教学论文】教学资源设计开发与应用的研究【教师职称评定】.doc

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1、教学资源设计开发与应用的研究李新明 江西省上高县芦洲中心小学 336404【摘要】：什么是教育资源？教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从我国目前的教育改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。广泛地利用好这些资源对学生学习资源进行开与优化，其实质就是对学生的实践能力，创新思维的培养。教师应有强烈的资源意识，努力开发与利用好现有的教育资源，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习能力。以小学数学教育为例,在教育教学实践过程中，我们认为

2、，农村小学现有教育资源的开发与利用可以从以下几个方面去思考：【关键词】小学数学教育；资源；开发；利用 在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而教育资源的意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？一、教材是主要的课程资源，教师必须有效的挖掘和用好教材资源。教材一直是我国学校教育的主要课程资源，随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局限于学科知识，更有利于学生利用己有的知识和经验

3、主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，所以新教材的编写符合课程标准的要求。遵循了学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。 教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，实验教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与

4、应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。 具体来讲：对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数： 1、合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度。是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小

5、，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。 2、明确教学的重点、难点和关键。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。 所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽；或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的

6、难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特征来确定。难点有时和重点是一致的。例如，商不变规律的归纳与理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。 教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。 3、合理安排教学的顺序。关于小学数学的教学顺序，一般在教材中已经有所安排。但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学的往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。有时一部分知识可能有不同的

7、教学顺序：这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序更可以节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。 在传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大都同教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例题、习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。所以教师在知识的呈现上，应由静态封闭变为师生共同探究，在动态中生成。 4、深入挖掘教材中隐含的教育资源。教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使

8、之为教师的教和学生的学服务。对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。 二、除了教材，需创造性地开发和利用其它教学资源鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。1、充分利用校园环境的资源。校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分，他们在校园环境中学习，玩耍、快乐的成长，我们要充分利用校园环境的资源，例在学完“110各数的认识”时，先让

9、学生在教室中找一找，教室中有哪些东西，你能用数字说一说吗？学生七嘴八舌，有一个电视、二块黑板、四扇窗户、八块玻璃等，甚至连门后面的几根钉子也找出来了，学生找的多，说的也非常棒，之后，让学生走出课堂，在美丽的校园中找一找，在找的过程中，不时学生说“哇我们的校园真美丽，有这么多东西”，通过这样的设计，一方面培养学生热爱学校的感情，另一方面浅移默化的掌握了110各数的认识，并使学生能把所学的知识运用到生活中去，使演体会到数学与生活的密切联系。2、寻找、制作生动有趣的教具，促进学生主动学习。生动、有趣的教具，不仅能调动学生的学习兴趣，更能促进学生主动，积极的学习，掌握知识，例在教学9的分与合时，教材是

10、以能区别正反面的贝壳为例，而我在教学时，运用了学生司空见惯的扑克牌，当我把扑克牌拿出来时，学生都觉得奇怪，老师怎么把牌带来了，干什么用呢？调动了学生的积极热情，而后通过摆一摆，翻一翻让学生领会9的分与合，为了巩固9的分与合，我拿出了一个鞋盒子，里面放了9个乒乓球，借助这个教具来进行猜数游戏，在游戏中加深对9的理解。扑克牌、鞋盒子、乒乓球都是我们生活中常用的物品，用好这些物品其意义则不同凡响，因此我们作为教师应多选用多创作适合儿童喜爱的教学具。3、信息收集与处理。我们教师应充分利用学校的图书馆，资料室，选取与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，能满足学生的兴趣爱好和发展需求的资源，

11、并与社会时政相结合，如奥运会获奖牌数、党召开十六大等等，一方面给学生渗透数的概念，另一方面增强学生的爱国热情，了解祖国的变化、发展。4、充分利用网络资源随着现代信息技术的发展，网络资源正异常突起，网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，我们一方面要充分利用网络资源为教育教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流、分享。另一方面要鼓励学生合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学生生活经验。5、建立成长记录袋。成长记

12、录袋就是有目的地搜集记录学生在一个特定区域性，特定阶段内的学习、进步或达到的成就，在开学初，我给部分学生准备了“成长记录袋”，在封面上我让学生画上自己的得意之作，一看到这个就知道这是孩子们自己的东西，显示出孩子们的个性，在老师的指导下，他们自己收集、自己创造，展示了他们的成长过程。建立成长记录袋，更是一种行之有效的评价方式，成长记录袋的建立，实现了学生进行质的、多方位的、立体的评价，也就是对学生发展过程和结果进行综合评价，从而加强了学校、教师、学生及家长之间的联系与沟通，例在第一单元试卷的反面，我写下了我的话、家长的话、老师的话这三部分内容，既反映了学生情感，又体现了家长、老师对孩子的希望与建

13、议，建立成长记录袋，不仅使同学们尝到了收获的快乐，教师也体会到了教育的效果。三、数学学科与其他学科的整合的整合。教育部颁发的纲要，在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合现状，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。因此，在平时的教学活动中，将小学数学与其他学科进行有效整合可收到意想不到的效果。数学教材中呈现的内容是由编者设计好的，数学课中的数学题大多也是老师设计好的，学生只能按照老师所提供的题目去思考、去解题。如果题目中的一些数据是由学生亲自实践得来的，那么学生的解题将会收到意想不到的效果，而且也体现出数学来自生活、数

14、学来自实践的理念。其实，小学科学中的实验、调查中的一些数据为小学数学教师编题提供了丰富的编题素材。如小学科学种子的萌发一课，根据要求，我组织学生带来了蚕豆、黄豆、绿豆对种子的萌发进行实验，学生经过实验不仅了解了整个种子发芽的过程，而且还记录了种子数、种子的发芽数、种子未发芽数，然后我们将这些数据提供给数学老师，不同年段的数学老师根据教学内容合理运用数据进行编题，特别是六年级数学老师在讲百分数应用题时，应用的效果尤为突出。再如四年级上册科学气温的变化一课，我们把学生记录的气温变化的数据提供给数学老师作为教学统计知识的素材，不仅适用（适合各年段统计单元的教学，低中年段条形统计图、高年段折线统计图）

15、，而且贴近学生的生活。当学生看到自己的实验数据被数学老师采用了，心里也特别高兴，有成功的感受，所以在今后的实验过程中，他们会有意识记录一些数据提供给数学老师，这样也有利于进一步培养学生良好的实验记录习惯。四、建设教学资源的开发与共享的机制1、创建基于教育资源的教研平台机制。目前在信息技术应用中，普遍存在教学资源匮乏的问题，特别是适合新课程的教学资源更是教师所急需，因此加快新课程教学资源建设成为当务之急。教研平台应以课改理念为引导，重点建设开发一批符合新课程标准的教与学资源。如课件、试题、学习成果、教学后记等针对性强的中小学学科课堂教学资源。2、创建教学资源建设要与时俱进，全员参与，共建共享的机

16、制。要组织老师做好资源建设基础性工作，将现有教学资源按学习主题（模块）进行挖掘提炼和重新组合，实现经验、智慧的共享，实现全校优质资源共享。3、建立表彰奖励机制。要制定资源建设与应用评估标准，建立资源建设的相应表彰奖励政策和机制，对在资源建设中做出突出成绩教师给予表彰奖励。总之：重视教学资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。参考文献：1 上海市教育委员会上海市中小学数学课程标准M上海:上海教育出版社,2004年出版2 叶澜“新基础教育”发展性研究报告集北京：中国轻工业出版社，2004年出版3 孔企平小学数学课程与教学论.浙江：浙江教育出版社，2003年出版