深圳优质ppt课件小学二年级语文趣味造字法.ppt

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2、评价基本思想 信息技术课程作为一门基础性和实用性较强的课程，对于学生基础知识体系的构建以及实践技能的提升都有重要的作用。对于信息技术课程的评价而言，要做到从多元的角度出发来进行评价，并且要注重评价与教学过程的有机融合，此外还要注重评价的开放性等，实现学习评价的科学性和客观性，使其能够更好的起到积极推动作用。信息技术课程的评价应该具有多元性。具体而言，要从学习评价内容的丰富和完善方面出发，使其能够更好的体现学生在学习过程中的各种智力因素的体现，比如学生的探究学习能力，实际的操作技能以及学生创新能力在教学中的体现等，使该种学习评价更好的体现学生的实际学习情况，实现学生能力的综合认定。评价多元化还应

3、该以多次的评价为保障。信息技术课程的学习是一个由浅到深、由生疏到熟练的过程，教师对学生的学习进行评价时，应该进行多次的评价来体现学生的能力，不能通过一次的评价就得出结论，而应通过多次的多样性评价来剔除一些不确定因素的影响，使得评价更为客观真实。对于学生的评价方式也应该是多样化的，通过对学生的课堂表现、实践作业的完成情况以及相关的课题讨论等内容的评价来体现学生多方面的能力，以此来对学生进行考核评价，能够更好的反应学生的自身情况，为教师的教学活动提供有益的参考。其次，信息技术课堂的学习评价体系应该与教学过程有机结合。信息技术教学中，教师更加关注学生的知识技能以及其具体的行为表现，一般情况下，教师会

4、以观测到的学习结果作为评价的基础，但是在学习中，学生所获得的能力不仅仅是体现在作品上，更多的体现于其创作的过程中。因此，学习评价时，要将学生的学习成果与其学习过程有机结合，对于学生的知识技能获得情况以及知识技能的应用技巧等给予充分的关注，使学生能够以一种积极的态度投入到学习中。通过学生在学习中的合作以及探究和解决问题能力的培养和锻炼，为学生信息技术课程学习以及创作能力的提升奠定良好的基础。这种将学生的学习效果与过程有机结合的评价形式，能够更为全面客观的反应学生的实际学习情况。再次，学习评价应该具有一定的应用型和可观测性。在教学实践中，信息技术课程要做到使学生更好的掌握技术的应用，使其能够更为灵

5、活的将该种技术应用于学习和生活中。学习评价还应具有一定的开放性，使学生能够有更多的交流和沟通机会，并且在这过程中实现学生知识和技能的提升。通过这种开放性的评价使学生更好的认识自己的学习情况，使其在比较的基础上实现自我学习计划的调整和提升。最后，信息技术课程的评价要注重学生的自我评价与教师评价的有机结合。在实践中，教师评价对于学生的学习起着重要的作用，但是不能忽略学生自我评价的重要作用。在信息技术课程评价体系构建和完善的过程中，要注重学生自我评价的构成内容以及其作用的发挥，要使学生在教师的指导或者引导下开展自我评价，并且可以开展学生间的互评，使学生有更多交流的机会，使学生能够获得更多的自我认识，

6、实现学生自我认识和能力的培养，为学生综合素质的提升奠定良好的基础。2.信息技术课的评价方式 在信息技术课学习评价思路的指导下，对于评价的方式要不断的完善，具体而言可以通过以下几种方式进行评价：第一，通过项目活动的应用来对学生的学习进行评价。信息技术课具有较强的实践性，在评价中以协作学习作为主要形式，通过项目活动的应用使学生更多的参与到学习过程中，使其将知识与实践活动有机结合，提高学生的专业技能。此外，还应注重学生协作能力以及问题分析和应用能力的培养，使学生能够更好的提高其知识的表达能力和应用能力，并且实现其创新意识和思维能力的培养。这种评价方式的应用，能够有效的激发学生的积极性，使其更为主动的

7、参与到教学活动中，提高其技能和能力，使学习评价也更为客观真实。第二，要注重自我评价的应用。在教学中，自我评价对于学生自我认识有着重要的作用。信息技术课程教学中，教师应该将学生的自我评价作为一个重要的组成部分，使其做到评价的客观性。学生开展自我评价时应有教师的指导，并且进行必要的检查工作，使学生能够更好的认识自我，并且能够更为深刻的理解学习目标等，实现学生能力的综合提升。第三，观察法是学习评价的另一种重要方法。信息技术教学中，要对学生的技能进行仔细的观察，从而能够更为客观的评价学生的学习情况。教学中，教师应对学生的搜索能力、信息的归纳应用以及相关的文字处理能力等进行随堂观察，从中发现学生在操作中

8、存在的一些问题及进步，从而能够更为全面的对学生的学习做出评价。3.信息技术课的评价标准体系 为了更好的实现学习评价的基本目标，我们在教学中便要建立较为科学完善的评价体系。具体而言可以通过一个评价体系参照表的形式来对学生的学习过程以及学习的结果等进行综合的评价。评价体系应该从学习的准备阶段、学习活动的参与情况以及学习的结果等出发，对每一阶段的内容进行评价要点的细化，使教师根据学生的实际情况进行必要的调整，从而更好的完成对学生的学习的评价。结语：信息技术课程评价体系的完善，要有完整的评价思路作为保证，在此基础上不断的完善评价的方法，使其能够更好的激发学生的积极性并且提高评价的客观性和科学性。实践中

9、，对于评价体系的应用，要结合具体情况，将学生的学习与教学活动有机结合，不断细化评价要点，使其更为客观的反应学生的实际情况。我国是一个传统的农业国家，尽管城市化进程在不断加快，但农村人口的相对比例居高带来的农村教育问题仍就是我国教育工作面临的基本形势。据国家统计局发布的第五次人口普查数据显示，我国的农业户口人口为928716229人，占总人口比例为75.27%（国际统计局网站）。面对如此之多的农业人口，农村教育当然应该成为教育的“重中之重”，而事关这个“重中之重”工作质量的关键因素就是农村教师。因此，我们有必要对农村教师的生存状态基于必要的关注。有关农村教育和农村教师的理论研究最早可以追溯到上个

10、世纪初陶行知、雷沛鸿等一批中国农村教育的伟大先行者们所做的工作。陶行知提出乡村教师要适应农村的生活就必须具备四个条件：改造农村教育的理想和为乡村社区服务的愿望、对乡村生活和自己平民身份的认同、在乡村生存的能力、改造乡村的能力。雷沛鸿对于乡村教师队伍的建设的看法则是：反对依靠招募和引进，主张依靠本土的人力资源，就地取材。两位学者认为，农村教师队伍建设要立足于从本乡本土挖掘人才，具备为农村教育奉献自身的高尚情操。建国后到20世纪80年代期间，国内较少有人专门研究农村教育和农村教师队伍建设。到上世纪80年代末才开始不断增多。南京师范大学建立了我国第一个专门研究农村教育问题的研究所，并于1990年2月

11、出版了农村教育学一书，该书主要从四个方面阐述了农村教育的问题，对当时我国农村教师队伍的改革是一个不小的促动。至上个世纪90年代，有关农村教育和农村教师问题的研究逐年增多。例如：张传隧主编的中国农村教育学（1991）；陈坚、栾传大、张忠义等写了实用农村教育管理学(1992)；李少元的农村教育论(1996)；梁全进、郑欣春等主编的来自温饱地区的操作与实践：横县、长葛、讷河教育综合改革实验研究成果(1997)；陈逖先主编了中国农村教育体制改革研究(农村教育综合改革与社会全面进步课题研究丛书)(1998)；吴德刚主编了中国燎原计划百千万工程实践与探索、中国农村教育综合改革调查与案例、文献与资料、中国农

12、村教育综合改革：回顾与展望(1999)。以上著作从不同角度探讨了农村教育事业的发展，其中也有一定的篇幅论及农村教师队伍建设。马戎和龙山编写了中国农村教育问题研究一书，该书从农村教师角度入手，分析研究了当前在农村任教的民办教师、公办教师和代课教师等几类教师，具体深入地研究了农村教师的社会地位，建议政府在不断提高农村教师自身素质、增加农村教师报酬。该书对农村教师的社会地位做了详细、深入的研究，对解决农村教师问题提供了可资借鉴的思路与方法。姜勖在其硕士论文中从经济和管理两个方面分析了农村教师流失的四个原因：社会地位低下、教师心理压力大，期望与现实反差过大，个人缺乏奉献农村的精神等。针对这样一些情况，

13、他提出模仿日本的“定期流动制”。在经济方面，切实提高教师待遇，加大工资发放监管以及政策倾斜。在管理方面则是构建教师人才市场，校长公平产生以及正确处理留人与留心的关系。该文对当前如何防止农村教师流失还是有很大的参考作用。王世军在其博士论文中分析当前农村地区教师的主要问题是：总量偏多但年龄偏大、学历与学力相差大、若干学科缺教师严重、知识结构老化、敬业爱岗精神缺乏、流动严重，并提出造成这些问题的原因主要是：教育规模缩减，农村教师编制过紧，经费严重紧缺和待遇落实不力等。综合对上述文献的分析，我国农村小学教师的生存现状呈现出如下的总体特征：1.人口众多、分散，存在一定的不稳定性。分布在农村各地的小学，在

14、空间布局上的显着特点，就是具有最大的分散性。农村小学教师的总人数多，由于分布广，除中心小学、实验小学教师多点之外，一般村小教师，人数都很少，甚至只有一位教师。所处地理位置不同，小学规模大小不同，教师分布也不同。就教师密集程度看，城郊大于一般地区，一般地区大于山区。教师与教师间、教师与乡镇学区教育办的往来交流很不稳定。“不稳定性”主要表现在调动频繁上。山区学校难调进教师，安排去了干不了一两年都坚决要求调出，其他地方的教师也经常变动工作。知识基础较好、业务能力强的教师多调到乡办中学任教，有门路的教师又有不少调离教师队伍。不稳定性对学校培养教师不利。2.农村小学教师的学校工作负担与家庭负担重表现如下

15、:（1）农村教师编制偏紧。教师任课基本上是包班制，还有任教复式班的。同时，教学任务相当繁重，教师不仅上学科课程，还得上活动课程。（2）工作的时空延伸性和综合服务性大。农村学生来源地域广，路程相对较远，且一般只能步行，特别是山区，教师做一次家访，作一回课外辅导，需走很长的路，花很多时间。农村的社会服务远比城市差，因而农村教师除教育教学工作外，还有其他一些为学生服务的工作要做，如代购学习用品，安排学生午餐或为自带午饭的学生热饭，有的偏远山区教师要接送学生等。一所学校只有一二名教师的不得不将全校所有的事都管起来。（3）家务负担不轻。部分教师生有老下有小，外有田内有灶。3.农村小学的管理人员素质有待提

16、高。管理人员不能充分发挥学校教育管理职能，给教师带来了消极的影响。从调查的小学看，大多数学校存在导向的偏差，忽视了教师立足本职本岗的提高。消极地对待教研、科研，不能积极地创造研究探索的氛围，致使学校教师安于现状的思想严重。许多教师不求进取，缺乏危机意识、忧患意识和竞争意识。教师的工作干劲不足，积极性未得到真正发挥。尤其是村级学校，在管理上往往是“山高皇帝远”，鞭长莫及。目前大多数村级学校的工作比较松散，有的学校就连最起码的教学时间都没有得到保证。村小人员编制紧，一人承担多项任务，多则不求质量。4.部分教师的精神状态欠佳。多数已有研究显示，因为农村小学教师特定的生存环境影响，相当比例教师自身思想

17、意识守旧、狭隘，个人的努力意识较差。一些农村小学教师缺乏竞争意识、改革意识。一些年龄偏高的教师更以年龄大而自居，拒学新知，一种观点，一种方法沿袭几十年，不思变通，不思创新。部分教师自身的文化水平和能力素质较低，思想中存在着自暴自弃的消极意识。部分教师个人努力意识较差，强调环境因素、他人因素。（责任编校：白水）,趣味造字法学科:语文年级:二年级教材:人教版小学语文二年级下册,趣味识字法熟字加偏旁熟字减偏旁猜谜语编故事and,中国古代造字法,猜一猜这是什么字?,造字法第一种方法:象形,造字法:象形即把事物的形体,随着物体的自然形状,弯弯曲曲地描绘出来。,造字法:象形例如:手象手有五指和手腕之形,造字法:象形又如:子象初生婴儿头大四肢短小之模样,35,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。卢梭27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。罗曼罗兰28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。达芬奇30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。叔本华,谢谢！,