背影教学设计课件.ppt

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1、1,课题,背影,（第一课时）,设计者,罗运翠,教授者,罗运翠,学科,语文,授课班级,八（,3,）,授课时数,四课时,课型,新课,三,维,目,标,知识目标,1.,掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。,2.,理解关键词语在表达感,情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。,能力目标,1,学习本文抓住人物形象的一个特征,“背影”,，,在特定的环境下,进行细致描写的特点。,2,体会本文选择最佳角度命题立意、精选材,料、详略得当、谋篇布局的写作方法。,3,体会本文朴实真挚、饱含,深情的语言风格。,情感目标,1.,感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。,2.,体会自己父爱,的深沉与伟大，

2、,珍爱亲情，,增进与父母的沟通与交流，,学会关爱他人。,教学,重点,1,、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法,2,、体会抓住人物,特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。,教学,难点,学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。,教学,方法,朗读、点拨、,导读法、合作,探究,教学,资源,课本,教师活动,学生活动,调整与思考,教,学,过,程,一、检查预习,1,给加点的字注音，识记字词写法。,2.,作者及背景：,（,1,）过渡：这篇文章是谁写的呢？,学生,回答：,朱自清（板书）,2,、他是个什么样的人呢？,A,、在中国现代文学史上，曾有两个大文学

3、,家的骨气得到过毛泽东的高度评价，,一位是大名,鼎鼎的鲁迅先生，,另一位就是朱自清先生。,一九,四八年他为了反对美帝国主义的侵华政策，,不顾,一身重病和家庭困难，,宁愿饿死，,不吃美国的,“救,济粮”,，表现了高尚的民族气节。毛主席在别,了，司徙雷登一文中说：,“我们中国人是,有骨气的，,朱自清一身重病，,宁可饿死，,不吃美,国的救济粮。,是很有骨气的。,我们应写朱自清颂，,他表现了我们民族的英雄气概”,。我们不但要学,习朱自清的作文，,更要学习他的为人，,在今后的,学习、工作中都首先考虑到国家、民族的需要，,到祖国最需要的地方去。,B,、,朱自清,(1898,1948),原名自华，,字佩弦，

4、,号秋实。,江苏省扬州市人,散文家、,诗人、,学者、,民主战士。,谈到中国现代散文，,不能不提到朱自,清先生。,谈到朱自清先生的散文，,不能不提到,背,学生听写,师生互动,学生听讲体悟,学生结合配套,介绍,2,教师活动,学生活动,调整与思考,教,学,过,程,影,。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境,隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。,代表作有诗文集踪迹,、,欧旅杂记,以及一,些文艺论著，收在朱自清文集里。朱自清清,贫而有气节，,宁死不领美国的救济粮，,是毛泽东,同志称颂的,“表现我们民族的英雄气概的爱国知,识分子”,。,我们熟知的作品有匆匆,、,春,、,荷塘月色,、,桨声灯影里的秦淮

5、河等。,教师补充,二、创设情景，导入新课,上课前我问同学们一个问题：,谁不会唱,世,上只有妈妈好,等待学生回答之后再问：,谁会唱,世上只,有爸爸好,等待学生回答之后教师说：没有人，为什,么？,因为没有这首歌！,世上只有妈妈好这,首歌表现了母爱的对一个人成长的重要性，,没有,母爱我们就找不到幸福，那么在我们的成长中，,能不能缺少爸爸的爱呢？是的，,不能，,但是人们,对父爱的歌颂就像父爱本身一样被我们忽视了！,我在网上搜集过，,关于母爱的歌和文章诗词可以,说是多的浩如烟海，,但关于父爱的却很少，,前不,久听了贾南、崔文斗唱的名叫父亲的歌，它,深深的感动着我，,每一次听这首歌我都会悲泪不,止，,爱，

6、,常常在失去之后或是在即将失去时，,我,们才会感到珍惜，,这首歌之所以如此地感动，,是,因为我对我的父亲给我的爱的真正理解是在他,老人家去逝之后，,也是在我做了父亲之后。,同学,们想不想听听这首歌？,好！,下面我就把这首,放给同学们听听。,播放歌曲贾南、崔文斗父亲,教师过渡：,母爱有声温馨如春阳，,父爱无,语却常常令人荡气回肠，悲泪横流。,以歌曲和下面一段独白导入：,在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，,但是，,父母却一天天的老去，,同学们，,你是否注,意到：,皱纹正一天天地爬上了父母的额头；,银发,也在不经意间从父母头上冒了出来；,他们的腰身,已变得不再挺拔有人说：,“世界上最伟大的,爱是

7、母爱”,，可当我们面对着苍老而驼背的父亲,时，,他的眼神、,他的手势无一不在向我们展示着,他对我们的爱，,我们也不由得而升腾起一种尊重,之情。,今天，,我们学习一篇表现父爱的著名散文，,这篇散文是从父亲的背影,（板书）,这一角度来表,现父爱的。就让我们一起来认识一位普通的父,亲，,认识父亲那高大、,感人的背影，,感受浓浓的,父子亲情。,我希望同学们学习了这篇文章后能够在平,凡的生活中发现父爱，,感受父爱，,理解父爱，,感,学生批注积累,师生互动,学生联想思考,学生听讲批注,3,教,学,过,程,动父爱，歌颂父爱，并能够珍惜父爱。,三、背景简介：,本文是朱自清于,1925,年,10,月在清华大学任

8、,教时写的。,是一篇回忆性的纪实散文。,这篇散文,追忆了作者在八年前，,1917,年，,父亲朱鸿均,（任,徐州烟酒公司局长）,被解职，,朱家,“祸不单行”,，,祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，,得知祖母去世，,从北京赶到徐州与父亲一道回扬,州奔丧，,借钱办完事后，,又变卖典质还债。,丧事,完毕，,父亲到南京找工作，,作者回北京念书，,父,子在浦口惜别。,当时中国社会的状况是：,军阀割,据，,帝国主义势力明争暗斗，,知识分子朝不保夕，,奔波劳碌，,谋事艰难，,在他们心头笼罩着一层不,散的愁云。,采用记实的手法，,通过一个特定的角,度,“背影”,去写父子之间在那特殊的社会背景之,下的真挚

9、、深沉，感人至深的相爱相怜的感情，,不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯,真而高尚的感情，,而且父子互相体贴，,特别是父,亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，,含有,在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗,争。,虽然这只是怨而不怒式的反抗，,但也会引起,人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。,文章发表后，,广为传诵，,并一直作为语文教,材。,当年，,朱自清先生逝世后，,有些中学生拿着,报纸悲痛的说：,“作,背影,的朱自清先生死了！,”,可见本文的影响之大。,四、初步阅读课文、初步理清文章线索,1,、听读录音，思考讨论,播放录音，,学生听读思考：,本文是通过,“背,影”,来表现父爱的，,请同学

10、们在文中划出四次写,“背影”的文字，并讨论在“背影”前加一个字,或是一个词来概括父子间表现出来的感情。,学生充分讨论的基础上板书：,忆背影点题（倒叙）,，引起对往事的回忆,望（看）背影为子买橘（）深沉的父爱,别背影依依不舍的父子深情,思背影深切怀念父亲,照应开头、,总结全篇,讨论文中第二次提到,“背影”,之前所写文字,有什么作用的基础上板书：,教师在学生充分讨论基础上板书：,交代背影出现的背景：,引背影渲染和,（创造）,父子离别的悲凉,气氛,为下文进一步表现,“背影”,的象征意义,（深,沉的父爱）做辅垫,2,、迅速浏览课文思考：课文中的“背影”,又是与,“我”,的眼泪相互映衬的，,下面请同学们

11、,找出描写,“我”,眼泪的句子，,并思考这四次泪水,在当时情况下又体现了作者怎样的感情？,教师在学生充分讨论的基础上板书,（穿插在,相关内容的中间）,：,第一次流泪只是为文章创造了一种悲凉的,学生听读准备,学生划好后，,请学生读出这,些文字,学生听讲批注,学生充分讨论,学生听讲批注,学生充分讨论,学生批注,学生批注,学生划好后，,请学生读出这,些文字,4,教,学,过,程,气氛。,第二次流泪是哭背影对父爱的理解感,动伤心,第三次流泪是哭背影对父亲的依恋,第四次流泪是哭背影对父亲的怀念忧,伤悲叹,3,、,教师归纳：,由以上分析我们可以看出，,本,文以父亲的“背影”为明线，以“我”的感情经,历为暗线

12、来组织材料，,表现了深沉的父爱。,至于,在每一个线索环节作者是怎样来详细表现的，,我,们在下一节课再做详细的分析。,学生批注订正,学生批注,作,业,1,、搜集有关作者的详细材料抄录在课本上。,2,、,搜集有关表现母爱父爱的诗词歌画,等文艺作品，准备在班上交流。,3,、在书上勾划出需要掌握的字词。,4,、熟读课文。,板,书,设,计,忆,背影点题（倒叙）,，引起对往事的回忆,引,背影（第一次流泪）,渲染,和（创造）父子离别的,悲凉气氛,为下文进一,步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做,辅垫,望,（看）,背影,（第二次流泪）,为子买橘。,深沉的父爱,（对父爱的理解感动伤心）,别,背影（第三次流泪

13、）依依不舍的父子深情（,对父亲的依恋,）,思,背影（第四次流泪）深切,怀念父亲,照应开头、总结全篇,明线,暗线,教,学,感,悟,5,十四中,教学支持活动参与式课堂,教学设计,课题,背影,（第二三课时）,设计者,罗运翠,教授者,罗运翠,学科,语文,授课班级,八（,3,）,授课时数,四课时,课型,新课,三,维,目,标,知识目标,1.,掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。,2.,理解关键词语在表达感,情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。,能力目标,1,学习本文抓住人物形象的一个特征,“背影”,，,在特定的环境下,进行细致描写的特点。,2,体会本文选择最佳角度命题立意、精选材,料、详

14、略得当、谋篇布局的写作方法。,3,体会本文朴实真挚、饱含,深情的语言风格。,情感目标,1.,感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。,2.,体会自己父爱,的深沉与伟大，,珍爱亲情，,增进与父母的沟通与交流，,学会关爱他人。,教学,重点,1,、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法,2,、体会抓住人物,特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。,教学,难点,学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。,教学,方法,朗读、点拨、,导读法、合作,探究,教学,资源,课本,教师活动,学生活动,调整与思考,教,学,过,程,一、复习导入,二、朗读课文，整体感

15、知,:,请学生分段有感,情的读课文，在读的过程中了解段落大意。,1,、朗读第,1,自然段：,教师讲述：这两句交待了作者的写作原因，,用一个“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给,“我”留下的是无比深刻的印象，显出“背影”,非同寻常的意义。,作者设置悬念，,吸引读者继续,读下去。,问,1,：课文题目是背影，而这里第一段就提,到了背影，这种写作手法叫做什么呢？,明确：,这种写作手法，,我们称之为开门见山，,开篇点题。点明这是难忘的背影。,板书：第,1,段：,开篇点题，难忘背影,2,、朗读第,23,自然段,问,1,：,“祸不单行”指不幸的事接二连三地,发生，,那作者这里指的是哪些事情，,请在课文中,找

16、出来？,明确：,“祖母死了，父亲的差使也交卸了”,。,作者祖母去世，,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局,局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两,件事。,问,2,：第,3,段写的是什么？,明确：,主要描述了家境的惨淡。,结合刚才所,师生互动,学生朗读,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生朗读,学生浏览课文,寻找回答交流,师生互动,学生思考回答,师生互动,6,教师活动,学生活动,调整与思考,教,学,过,程,讲的祸不单行来看，,这两段文字阐明了作者当时,的家境是非常的困难。,而这又在整篇课文里面起到什么作用呢？,这些都是令人伤心的事情，,作者这样写，,实,际上是为了渲染一种悲凉的气氛，,所以这两段

17、我,们可以把它概括为,“,描述家境，,渲染悲凉气氛,。,”,3,、朗读第,45,自然段,问,1,：在第,4,自然段中，写了父亲的心理变,化过程，,由不送我到决定送我，,作者为何刻意写,这个环节？,明确：,作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿,子的那种细心关照。,通过两次,“再三”,和两次,“踌,躇”,都可以表现出来。,父亲当时急于谋事，,在生,存的巨大压力之下，,忧心如焚，,但是儿子在他心,目中高于一切，,惟恐儿子在路上有什么闪失，,所,以最后决定还是由自己亲自送儿子。,问,2,：这一段共出现过几次“聪明”？请找,出原文。,明确：,共出现两次。,第一次的,“我那时真是,聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨

18、价还价的时候，,“我”,总觉得父亲说话不大漂亮，,非自己插嘴不,可，,其实并不是父亲说话不得体呢，,实在是家境,日下，,囊中羞涩，,可是当时作者并没能体会到父,亲的想法。,而现在想起来，,自己那时候,太不成熟,了,，,自以为是，,心里面很内疚，,这里的聪明是反,语,。,第二次的,“那时真是太聪明了”,父亲嘱托茶,房好好照应儿子，,“我”暗笑父亲的迂，自以为,看破世情，,其实以父亲的经历，,他怎么会看不出,这种人情事理呢！,第二个,“聪明”,使用了程度副,词“太”,，还加了“！,”,，均是褒词贬用，是反语。,都是“幼稚无知，自以为是”之意。对自己不理,解父亲的眷眷之情，拳拳之心的深深自责和,悔,

19、恨,！是作者对父亲的关怀的一种反省！,问,3,：在第,4,、第,5,这两段中，作者几次提,到我的年纪？请找出来。,明确：作者两次提到我的年龄，,“其实我那,年已二十岁”,，,“而且我这样大年纪的人”,，可以,看出作者对于父亲的做法并不理解，觉得没必,要，,这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨自,责心理，,同时也从侧面反应出父亲对我的关照是,细致入微的。,小结：,这两个自然段主要写了父亲在送行时,对我的细心关照。,我们可以把这两段概括为,“,车,站送行，细心关照,”,。,（板书）,4,、朗读第,6,自然段,第,6,段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的,情景。,这是全文的精华，,点题的文眼，,写出作者

20、,留在心灵深处的永记不忘的“背影”,。,问：,这一段，,第一次背影是在什么情况下看,学生思考回答,师生互动,学生朗读,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生朗读,学生思考回答,7,教,学,过,程,到的？,明确：父亲去买橘子爬月台的时候。,问：作者是如何来描写这个背影的？,明确：,A,、写父亲的,衣着,：,黑布小帽、,黑不大马褂、,深青布棉袍穿,戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开,头；,写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明,的对比，,体现父爱子的感情，,有利于理解文章的,主旨。,穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，,黑色,给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉

21、重的背影！,（板书：沉重）,接着再写父亲爬月台，,这样就能把父亲的爬,月台画面更好描绘出来。,写体态（外表）,：,交待父亲是个胖子，是为,了后面的爬月台做铺垫。,B,作者接着又描写了父亲走路的姿势，,作者,用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？,蹒跚,作者为什么用,“蹒跚”,这个词？你能体会到,作者当时的心情吗？,（走路蹒跚的父亲要经过铁道，,一不小心就,会磕着碰着，一定是令人十分担心的！,）这是一,个蹒跚的背影！板书：蹒跚,C,写完父亲的蹒跚，作者又写了什么？,（父亲爬月台）,这句话运用了什么描写方法？,（动作描写）,作者运用了哪几个动词来描写父亲爬月,台？,（,“攀”,、,“缩”,、,“倾”

22、,）,为何用“攀”不用“抓”？,（因为无物可抓，,只能用手按住，,然后用力,支撑起身体向上,“攀”,这需要力量，,而一个上了,年纪的父亲，,这一,“攀”,是多么地令人揪心啊！,）,用“缩”字有什么好处？,（,“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这,样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，,那就有摔下去的危险。,这时的儿子，,心情该多么,得紧张啊！,）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。,父亲的身体肥胖，,自然不像小伙子那样灵便，,他,“向左微倾，显出努力的样子”,，这一个“倾”,字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，,但又十分,努力的样子。,这是一个艰难的背影！,板书：,艰难,三个动词非常普通，但表达

23、的感情异常深,沉。,作者看着父亲的背影流下了眼泪。,这是心疼,的泪水，也是感激的泪水。,要求学生把文章的这几句齐读一遍。,要求学,生背诵这几句。,要求学生齐读这几句话，要突出应重读的,词。,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生按要求齐,读,8,教,学,过,程,问：,作者看到这样的背影，,他的反应如何？,明确：,“这时我看见他的背影，我的泪很快,地流了下来”,，作者被父亲深深地感动了，这是,一种伟大的父爱。,D,写神态：,心里很

24、轻松似的,（攀爬月台买桔,其实根本不轻松，,此时的轻松也只是因为怕儿子,难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，,不必担心儿子路上口渴，,尽到了作父亲的责任后,的欣慰和满足。,）,问：,这一段的第二次背影是在什么时候看到,的？,明确：,在父亲慢慢远去的时候看到的。,这是,一个由近及远的背影，,由清晰可见慢慢变成再找,不着了。,问：,当作者看到父亲的背影正慢慢消失在视,线之内，他心里是一种什么样的感受呢？,明确：,作者流下了眼泪，,内心非常感伤，,对,自己不能理解父亲而悔恨。,这是一种对背影逝去,的追忆，包含无尽的牵挂。,小结：,这一自然段主要写的就是父亲与我在,车站离别时的情形，,文章具体写

25、到了父亲的两次,背影，,一次是买橘，,一次是看着父亲离开的时候。,那么这一段的段落大意我们可以概括为,“车站离,别,刻画背影”,。,板书：第,6,段：车站惜别，刻画背影,本文通过写车站送别，表现了父子间的什么,样的感情？（中心意思）,本文通过写车站送别，,表现了父亲对儿子深,挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。,5,、齐读第,7,自然段,问,1,：作者此次见到父亲的背影是在,“晶莹,的泪光中”,，这是什么原因？,明确：父亲在信上说到了“大去之期”,，身,体和心境都到了日薄西山的地步，,作者不禁泪如,泉涌，,含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，,想,到父亲的背影，,所以这一处背影是在,“晶莹的泪,

26、光中”见的。,问,2,：文末一声长叹：,“唉！,”,，第,5,段的末,一句之首也有一声叹息“唉”,，你能说出两者的,区别，读准它们所蕴含的情感吗？,前一个,“唉”,用的是逗号，,表示短叹；,后一,个,“唉”,用的是感叹号，,这声长叹是前面那声短,叹的感情递增，,表达了对健康欠佳的父亲无限的,思念，,也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧,疚！,小结：,这一段写的就是从那次浦口车站分别,以后，,作者看到父亲来信，,又回想起了父亲的背,影，,表达了对父亲的思念。,我们把这一段概括为,“思念父亲，再现背影”,。,板书：第,7,段：思念父亲，再现背影,6,全文总结：,这篇文章一共写了四次背影，,学生思考

27、回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,学生朗读,学生思考回答,师生互动,学生思考回答,师生互动,9,教,学,过,程,我们都已经一一解读过了，,而这篇文章所要通过,背影来表达一种什么思想情感呢？,文章从背影的角度刻画了父爱子、,子爱父的,感人画面，表达了深深的父子之情。,7,、主题思想：通过对父亲在车站给儿子送,行情景的描述，,表现了父子亲情父亲对儿子,的疼爱和儿子对父爱的感念。,学生思考回答,师生互动,师生互动,作,业,背诵“我看见他戴着黑布小帽我的泪很快的流下来了”一段。,板,书,设,计,忆,背影,开篇点题，难忘背影,

28、（倒叙）,，引起对往事的回忆,引,背影（第一次流泪）描述家境，,渲染,和父子离别的,悲凉气氛,为下文进,一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做,辅垫,望,（看）,背影,（第二次流泪）,为子买橘。,深沉的父爱,（对父爱的理解感动伤心）,黑色（沉重）的、,蹒跚的、艰难的,别,背影（第三次流泪）依依不舍的父子深情（,对父亲的依恋,）,思,背影（第四次流泪）深切,怀念父亲,照应开头、总结全篇,明线,暗线,教,学,感,悟,10,课题,背影,（第四课时）,设计者,罗运翠,教授者,罗运翠,学科,语文,授课班级,八（,3,）,授课时数,四课时,课型,新课,三,维,目,标,知识目标,1.,掌握读读写写和课文

29、中出现的重要词汇。,2.,理解关键词语在表达感,情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。,能力目标,1,学习本文抓住人物形象的一个特征,“背影”,，,在特定的环境下,进行细致描写的特点。,2,体会本文选择最佳角度命题立意、精选材,料、详略得当、谋篇布局的写作方法。,3,体会本文朴实真挚、饱含,深情的语言风格。,情感目标,1.,感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。,2.,体会自己父爱,的深沉与伟大，,珍爱亲情，,增进与父母的沟通与交流，,学会关爱他人。,教学,重点,1,、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法,2,、体会抓住人物,特定情境下的“背影”进行细致描

30、写的特点，感受理解父亲的爱子之情。,教学,难点,学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。,教学,方法,朗读、点拨、,导读法、合作,探究,教学,资源,课本,教师活动,学生活动,调整与思考,教,学,过,程,一、导入,二、归纳写作特点。,、结构精美：,问题探究,1,：,本文很类似于一般写父亲或母,亲的叙事抒情散文，,完全可以用,“回忆我的父亲”,之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，,换成其他题目，,效果会怎样,?,（,描写人物的肖像，,常常以正面描写为主。,作者为什么不写父亲的正,面，比如“皱纹很深”,、,“两鬓苍苍”,，而只是写,父亲的背影呢？）,教师明确：,以,背影,为题的原

31、因,:,?尠,背影,是课文的明线,?,父子情深,是课,文的暗线,一主外一主里,二者是统一的。,2,、,背影，,可看作是父亲的一种特殊,“面貌”,。,是贯穿全文的主线。,以,“背影”,为题，,贯穿全篇，,祖母去世、,父亲失业、,家境衰败、,心情的忧郁的,情况下，,在浦口车站送别时，,父亲穿铁道、,爬月,台，,为儿子买橘子时的背影。,它既是父亲形象的,素描，,又是他爱子精神的写照：,父亲肥胖而吃力,的“形”,，慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣,扎、老境颓唐、心情忧伤的“神”,，都表现在这,个背影上。,同时这个背影也成为作者感情的触发,点和凝聚点，,父亲对儿子深挚的爱，,儿子对父亲,学生思考交流,师

32、生互动,学生理解批注,教师活动,学生活动,调整与思考,11,教,学,过,程,的理解、联系和怀念，全都可通过“背影”真切,地表现出来。,背影，,刻下了父亲饱经忧患、,半生潦倒的印,记，,浓缩了父子之间难以言喻的感情，,是慈父爱,子的象征。,3,、它意蕴丰富，耐人寻味，作者避开了父,亲的正面形象，,正好留给读者自由想象的广阔天,地，容易获得以少胜多的阅读效果。,这里，,我们可看出朱自清不随人后、,善于开,拓创新的艺术才华。,如果换成,“浦口别父”,之类，,就会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵,平庸无味了。,问题探究,2,：文中怎样写“背影”的，写了,几次？,明确：共四次。,开头设疑点出背影，,

33、造成悬念，,使浓重,的感情气氛笼罩全文；中间叙事望父买橘，,刻画背影，,令人备受感动，,热泪潸然；,父子分手,惜别背影，,离情别绪，,催人泪下；,结尾思念,读父来信，,浮现背影，,照应开头。,这样就以,“背影”,为线索，,把各部分材料巧妙地组织起来，,并成功地表达了作者的感情，,同时反复照应了标,题，使文章贯穿一气，浑然一体。,、在叙事和描写中进行抒情：,问题探究：,父亲的背影，,是否让作者有所触,动？表现在哪里？,明确：表现是流泪。,第一次的“泪”,：祖母亡故，老父解职，家,境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”,，为,“背影”,渲染了悲凉的气氛。,这次掉泪表现出触,境伤情的悲哀。,第二次的

34、,“泪”,是父亲为买几个橘子，,不顾,年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深,厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。,”一,个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父,亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”,，印,象是很深的，,也是最难忘的。,这次掉泪是情不自,禁，为父亲的背影所感动。,“我赶紧拭干了泪。,怕他看见，也怕别人看见”,。又是一次复杂的心,态显示。,怕父亲看见了要伤心，,应是赶紧拭泪的,主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不,雅，而且也怕要给父亲带来难堪。,第三次的“泪”,，是在父亲的“背影”,“混入,来来往往的人里，,再找不着了”,的时候，,离情别,绪，悲伤惆怅，使得“眼泪

35、又来了”,。一个“又”,字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，,叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。,第四次的,“泪”,，,是接读父亲来信时，,在,“晶,莹的泪光”,中又看到了八年前分别时的父亲,“背,影”,，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老,父，,相见无期，,悲感交集，,其泪的含义该是多么,师生互动,学生理解批注,学生思考交流,师生互动,学生理解批注,学生思考交流,师生互动,学生理解批注,师生互动,学生理解批注,12,深沉、复杂啊！这种在“泪光”中再现“背影”,时，,戛然而止，,与开头不忘背影相呼应，,其震撼,读者心灵的力量,。,整篇文章的抒情气氛是很浓的，,但作者并没,有用浓墨重

36、彩去着意渲染。,本文所记的都是日常,生活中的一连串细小的事情：,奔丧、,送行、,看行,李、讲价钱、拣位子、穿铁道、爬月台、买橘子,等，,但作者在叙事和描写中抓住了最能表现人物,内心世界的语言动作，用朴实的语言直抒胸怀，,表达父子间的感情。如写父亲“攀”,“缩”,“倾”,的爬月台的动作，,父亲赤诚的爱子之心、,儿子的,无限感动，都融合在这一系列的动作描写之中,了。又如父亲买橘回来，离开前说：,“我走了，,到那边来信！,”,当父亲的背影找不着时，,“我的眼,泪又来了”,，这些叙述、描写中都饱含感情。有,时作者也直接抒情，,如,“我现在想想，,那时真是,太聪明了”,，表现了我的自责、追悔之情。,“唉

37、！,我不知何时再能与他相见”,，抒发了对父亲的深,切怀念之情。,、人物描写突出行动：,行动描写是描写人物、,塑造形象至为关键的,环节。,本文全力塑造了饱经忧患、,半生潦倒的父,亲的形象，,但作者写父亲的语言仅仅是平淡简短,的寥寥四句，他并没有描述父亲的焦灼与忧愁，,以及父亲的劳累与辛苦，而是主要写父亲的行,动，如“（他）蹒跚地走到铁道边，慢慢探,身下去，,尚不大难他用两手攀着上面，,两脚,再向上缩；,他肥胖的身子向左微倾，,显出努力的,样子”,通过看似琐碎寻常，,实则生动典型的,行动塑造、,刻画人物。,因此，,使得父亲的形象血,肉丰满，呼之欲出，具有撼动人心的力量。,、语言朴实无华且蕴含深情。

38、,问题探究：,（,1,）本文的语言是十分朴实的，,特别是父亲的话，,虽然不多，,却含义丰富。,父亲,一共说了几句话？请从文中画出父亲说过的每,一句话，,体会其中潜在的情感。,父亲的语言都很,简短、平淡，但平淡之中寓深情。,明确：五句。,第一句，,“事已如此，不必难过，好在天无,绝人之路！,”,是对儿子的劝解和安慰。,说明父亲担心儿子过分悲痛。,其实，,此时最,难过的就是父亲，,但他怕家庭的变故会影响儿子,的学业，,便把悲痛之情压在心底，,表面上显得比,较想得开，,这是为了宽慰儿子，,实际上他把悲痛,压在了心底，,不让儿子看到，,这是一个多么善良,而又坚强的父亲啊！,第二句，,“不要紧，,他们去

39、不好！,”说明父亲,担心茶房照顾不周，,还是自己去放心。,体现了对,儿子的深切关怀。,儿子已二十岁，,可是在父亲心,目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；,自己因为事忙，,本不能去，,可是叫别人替代又不,师生互动,学生理解批注,师生互动,学生理解批注,学生思考交流,师生互动,学生理解批注,师生互动,13,放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。,“不,要紧”,，是对儿子的宽慰；,“他们去不好”,，才是,他的真实想法。,这句话反映出了他的微妙曲折的,心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。,第三句，,“我买几个橘子去，你就在此地，,不要走动。,”,上了车，,替儿子拣定了椅子，,铺好,了座位，,

40、既关照儿子自己路上小心，,又嘱托茶房,好好照应，,要做的几乎都做了，,要说的几乎都说,了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；,“我买,几个橘子去”,，正是他想到这一点时自然地迅速,地作出的决定。,他怕买橘子回来找不到儿子，,又,怕车上东西丢失，,于是又叮嘱儿子不要走动。,于,是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：,“你,就在此地，不要走动。,”从这句话可看到这位慈,父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！,第四句，,“我走了，,到那边来信。,”惦记儿子,一路是否安全，,叮咛儿子来信好让他放心。分,别在即，,今后就是关山阻隔、,天各一方了，,你经,常来信吧，,好让老父减轻对你的刻骨思念！,这一,句话

41、所表现的，,就是这位父亲对于儿子的这样的,真挚而深切的期待！,第五句，,“进去吧，,里头没人。,”,不让儿子送,他，,催促儿子回车厢里去照看行李。,事事为儿子,着想。事事为儿子着想。依依惜别，不胜留恋，,多希望再看上儿子一眼呵！,可是又想到,“里边没,人”,而有东西，,也担心儿子在车外久立受寒，,所,以还是叫儿子“进去吧”,。从这句话同样可看到,这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。,这几句朴实无华，,却饱含深情，,有丰富的内,涵，,深刻地揭示了父亲的心理活动，,充分表露了,父亲的爱子深情。,本文是在感情如潮的情况下命笔成文的。,但,作者表达这强烈的感情却没有浓墨重彩地着意,渲染，,而是以白描

42、的手法记叙事实，,不加任何修,饰，用如叙家常般朴素平实、通俗晓畅的语言，,描绘出父亲对儿子的关爱，,儿子对父亲的感激与,思念之情。如写“我”的悔恨自责“那时我,真是太聪明了”,；写“我”的动情落泪“看,到父亲的背影混入来来往往的人里”,“我的泪又,来了”,字里行间饱含深情，,思念之情自然而,然地流露出来，显得格外自然、真挚、感人。又,如写父亲“再三嘱咐茶房，甚是仔细”中的“再,三嘱咐”,表明嘱咐茶房次数之多，,不厌其烦，,反,复交代；,“甚是仔细”表明嘱咐内容之详，把送,行中应该注意的细枝末节都提到了。这些用语，,强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细周,密的考虑和安排，,字眼虽然十分平常，,

43、但用得恰,到好处，使父亲的爱子之心跃然纸上。,学生理解批注,师生互动,学生理解批注,师生互动,学生理解批注,师生互动,学生理解批注,师生互动,学生理解批注,14,作,业,请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。,板,书,设,计,忆,背影,开篇点题，难忘背影,（倒叙）,，引起对往事的回忆,引,背影（第一次流泪）描述家境，,渲染,和父子离别的,悲凉气氛,为下文进,一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做,辅垫,望,（看）,背影,（第二次流泪）,为子买橘。,深沉的父爱,（对父爱的理解感动伤心）,黑色（沉重）的、,蹒跚的、艰难的,别,背影（第三次流泪）依依不舍的父子深情（,对父亲的依恋,）,思,背影（第四次流泪）深切,怀念父亲,照应开头、总结全篇,明线,暗线,教,学,感,悟,