生物课堂教学的设计策略课件.ppt

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1、生物课堂教学的设计策略,黑龙江省哈尔滨市教育研究院：赵春彬,论点综述：,改革承载着中国教育在新世纪的理想，关系着中华民族的振兴与发展。如何把新课程的理念转变为千百万教师的教学行为，落实到课堂教学实践上，让教育真正走进学生的内在精神世界，让课堂焕发出生命的活力，是教育理论专家和教学实践者共同追求的教育理想。,教学设计就是运用系统的方法，针对学生的实际需求，有机整合各种课程资源，整体安排教学的相关要素，为达到教学目标，对“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”等而进行的教学构想或策划。教师通过教学设计，将对课程标准的理解、对教学内容的选择和对教学对象的分析等加以整合，作出对教学的整体规

2、划、构想和系统设计，形成一种体现一定教育思想观念的具有可操作性的教学方案。,教学设计是课程实施中的决策过程，是建立课堂教学新秩序的必要准备，并因此而成为架起教育理念与教学实践的纽带桥梁。,一、搭建生物教学目标的立交桥,教学目标是预期的学生学习成果或教学活动要达到的标准。,确立合理、良好的教学目标是教学设计首要的也是最重要的任务之一。,教师进行课堂教学设计必须以认真研读、理解、领会和遵循课程标准，立足于学科课程标准的具体要求，明确学科课程标准的基本内涵，准确把握“知识与技能、过程与方法、态度情感价值观”三维度的课程目标。,案例展示1,知识目标：描述空气质量的科学概念，说明空气污染是怎样导致呼吸系

3、统疾病的。说出形成空气污染的原因，尝试了解生活环境中的空气质量。使学生学会能力目标：尝试设计实验方案和实施“采集空气中的尘埃粒子”的探究活动，熟练使用抽样计数法，并能分析、解读数据。使学生学活情感、态度与价值观目标：体验探究的艰辛和乐趣；养成实事求是、持之以恒的科学品质；确立环保意识，培养社会责任感，提升人文素养；形成主动参与、与人合作、汲取不同意见和勇于创新的良好意向。使学生感悟（案例提供：哈尔滨市香坊区116中学 罗丽萍）,探究周围的空气质量教学设计片断,专家引领：,教学目标的设计要全面：体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维度具体的教学目标；要具体：用能准确描述教学活动结果

4、的行为动词或用描述心理感受的体验性动词进行表述。要适宜：适合学生的“最近发展区”，提高教学有效性；要有层次性：关注不同学生的智力类型和兴趣特长；关注不同层次学生的发展需求。,三维目标是相互依存的：知识目标是能力目标和情感态度价值观目标的基础，而情感态度价值观的形成也只能在掌握知识和科学探究的过程中自然而然地实现。,专家引领：,认真细心研读课程标准的具体内容标准，严格把握其分寸，不要随意加大或降低标准。,把“怎样教”与“怎样学”放在一起同步设计。教师具体进行教学目标设计可以考虑从以下环节入手：,分析教学目标：在分析与教学目标有关信息的基础 上，制定教学活动的目标体系，包括：建立目标，提炼目标，排

5、列目标。陈述教学目标：目的在于使得制定的教学目标明确、具体、有效。在这个环节上要注意三个问题：教学目标应该是三维的，每个领域的教学要求又划分为不同的层次，要将表述的每各层次的教学目标的行为动词写清楚。常用的表述教学目标的模式为：学习者+行为动词+条件+程度。例如：了解植物生长的条件；能依次说出显微镜各个部件的名称；尝试用多种方法收集和处理数据。,解决策略：,1、实效性策略 2、统整性策略 3、核心性策略 4、层次性策略 5、开放性策略,二、造就教学资源的新“生态系统”,课程是由“教材、教师与学生、教学情景、教学环境共同参与构成的一种生态系统”。,教师要注重对教材进行必要的补充、拓展和延伸，将学

6、生的生活经历和情感体验、教师本身的因素、当地的物质环境和人文环境、生物科学研究新成就、现代信息资源等一切与学生的学习经验有关的内容纳入到课程资源中来，使得教师和学生都成为课程的开发者和设计者。,案例展示1,消化和吸收教学设计片断,教材资源:本章内容确立的依据是：人的食物取自环境，食物中的营养物质和能量是人体细胞内物质和能量的来源，食物中的营养物质要经过消化和吸收才能被细胞利用，以及合理营养和食品安全有利于健康等。本节教学内容设置了两个一级主题：食物在消化系统中的变化和营养物质的吸收。第一主题是通过探究实验馒头在口腔中变化、演示实验胆汁对脂肪的乳化作用、消化系统的组成和功能来说明的。第二主题通过

7、资料分析得出小肠是人体吸收营养物质的主要器官的结论。书后安排了进一步探究家畜小肠的内部结构和解读曲线的技能训练。资源重组:新课程理念要求教学要面向全体学生，以提高生物科学素养为目的，倡导探究性学习。教师必须向学生提供更多的机会，让学生亲自参与实践。根据这一要求和我校的实际情况，我对教学资源进行了重组。,1、顺序重组本节教材教学顺序是：探究实验识图（消化系统组成和功能）演示实验资料分析进一步探究技能训练。重组后的教学顺序：探究实验识图（消化系统组成和功能）技能训练分组实验进一步探究（资料分析）小制作。技能训练放在了消化系统组成中，曲线图在第一章青春期一节中已经用到过，学生已具备了初步应用的能力。

8、通过分析淀粉、脂肪、蛋白质的消化曲线图，总结出它们各自的起始消化部位和主要消化部位。加强对本节教学重点的理解和用数据统计解决生物问题的能力。,2、内容重组（1）将“胆汁对脂肪的乳化作用”演示实验改为分组实验。演示实验对坐在班级后面的同学来说很难观察清楚，不利于全体学生的学习，如果让每个学生都看清实验结果，又很浪费时间。另外，本实验操作比较简单，时间较短，适合分组实验。分组实验可以给学生提供更多的参与实践的机会，提高学生学习兴趣，既培养了学生动手操作的能力，又便于观察实验结果。（2）将进一步探究改为用放大镜观察猪的胃、小肠、大肠的内表面，并与资料分析结合使用，找出不同点。因为学生从日常生活中知道

9、胃的“知识”比较多，已经有了胃是消化和吸收的“主要器官”的认识，通过实物观察，使学生转变错误认识，加深小肠功能的理解。（3）增加了制作小肠模型的活动。通过小组合作制作小肠模型的活动，促进学生间的合作和交流能力，还可以通过“量”的变化说明小肠的主要功能，加深对数据在解决问题中科学价值的认识，渗透结构与功能相适应的辩证观点（案例提供：哈尔滨东北林业大学附属中学 郝宏娟）,专家引领：,新教材在知识结构、顺序的安排上做了精心设计。但同时也考虑到各地学生的实际水平不同，应该说给教师留出了很大自主创新的空间。因此教师在实施教学过程中，在认真理解和执行课程标准的基础上，根据教材内容、学生的实际水平及认知规律

10、，对教材进行再处理，使之更适于学生实际，更利于学生接受。如经过认真的分析教材、分析学生的具体情况、当地的环境特点以及自身的条件等诸多因素的基础上，可以适当的删减某些内容，能够使教学重点更加突出，更利于教学目的的实现。如适当的调整知识体系、适当的改变知识的呈现方式、适当的补充相关知识内容等。,解决策略：,实质上教学内容的选择是教学设计中最为关键的阶段。1、对教材结构进行分析。教材结构分析主要包括两个方面：一是指教材本身的结构体系分析，如具体的教学内容在整个体系中的位置、与前后内容的联系、本节课教学内容所包含的具体内涵等，二是指结合学生的发展状况进行的学习目标分析。,2、对教材内容进行分析。首先要

11、对本 课的知识类型的分析。,明确所学内容在这个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深度和广度。分析所学内容和其他学科内容间的联系。,3、对重点和难点进行分析,4、对多样的课程资源进行挖掘,教师要积极开发课程资源，汲取多方的“活水”，盘活每一个教学设计和教学实践。,三、让教学离学生的生活世界近些再近些,教师和学生是课程变更的共同主体，现代教学论认为教育教学的中心目的是为了促进学生的发展，而学习的过程是学生按照自身的特点进行的独立学习，学生的主体性得到充分的尊重和发挥是成功的教学和教学设计的基本前提。,“由科学世界向生活世界的回归”的课程理念。,教师要全面分析学生已有的知识积累、经验背景、

12、兴趣需要、思维特征、学习风格、能力水平等，了解学生的多样的客观需要，分析学生多元的个性差异，确定学生不同的发展路径，选择恰当的教学策略。,案例展示探究植物生长的奥秘的教学设计,学情分析：植物的生长是自然界中最常见的现象，学生在此方面，已经积累了一些知识和经验；如在小学自然课上，学生对“种子的萌发、叶的光合作用、根对水分的吸收”等也有了一些简单的概念；有的学生参与过家庭和学校花木培养和栽培等实践活动；而现今活跃、开放的信息环境使学生有机会接触“无土栽培”技术和植物营养液等新的信息；因此学生对植物生长的知识有了一些感性的认识，这是本节课教学良好的前提和铺垫。但是有的学生会认为植物的生长是司空见惯的

13、事，大部分学生对植物为什么能生长、是怎样生长的、需要哪些营养、怎样长的更繁茂等具体相关问题没有认真思考过，或许对植物生长的认识还有误区，让学生从事那些实践活动可以活化对这些知识的掌握等，都是本节课设计的切入点。在此基础上，寻求课程资源的广泛支持，并设法对当地的课程资源进行有效的挖掘和合理的利用。,课程资源分析：绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，而且与人类的生活息息相关。在我们齐市龙沙区有养花专业户和许多鲜花店，学生经常光顾；有的学生自己家里水发豆芽；有的学生来自农民家庭，对植物栽培有较多了解；大多数学生都参加过花木栽植活动，这些都是我们最直接的教学资源。所以我充分利用学生身边的课程资源，结

14、合丰富的电视、网络、书刊等信息资源，从社会、学校、家庭的净化、美化的现实需要和农业经济发展前景的角度出发，对教材进行了合理的补充、拓展和整合，为培养学生的问题意识、信息素养、实践能力，丰富学生的情感体验、人文精神集备丰富的课程资源。（案例提供：齐齐哈尔市15中学 姜艳华）,专家引领：,关注学生，尊重学生是体现和落实“一切为了学生的发展”这一新课程理念的必要条件。,解决策略：,1、分析学生的一般特征 主要是了解学生的一般心理特征。在认知方面，中学阶段学生的思维能力得到迅速发展，思维形式逐步由形象思维转向抽象逻辑思维。在情感发展方面，富有激情、喜欢冲动和幻想。2、分析学生的学习起点 分析学生的知识

15、准备状态；了解学生的能力储备状态，预先判断学生对新知识学习的关注和接受程度；最后还应当了解学生的学习方式。,3、分析学生的学习动机 认知内驱力，附属内驱力 教学设计要调动以附属与自我提高两种内驱力为核心的认知内驱力，使学生的学习达到最大功效。4、寻找教学内容与生活世界的结合点“教育即生活”，为学生搭建由“科学世界”通往“生活世界”的桥梁。,四、恰当的教学策略是教学设计的羽翼,教学策略是对完成特定的教学目标而利用的教学顺序、教学活动程序，教学方法、教学组织形式和教学手段的选择等因素的总考虑。它包括：情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计等。,进行课堂教学决策，要立足于“让课堂充满

16、生命活力，让学生成为学习主人”的思想，使教学成为师生积极互动，共同发展的过程。重在采用多种手段和教法创设生动活泼的教学情境，引导学生主动地学习；重在设计学生实践探索的过程和机会：去体验、尝试、调查、研究，引导学生在探究中学习；重在设计训练学生思维的问题情境，在合作、探究、讨论、质疑中，引导学生勤于思考。,引导学生独立、自主、富有个性地学习。教学策略就如同教学设计的羽翼，为教学设计插上腾飞的翅膀，让教师和学生在新课程的海洋中自由地遨游。,案例展示：探究植物生长的奥秘,本节课的教学设计基于新课程标准的理念，通过设计和实施探究“根的什么部位生长最快”和调查“植物生长需要那些无机盐”和课外实践“对某种

17、植物进行无土栽培”的一系列科学探究活动，激发学生的好奇心，驱动学生积极主动地建构知识；通过亲身设计并经历探究活动，培养学生的科学探究能力：提出观察问题、设计操作实验、求证实验假说、收集事实证据、解读分析数据以及作出解释判断；同时通过师生、生生之间的多向交流、研讨、辩论和评价，促进学生的共同合作、交流分享，提高学生的质疑和批判思维，又增加对科学世界的理解能力。,为使这个设计理念得以实现，我系统地分析了教学的背景，按照新课程的理念，尤其从学生的学情和当地的课程资源出发，系统分析和整体把握教学过程各主要因素后，将自己的角色定位在学生学习的引导者、促进者、组织者上，重在采用多种手段和教法创设能引导学生

18、主动参与的教学情境，激发学生学习的积极性；重在设计给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程和经历；重在引导学生探究、讨论、置疑，使学生在思考问题中训练思维，在解决问题中学会学习，在动手实践中产生创新意识。1、创设丰富多彩的教学情境。让学生面临各种让他们困惑的问题，引导学生想法寻找问题的答案，对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向；,2、引导学生学会收集第一手材料。教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流，澄清事实、发现问题，进行更深入的研究。3、帮助并参与学生的知识建构的过程。注重揭示知识的发展过程

19、和解决问题的方法，从追求教科书的结论到注重学生知识的建构，教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式。4、注重学生的情感体验和思维训练。善于用多元评价方法和富有激励性的语言让学生体验到成功和快乐，注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想、大胆质疑，对一个问题的结果作多种假设和预测。,总体教学模式“主动参与、探究发现与合作交流”是构建本节课教学模式的出发点，教师给学生以充分的时间和空间去观察、操作、探索、调查、归纳、质疑等，将设计实验、动手操作、观察发现、收集数据、分析归纳、交流观点、问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等有机地融合在一起。,课前收集信息,课上提问、质疑、合作学习,课外

20、探究、调查、实践,课上交流提高,对学生进行综合鼓励性评价,（案例提供：齐齐哈尔市15中学 姜艳华）,专家引领：,运用多样化的教学策略，引导学生“自主、合作、探究”进行学习。尤其是针对问题突出了探究性学习策略，组织学生由过去的先开始概念、规律的学习的方式变为学生通过各种事实来发现规律的方式。“主动参与、探究发现与合作交流”课堂基本教学模式。将体验式学习方式有机地融入到教学中，整合了各种教学方式和教学策略，并形成一个统一的整体，给学生留有研究创造和自主探究的空间。,案例展示 探究环境污染环境对生物的影响教学过程设计,（一）巧设情境，激发探究兴趣 1.多媒体显示漫画（鱼中垂钓），学生观察、分析，设置

21、拟人化的问题“伤害我们的元凶是谁”，创设质疑情境。2.漫画的创作来源于真实的生活，根植于学生的生活世界。多媒体播放录像（酸雨的警示），激发学生探究酸雨对生物影响的浓厚兴趣。,（二）启发诱导，制定并实施探究方案 1什么样的雨是酸雨？怎样测定雨水是否具有酸性呢？教师引导学生思考比分析出溶液酸碱度（PH）的知识极其测定方法，把化学知识整合到生物教学中来。2.酸雨对生物真的有不利的影响吗？为了验证自己的假设，学生每4人为一组，根据多媒体展示的探究提示，小组讨论制定探究计划。经过全班交流，各小组补充完善各自的探究计划。在此基础上小组成员分工协作实施探究方案（探究酸雨对鱼儿的影响）。事先也可以安排生物兴趣

22、小组的学生做一些拓展探究，适当扩大实验材料的选择范围。,（三）分析结果，探究交流，教师评价 各小组派代表向全班同学汇报交流探究过程及研究成果。如，实验结果不支持假设，分析原因。提倡其他同学质疑，相互评价，使每个学生都拥有平等发表自己见解的机会。各组发言完毕，教师进行总结评价,（四）唤起爱心，环境保护从我做起.进一步认识环境污染对生物的影响是多方面的，增强环保意识。用酸雨形成的动画效果加深学生对酸雨成因的了解；设置进一步探究：收集当地的雨水测定其PH，把探究活动延伸到课外，同时培养学生热爱家乡的情感。水俣病骨痛病图片的观察与思考，使学生对废电池对生物造成的危害有进一步的了解，通过臭氧层的破坏、温

23、室效应以及一幅幅令人触目惊心的环境遭到破坏的警示图片的展示和分析，增强学生环保的紧迫感和使命感。.环境保护，从我做起，从现在做起 通过教师提示的问题“回想你和你周围的人有哪些行为习惯曾经或正在对环境造成污染”，结合2004年哈尔滨“改善发展环境年”让学生谈一谈“作为家乡的一员，你打算为环保做些什么？”使学生在思考的同时，明确自己的环保责任和义务，加深关心爱护生物圈的情感。在班级设立废电池回收箱，环保从日常的身边小事做起。,（五）、播放歌曲真实的故事教育感染学 生，升华主题。（六）、精心设计结束语“同学们，让我们携起手来共同努力把透明还给天空，把碧绿还给大地，把蔚蓝还给海洋，从梦开始的地方把一切

24、还给自然。”并配以优美的音乐及生物与自然和谐发展的图片，给学生以美的感受。（案例提供：哈尔滨市道里区76中学 刘建萍）,专家引领：,整个教学过程的设计都是教师和学生、“教与学”的双边活动过程，而且是紧紧围绕学生的学习设计实施策略。在教师的有效引导下，学生以自主合作探究为主要学习方式，观察、思考、设计、研究、分析、交流、评价，在“做中学”，“学中做”。新课程倡导的“以学生发展为本”的理念；平等、合作、民主、交流的新型师生关系；学生是学习生活的主体，教师是组织者、引导者、参与者、促进者的新型学生观和教师观；“时时不忘探究”的新的教学方式和学习方式，“将情感态度与价值观教育常记心中”的情感意识；自评

25、、互评与教师评价相结合，重科学探究评价观，重过程性评价的新型评价观。教学过程的设计是根据教学目标、学习任务，基于对学生的分析，确定恰当的将学方法和教学策略，将如上各项教学要素变成教学实施的具体预设的环节，即编制教学流程的过程。教学过程包括了组织、认知、情意和评价四项活动,整体地考虑，课堂教学设计策略的关注点是什么？,1、要突出学生的主体地位。教师不要做“指挥者”，要做“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中。引导学生自我定向；引导学生自我探究；引导学生自主评价；引导学生自我调控；引导学生自我激励。,解决策略：,2、要有效整合多种教学策略。教师要树立“知识是个

26、体主动构建的”构建主义学习观。教师要引导学生开展小组合作学习，互动交往，共同发展。教师要引导学生进行观察发现、问题探讨、设计课题、实验操作、角色扮演、模拟体验、社会调查、分析归纳、收集数据、交流观点等多种形式和方法来实现探究式学习。多种学习方式的综合运用,3、要合理运用不同的解决策略 基于生物学概念的教学策略 基于生物技能培养的教学策略 基于情感态度与价值观养成的教学策略,五、理性审视教学媒体的运用,教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。教学媒体在教学中具有固定性、可重复性、扩散性、通用性、能动性、直观性和趣味性等特性和功能。除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外，录像、投影、录音等设备也已

27、广泛地进入了课堂，多媒体运用也已不再是新鲜的事。,案例展示1 网上冲浪 关注呼吸教学设计,创设情境，引发激情生物课也能到微机室上？老师是不是弄错了。学生带着疑惑、新奇、期待的心情走进微机室。而一个可爱的婴儿刚刚来到人间，清脆的啼哭声（课件）再一次吸引了全班同学的注意力：“婴儿刚刚来到人世间时为什么要哭呢？”水到渠成的引出本节课的课题呼吸。借深呼吸体会呼吸时所参与的器官，而一个“氧分子历险记”的故事则向同学们展示呼吸系统的各个器官，由学生们总结出呼吸系统的组成和呼吸道的概念。使抽象的知识形象化，使简单的知识充实化。同时引导学生访问互联网上相应的呼吸器官和呼吸系统疾病的网站和教师的个人网页相关网站

28、：1.中国基础教育网：wwwCBE21com 2.上海卫生信息网：wwwsmhbgovcn 3.医业网：wwwyiyeecom 4.导医网:5长安健康网：www.Chang An Health 6中华医疗在线：,确立问题，网络探究应用信息技术，采用资源式、探究式的教学方法，引导学生在开放的互联网上自主学习。进而帮助学生确立自主探究的子课题：（略）学生自动分成八个学习小组，每个学习小组选择确定当前最想讨论的若干问题作为自己学习小组的子课题在学习目标的指引下，利用教师准备好的课件进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习。浏览教师所提供的网站，深入思考教师所提出的问题，教师作为学生的指导者

29、、帮助者、咨询者和学生伙伴，在学生上网自主探究的过程中，给予必要的指导、帮助，指导学生如何上网、搜索、下载及保存文件。,信息交流，畅所欲言学生以小组为单位收集信息（收集与子课题相关的信息，下载到自己的文件夹）；处理信息将（收集到的信息进行归纳、整理，建构自己的知识框架，将知识内化）。各小组将自己组的成果向大家展示，其他成员补充，别的小组可以质疑参与交流。教师除对交流起组织作用外，还要对交流作点评、导拔，以保证交流的正确性和有效性。并且将有代表性的学生学习结果转换到大屏幕上供全体学生交流，形成分享式、合作式的学习方式，使学生学会应用网络知识解决实际问题，将知识外显化同时进一步引出问题：我们应该如

30、何保护自己呼吸系统的各器官呢？,大家倡议，评价你我请学生们集思广益，将自己小组的智慧融合在一起，制作网络幻灯片中,倡议“关注自身呼吸系统健康”和“提高环保意识关注空气质量”。教师将学生对知识、技能的自我评价，归纳总结成板书（屏显），帮助学生理清知识体系。（案例提供：哈尔滨市香坊区116中学 王玲玲）,专家引领：,创设情境确立问题网络探究信息交流倡议空间评价天地。选择和设计教学媒体的指导思想应当是有利于教学目标的达成，要根据不同的教学内容、教学对象特别是教学条件科学、可行地选择教学媒体，技术是为内容服务的，要防止“技术至上主义”，不要为使用技术本身而应用技术。现实中存在的教学手段，在教学中都有用

31、武之地，当然，每种教学媒体也都具有局限性和适用范围。发展现代信息技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要将其有机结合，促进互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。,解决策略：,选择和设计教学媒体的指导思想应当是有利于教学目标的达成，要根据不同的教学内容、教学对象特别是教学条件的现实，科学、可行地选择教学媒体。1、要挖掘传统媒体的实用价值 2、要重视现代多媒体技术的合理运用 3、要适时让学生走出校园，走进社会 媒体代替不了教师对学生的综合影响，媒体的使用不要追求形式化，更不能过分夸大媒体的作用。,六、呼唤充满教育智慧和理性反思的心路历程,真实的课堂教学过程实质上是一个充满生成和创造的过程，它

32、不可能预见到所有的教学的突发事件。,布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。及时调整预设的课堂教学策略，并在实施之后有必要对自己的教学活动进行课后反思，总结提升。实践证明，实践+反思是教师在新课程中实现专业成长的重要途径。,案例展示 探究馒头在口腔中的变化教学设计及反思,设计理念生物课程标准突出的就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生交流和合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。为学生创设彰显个性的空间，唤醒团队精神，互相协作，使每一位学生都有所收获。本节课旨在激发学生的创新意识和置疑精神，

33、通过学生对书中方案的分析与点评，寻找自己要探究的主题，同时根据我校的情况对书中的实验方案进行改进和完善。,学情分析初中学生是长身体的时候，有许多学生在吃饭的时候没有良好的习惯，经常是狼吞虎咽，造成身体的不适。为了让学生能够更好的认识到细嚼慢咽的科学道理，我们最好的办法就是让学生自己动手实验，明白其中的道理。但四年制初二学生没有物理和化学的知识做基础，对本节课的许多操作都没有任何基础，但对设计和实施实验充满渴望和激情。,教材分析与重组“探究馒头在口腔中的变化”选自人教版义务教育课程标准教科书生物学七年级（下）。仔细分析后发现：书中的探究实验主要是想让学生通过探究明确牙齿、舌、唾液在馒头的变化中的

34、作用，以及发生变化的是什么成分。书中给学生提供的仅仅是参考方案，这就给学生的自主探究和置疑提供了广阔的空间。根据我校学生的特点和能力，教师将教材中一课时的内容改为两课时，以便给学生充分的分析、置疑和进行重新设计的时间，突显学生自主探究的能力。,资源利用新课程标准中倡导开发多种资源，认为学生的智慧是教师要开发的最主要的资源，本节课的设计就是要充分利用学生的发散思维能力和想象能力，开发隐含的资源空间，在完成自主探究实验的同时让学生体会智慧资源的潜在能量。目标确立 1、知识性目标：说出食物中的淀粉在口腔中发生的变化。2、技能性目标：学会观察能力、实验能力的基本技能；感受科学研究的一般方法；获得理性的

35、思维习惯，为学生的创新精神和实践能力奠定基础。3、情感态度与价值观目标：领悟严谨、求实的科学精神和科学态度；增强对学科的兴趣和自信心；逐渐养成良好的饮食习惯。,教学重点和难点教学重点：引导学生通过探究实验验证自己的假设。教学难点：在探究实验过程对学生设计实验装置、选择实验材料、分析实验现象的指导。创新点：引导学生利用现有的材料进行实验装置的设置，并促进学生对实验材料的增加和选择。空白点：不限制学生设计的思路，让学生大胆假设，不断创新。,教学过程设计：基于以上的认识和分析，设计的思路如下：,提出置疑，改进实验。,产生疑问，继续探究。,展示，结果畅谈收获。,动手实验，合作探究。,互动空间 设计意图

36、：为了给每个学生展示自己、发挥自己作用的机会，实验设计和实验实施分小组进。,课堂回放，过程连接教师：多媒体播放前一节课的录象剪辑片段，使学生的头脑中呈现的是科学探究的完整过程。对同学们上节的表现点评：上节课同学们就表现的非常出色，不仅思路开阔，而且还能大胆的想象设计，并把每个组的计划进行了交流和完善。学生：阐明每个小组改进后的设计方案，使设计更加完善。A组：利用数学中的排列组合原理，将每种、每两种条件进行组合，分别探究牙齿、舌、唾液的作用，比书中的更准确，清晰。B组：根据已有的物理知识考虑到碘液在不同温度下是否影响到实验的效果。设计两组实验，一组冷却后滴加碘液，一组不经过冷却滴加碘液。C组：联

37、想到许多同学在吃东西的时候爱喝水，还有的同学在面食的时候喜欢蘸醋，就想到探究唾液的浓度和酸碱度是否会影响淀粉的变化。师生互评：虽然是已经改进的计划，但也有可能存在不组之处，或给其他组启发的地方，请同学们提出宝贵意见或交流收获。强调如何确保一个变量，作好对照组、重复组的实验。,提出置疑，改良实验教师：对学生的置疑和改进进行鼓励和肯定。（同学们在分析书中的参考实验方案的时候，根据我校的条件对书中的取唾液的方法进行了改进，提出了两种新的方法。生物小组在做准备实验的时候还发现了新鲜馒头没有稍干燥馒头的实验效果好，因此选用了稍干燥的馒头做实验。）学生：演示两种不同的取唾液的方法，和新鲜馒头和稍干燥馒头的

38、实验效果。,动手实验，合作探究设计意图：这个过程培养了学生实验操作能力，分析问题、解决问题、交流合作的能力，进而提高了学生的生物科学素养。探究实验的目的并不在于得到全班学生统一的结果，而重在使学生真正的参与探究过程，在实践中获得具体的经验体会，让学生懂得科学的探究方法，培养严谨的科学态度。教师：指导学生进行探究实验，适时点拨。学生：小组内成员分工明确，每个小组都根据自己组设计的实验方案和实验材料进行实验。,彰显个性，展示结果设计意图：为了展示学生的知识底蕴，彰显学生的个性思维，培养学生表达和交流的能力，同时对教学过程及时反馈，教学过程设计了实验结果的交流阶段。教师：从学生的操作方法、保温方法、

39、实验过程中的小组合作情况等等，对学生在实验过程中的表现进行及时的鼓励和评价。学生：展示实验结果，并分析得出结论，将结论与同学们进行交流。（简单叙述实验过程，并介绍他们的实验装置在实验的过程中是否和预期的效果相同？是否有需要改进的地方？实验材料的选择是否合理？有没有更好的改进意见？从中有什么收获？最后得出的实验结论是什么？）师生互评：在学生交流的过程中，适时的捕捉学生表现突出的地方，进行及时的表扬与鼓励，对不足的地方及时的提醒与建议，让学生不断的提高、进步。并引导学生之间进行评价，让学生在评价的过程中能从事物的两面性入手，认识到优点和缺点，取长补短。,盘点收获，共同分享设计意图：同学们通过探究实

40、验，在知识上、能力上、情感和态度价值观上都有一定的收获，通过盘点使收获明确并在班级内共享。教师：通过同学们的精心设计和实验，同学们对书中的参考方案进行了完善和改进，而且还提出了很多建议，希望同学们在今后的探究活动中可以表现的更加出色。相信同学们在通过今天的探究有了很多的收获，让我们一起来盘点一下。通过今天的探究实验，你得出的结论是什么？你知道是什么让淀粉分解成麦芽糖吗？你还有哪些其他的收获，与同学们一起分享吧！,学生：根据实验探究过程的结论和收获进行交流。1）通过实验得出团结就是力量，联系班级和国家。2）物理里面的碘的性质运用到生物学里面，使我想到了各个学科之间是相互联系的，因此我们在今后的学

41、习中要学好每一科。3）养成良好的饮食习惯：在吃饭的时候不要喝水，也不要蘸太多的醋。而且在吃饭的时候最好不要吃过冷或过热的食物。加强体育锻炼，预防感冒发烧，体温升高，影响消化酶的发挥作用。4）实验过程中先放馒头后放唾液效果会更好。5）在实验设计时要敢于想象，只有想到了才能做到。6）在实验的时候要有实事求是的科学态度，即使实验失败了也可以从中分析出结论和教训。,产生疑问，继续探究设计意图：“能够提出问题，比解决一个问题更重要。”学生通过自己的探究明确了一些问题的同时如果能够提出新的问题才是科学探究的升华。教师：引导学生说出经过实验后，又产生了哪些新的疑问。学生：根据自己在实验中又遇到的问题进行交流

42、。例如：1）我们可不可以换一种实验材料，比如我们可以用米饭和玉米。如果也出现此实验的结论的话，我们就可以把今天的探究主题改一下，就应该是“探究馒头的主要成分淀粉在口腔中的变化。”2）实验用的碘液浓度和滴加碘液的多少会不会影响到实验的结果。教师点评：提出问题是进一步探究的开始，让我们在课下进行更周密的设计，在实验室开放的时候到实验室进行探究，分析结果，得出结论。相信你们会有更多的发现，也相信从你们中间会走出更多的科学家。,反思感悟本课按新课程的理念分析设计，在教学实施的过程中有很多的感触：学生的创新精神和创新意识、对书中提供的方案的置疑与改进给了我很多的惊喜和收获。让我感悟到：学生的智慧资源是不

43、可估量的。学生通过对书中的参考方案的分析与改进，激发了创新意识和置疑意识。本节课在设计的过程中注重对学生的“智慧资源”的开发和利用。为学生的置疑与创新创设了问题环境，使学生积极参与乐于探究。在学生设计之前，教师引导学生根据书中的参考方案、我校的实际情况及自己的创新想法改进实验。教师激励性的语言，往往是学生产生智慧灵感的钥匙。例如：学生对书中的取唾液的方法产生了置疑和改进，认为书中的方法适合我校的实际情况，根据生活经验提出了两种新的方法：用舌顶住下牙龈张开嘴等待唾液的流出；舌顶住上牙龈，闭嘴，等唾液在下颌积蓄很多后吐出。学生的表现让我感到意外和欣慰。让我感悟到：为学生创设展现的舞台，学生会给你无

44、限惊喜！,学生通过探究实验，有了多方面的收获。学生通过探究实验不仅学会了实验探究的方法和实验结果的分析、得出准确的结论，还从探究实验的过程中获得了更多的情感方面的收获。例如：通过A组同学的分别探究，他们组想到了只有每种结构都团结起来互相帮助，才能让馒头更好的在口腔中被消化，从而联想到了班级的团结和国家的团结。有的组对自己的创新设计非常满意，还给同学们鼓劲：在设计的时候要敢于想象，设计，只有想到了才能做到。还有的组联系到了物理和化学的知识，提醒同学们学好每一科的知识，各个学科之间是相互融会贯通的。此外，学生还能从失败的实验中分析原因，找到失误之处，并能从失败中寻找另一种成功。同时，给其他同学提出

45、了建议和提醒，认同了实事求是的科学态度。感悟：情感与经验的收获是要通过学生亲身实践才能获得的。,教师通过教学，发现了学生的难以预测性和教学过程的多变性初中学生是活跃的群体，即便是在进行教学设计的时候考虑的很周全，但是在教学的过程中学生还是会给你很多意外。这就要求教师有灵活的应变智慧，还有对学生突出表现评价力度不够，要善于对学生作出适当的评价。我想我会不断的学习和自我提高，逐渐加强这两方面的技能。感悟：教师的评价对学生的进步是最大的鼓励和支持！（案例提供：哈尔滨市49中学 冯伟华）,专家引领：,教师在上课之前的教学设计或者说教案称为“教学前设计”，在课堂教学过程中的教师决策与设计称为课堂“教学中

46、设计”。教学后设计反思教师要对自己已有的教学观念、教学行为进行反思，反思一般是指行为主体立足于自我以外的、批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身专业化水平的过程。,教师从宏观与微观两个层面反思教学组织过程的得与失，来总结教学设计理念的实现程度、教学策略发挥程度，教学特色的展现程度，并客观分析课堂的特色优势和疏漏不足，从“成功点”、“失败点”、“疏漏点”、“创新点”、“机智点”等方面，让我们看到优秀教师进行教学反思，完善教学设计的的执著情怀和理性思考。教师的教学反思、教学叙事等都记载着对课堂教学问题

47、进行深刻思考的行动研究策略，这是专家型教师成长的途径和标志。教师主体反思意识的觉醒和自我实践能力的增强必将有效提升教师的专业水准。教师以主体身份积极投入自我反思与实践，其教育教学观念、教育教学行为和能力会有本质的提高。,总结提升：,教学过程是一个充满偶然性、不可预知性和神秘感的艺术化过程。教师是教学设计的主体。学生是教学设计的主体。,新课程“创生性”的课堂价值取向，呼唤教师的课堂教学行为创新。而课堂教学设计的创新无疑是体现教师教育智慧和教育艺术的一项前奏性的劳动。课堂教学设计是教师行动研究的发祥地。课堂教学设计是孕育教师教学魅力的平台。课堂教学设计是教师实践反思成长的摇篮。课堂教学设计是开展教研专业引领的窗口。课堂教学设计是校本教研扎实有效的途径。课堂教学设计是诠释和发展教育理念的土壤。课堂教学设计是教师实现专业化成长的台阶。,谢谢！,