授,主動學習統整學習參與式學習重思辨的學習在真實情境中以實際行動進行學習成為在民主社會中具自主思考、合作行動、欣賞差異等表現的本國與世界公民,引自99年社會領域進階班汪履維處長講義,社會領域課程概述,社會科概述社會領域常用的教學活動社會領域主要教學方法,社會領域課程概述社會科概述,Barr、Barth和Shermis（1977）

8、社會科的本質有三類：1.公民資質的傳遞2.社會科學3.反省思考Woolever和Scott（1988）從六種觀點來分析：1.公民教育 2.個人發展3.反省思考 4.社會科 學5.理性決定 6.社會行動,社會領域課程概述社會科概述,發展的脈絡就是由教導正確的知識和價值、強調瑣碎事實的記憶轉變為重視事實背後意義的探索和求知技能的培養，爭論性議題（issues）的討論和反省探究的精神冀能培養具有批判思考和價值判斷的良好公民,社會學習領域概述常用的教學活動,講述 觀察 閱讀 參觀 調查 訪問 討論 表演 製作 蒐集展覽 實習,社會領域課程概述社會科概述,不分國內外，面對廿一世紀的挑戰，社會學習領域的最

9、終目的就是要使學生能在多元和民主的社會中，具備合理解決問題的能力，以增進公共福祉所以培養世界公民是社會學習領域責無旁貸的最終教學目標（詹志禹，2002；NCSS,1994）,社會學習領域概述主要教學方法,問題討論價值澄清故事講述分組討論腦力激盪資料收集與分享心智圖,主要教學法問題探討,問題探討：依據教學目標，擬定適當問題。.擬定主要問句及細項問句.適當重複描述學生發表內容，給予正面回饋.別急著講出標準答案，提供思考探索空間.鼓勵同儕對談，營造交流分享情境,四層次提問法,提問法-小奇的藍絲帶,主要教學法價值澄清,價值澄清：探索模糊空間，建構學生價值觀念。.學生自發性的認知，才是有用的智慧.引導從

10、正反和多角度思考問題.透過具體生活情境引發思考.鼓勵落實於生活之中,故事講述：透過生動有趣的故事，激發學習興趣，深化教學成效。.結合社會新聞，讓學生習得有用知識.提供親身經驗，感動學生心靈.聲調要豐富變化，適當肢體表達.故事中要有感動、曲折變化、附有啟發性.配合討論、心得發表，幫助學生消化故事,主要教學法故事講述,分組討論：鼓勵同儕對話，建構整理資訊、發表分享能力。.明確說明探討內容，引導思考方向.幫助學生分工，積極有效完成討論.進行巡堂，協助處理討論引發問題.發表後鼓勵他組意見回饋，教師適當講評,主要教學法分組討論,腦力激盪：提供開放性問題，鼓勵創造力思考。.清楚說明討論議題、適當提供思考範

11、例.遇到爭議性答案，鼓勵同儕對話.優秀答案加以版書,主要教學法腦力激盪,資料收集與分享：引導學生延伸閱讀，分工合作完成資料收集、彙整與報告分享。.學期初即說明工作要項並進行分組.提供適當範例，具體引導工作方向.建構收集資料能力，提供適當協助.鼓勵報告小組提供小問題，激發聆聽動機,主要教學法資料收集與分享,心智圖教學法：有一個中央關鍵詞或核心概念、想法心智圖是一張集中了所有關連資訊的語義網路或認知體系圖像。所有關連資訊都是被輻射線形及非線性圖解方式接連在一起，以頭腦風暴（激發靈感）方法為本去建立一個適當或相關的概念性組織任務框架。(維基百科),主要教學法心智圖教學法,心智圖教學法步驟：1.預習:

12、圈出重要的訊息(自學、回家作業)2.帶著孩子閱讀(指讀)3.圈出關鍵字(去蕪存菁)4.分類整理5.繪圖,主要教學法心智圖教學法,心智圖教學法 繪圖步驟1.準備繪製心智圖的工具：2.畫中心圖像：3.由中心圖像往外拉線：4.把關鍵字工整寫上後，畫出支線：5.把分枝的層次從中心向外，字型由大至小分明。6.各分枝的關聯可用畫線點明。,主要教學法心智圖教學法,全球關注議題,疾病傳染,貧富差距很大,糧食分配不均,人口暴增,實作心智圖法,以學生為主題，增加學生融入教學活動機會，安排同儕互動分享。每節課至少一項具體活動，減少直述性教學，讓學生動手又動腦。結合生活經驗，讓學生習得有用智慧。延伸生活實踐，讓學生習

13、得技能。適當提供或補充相關文物、故事或資料。幫助自己及學生燃起學習興趣。,教學注意事項,社會學習領域課程目標,教育部（2003）公佈的九一貫課程社會學習域目標一共有十項，其中第七項是發展批判思考、價值判斷以及解決問題的能。新課程標準的特色之一是教學目標重視個人發展、重視公民資質的培養、與重視思考判斷和解決問題能的培養。,分段能力指標,能力指標以a-b-c編號表示，其中a：代表主題軸序號19主題軸b：代表階段序號共4階c：代表流水號該階段之能力指標數 如：1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型代表實物。,能力指標,1.人與空間a-b-c1-1-1 辨識地點、位置、方向，並能運 用模型代表實

14、物。1-1-2 描述住家與學校附近的環境。,能力指標,1-2-1 描述地方或區域的自然與人文特性。1-2-2 描述不同地區居民的生活方式。1-2-3 覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異性,並能表達對家鄉的關懷。1-2-4 測量距離、估算面積、使用符號繪製或閱讀簡略平面地圖。,能力指標,1-2-5 調查家鄉人口的分布、組成和變遷狀況。1-2-6 覺察聚落的形成在於符應人類聚居生活的需求1-2-7 說出鄉土的交通狀況，並說明這些交通狀況與生活的關係。1-2-8 覺察生活空間的形態具有地區性差異。,能力指標,1-3-1 了解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞其間的不同特色。1-3-2 了解各

15、地風俗民情的形成背景、傳統的節令、禮俗的意義及其在生活中的重要性。1-3-3 了解人們對地方與環境的認識與感受有所不同的原因。1-3-4 利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織。1-3-5 說明人口空間分布的差異及人口遷移的原因和結果。,能力指標,1-3-6 描述農村與都市在景觀和功能方面的差異。1-3-7 說明城鄉之間或區域與區域之間有交互影響和交互倚賴的關係。1-3-8 比較不同生活環境的交通運輸類型。1-3-9 分析個人特質、文化背景、社會制度以及自 然環境等因素對生活空間設計和環境類型的影響。1-3-10 列舉地方或區域環境變遷所引發的環境破壞，並提出可能的解

16、決方法。,分段能力指標,請說出 7-3-4 分段能力指標的意義 7代表主題軸七:生產、分配與消費3代表第三學習階段4代表此階段能力指標數,三年級單元名稱以某版本為例,第一學期 第一單元 家庭與我 第二單元 家庭生活 第三單元 學校與我 第四單元 學校生活 第五單元 安全與保護 第六單元 學習與發展,第二學期 第一單元 居住的地方 第二單元 地方生活與學習 第三單元 地方生活與資源 第四單元 地方商店與消費 第五單元 居住地方的組織 第六單元 打造幸福的家園,家庭,鄉鎮,四年級單元名稱以某版本為例,第一學期 第一單元 我們的家鄉 第二單元 家鄉的自然環境與生活 第三單元 家鄉的開發 第四單元 家

17、鄉的產業 第五單元 科技與家鄉生活 第六單元 愛護家鄉,第二學期 第一單元 家鄉的機構與組織 第二單元 家鄉的交通 第三單元 家鄉的人口 第四單元 家鄉的傳統文化 第五單元 多元的家鄉文化 第六單元 家鄉新願景,縣市,縣市,五年級單元名稱以某版本為例,第一學期 第一單元 海洋中的臺灣 第二單元 富饒的臺灣 第三單元 臺灣史話 第四單元 臺灣的城與鄉 第五單元 臺灣的交通 第六單元 臺灣的經濟,第二學期 第一單元 臺灣的族群與多元文化 第二單元 建築與生活空間 第三單元 群體與我 第四單元 規範與生活 第五單元 政府與人民 第六單元 臺灣的未來發展,臺灣,臺灣,六年級單元名稱以某版本為例,第一學

18、期第一單元 經濟與生活 第二單元 科技與文明 第三單元 世界文化巡禮 第四單元 宗教與藝術 第五單元 戰爭與和平 第六單元 臺灣競爭力,第二學期 第一單元 打開世界之窗 第二單元 經貿全球化 第三單元 永續地球村 第四單元 愛與關懷的世界 第五單元 臺灣再出發,全球,全球,簡報內容大綱(10/29),教學問題探討社會學習領域概述(現況、挑戰)習作題型分析教學省思與交流社會學習領域參考網站,為什麼會來上這個課?,希望接觸理論性的東西充實自己 補救孩子，讓孩子從A咖到C咖，是一種成就、貢獻。找回對教育的熱忱精進自己對教育學上的認知自我增能精進自己、自我成長工作需要希望對孩子有更多的幫助讓孩子的學習

19、更有成效,個人在教學現場所遇到的難題？,班級經營(運用獎賞制度 大原則小差異)、品格教育(洪蘭教授11/14 情意教育的實施原則)語文方面的啟發不足，導致書寫不連貫(從文本紮根)學校老師將課照孩子貼標籤，認為他們是弱勢孩子，學不會是孩子的資質差，與老師無關!(沒有教不會的孩子 只是還沒有找到屬於他的方法)家長只要求成績，無法要求常規、品行(溝通再溝通 技巧)如何將課上得生動活潑，又可以讓孩子記住重點(分組 競賽 積點 獎勵),個人在教學現場所遇到的難題？,混齡編班，程度相差太多(補救教學 異質性分組 大帶小 好帶差)專注力不易集中(小遊戲桌遊)激發落後學生的策略(成就感)短期無法看見成績進步就

20、轉到其他安親班的困擾(安親班的無奈),較感興趣的議題為何？,課程設計提升特殊及低成就兒童學習能力與孩子的互動能夠更親切學生素質差異大，如何取得平衡?認知心理學讓家長不要太在意成績課堂上豐富的活動及過動兒的管教翻轉教學的實例心智圖教學多說一些實例,社會領域課程概述教學現況,國小社會科課程主要以史、地、政治、經濟、社會與心學的基本知和概為架構，涵蓋的內容相當廣泛，教師是否熟悉全部內涵是值得懷疑。國小教師在依賴教科書教學時，必然是經過自己對社會課程的認知與詮釋，方能轉化為教學活動（洪，2003）。,社會領域課程概述面臨挑戰,新興議題不斷加入愈加愈多愈講愈細有增無減生涯、性別、資訊、環境、人權、家政、

21、海洋、生命、本土、國際、新移民、慢食主義,引自99年社會領域進階班汪履維處長講義,社會領域課程概述面臨挑戰,新興議題不斷加入課程統整仍難落實教學的理想與現實脫節教師專業性尚待提升,社會領域課程概述面臨挑戰,課程統整難以落實 統整的理想，不敵分科的現實？統整與分科是否對立？可否相容或相融？分科的教學如何帶來統整的學習？,引自99年社會領域進階班汪履維處長講義,社會領域課程概述面臨挑戰,教學理想與現實脫節對學生學習基本假設的典範轉移尚待實現新興教學途徑、方法與模式所應許的可能性尚待展現教學時數縮減與排課方式限制創新變通的機會,引自99年社會領域進階班汪履維處長講義,社會領域課程概述面臨挑戰,教學理

22、想與現實脫節課程綱要規劃、主流教科書編製、評量方式與內容均與理想的學生學習型態與結果有明顯落差主要測驗的評量方式與內容仍主導並限縮教學的實施,引自99年社會領域進階班汪履維處長講義,社會領域作業內容功能,習作和課本、指引鼎足而立，共同架構整體課程的學習內涵（林于弘，民92）。1.習作含有評量學生學習效果的作用 2.教室學習的延續與擴大 3.學習方式的變化性 4.協助老師進行診斷教學,社會領域課程概述面臨挑戰,專業性尚待提升國小以導師任課為主的排課方式，影響教師備課的精緻度國中教師配課問題仍難充分避免新興教學主題與方式使教師原本所學、所知、所能不敷所需教師進修教育規畫的系統化及要求參與的配套不足

23、,引自99年社會領域進階班汪履維處長講義,社會領域作業內容目的,習作的意義是對課本上的概念做再一次的加深，習作的 練習是為了配合學習單元而衍生的。教、學、做是教學過程的三個重要環節，而習作的設計最主要在提供學生學習的機會，藉助習作的練習，才能充實學習的內容，強化學習的效果。,社會領域作業內容目的,社會習作是提高社會科教學的一項利器，習作搭配得宜，可以使教學生動活潑，讓學生在做中學，有深思、明辨和創造的機會，地位相當重要。習作活動若能在教師指導下有效進行，則學生對教材能真切了解，並能獲得寶貴的經驗和學習方法（王彩芬，民87）。,36年級社會學習領域習作題型分析,看圖表作答 蒐集資料 規劃問答題

24、配合題操作題 閱讀題開放題 分組合作選擇題 綜合題(選擇+其他)綜合題(選擇+原因)綜合題行為檢視題,36年級社會學習領域習作題型分析,習作設計綜合性問題分析,習作設計宜著重思考性，培養學生多層次之思考力部分習作設計對於小學四年級學童應有的思考能力訓練不足，某些頁次題目答案之設計只需學童簡單勾選答案即，建議增加部分思考能力之題目設計穿插其間，以增進學生的思考、判斷與實踐等較高層次的學習。宜引導學生運用所學概念進行推論、整合與評價的能力習作之提問多為事實性問題，回答答案多為封閉性答案，殊為可惜，建議增加培養學生推論與整合資訊之問 題。,作業指導的重要性,1.作業指導，無論是對小學教師或課後照顧機

25、構教保人員，都甚為重要。它不但可銜接與延伸先前課堂教學內容，還為瞭解學生學習問題及實施補救教學之重要管道（曾榮祥、吳貞宜，2004）。2.許多研究更指出，作業指導常為課後照顧之核心工作，且家長甚為重視教師作業指導品質（李宏才、許雅惠，2010；馬祖琳、陳蓓薇、陳淑華、蘇怡萍、謝惠如，2000；黃怡瑾，2000）。,作業批改方式,作業全數自己批改，不假他人之手。從訂正中進行個別化教學。用符號批改：教師使用適當符號予以批 閱，上課時並將各生作業之共同錯誤公 開講解，另請學生自行用紅筆訂正。,訂正,研究顯示：作業有訂正的學生，成績比較好！如何訂正：作業訂正須力求迅速，並須確實指示錯誤何在，遇有優良作

26、業須予獎勵。對於各種書面作業，必要時可予以符號訂正，不僅為求節省教師時間，亦係在養成學生自我改正之能力。（李祖壽）,作業批改方式,黑板演示訂正：由教師指定學生若干名前往黑板或電子白板演習，然後再由教師當場批改，另請學生用紅筆自行參照訂正。口頭訂正：由教師當堂將標準答案讀出，或指定學生作答，由教師口頭訂正後，另各生用紅筆自行書正（限用於測驗題練習）。,成功的作業指導,收集或累積歷年的習作以外的作業要求，留下學生範本，提供自己參考。如何做到家長滿意、教師也能適時掌握學生學習程度，學生作業優質。個別化作業指導因材施教！,資料收集網路資料,瀏覽搜索引擎及網路資料庫，找到需要的資料：關鍵字：交集與聯集的

27、搜尋 線上資源庫：臺北市線上資料庫 資料正確性與證據強弱：政府或學術單位資料 為主，例如：家鄉人口統計資料來源為戶政事務所 閱讀資料，編輯資料，完成資料。,線上資料庫,天下雜誌群知識庫 世界美術資料庫 自然世界資料庫 自然生態資料庫 科學人雜誌中文版知識庫 臺灣地理線上(Taiwan Online)百科資料庫 遠見雜誌知識庫 聯合知識庫 故宮資料庫 教育雲,社會領域教學資源相關網站介紹,教學省思與交流,學習與記意根據一項國外的研究發現，學生的記憶量因下列情況有所差異：能記住所讀到的 10%能記住所聽到的 20%能記住所看到的 30%能記住所聽到及看到的 50%能記住所說過的話的 70%能記住所說到並作過的 90%,課照人員必備,課照人員的角色:訓輔人員、偵探、檢察官態度溝通協調服務點名、接送時間、地點,敬 請 指 教,