工业设计论文工业设计教育现状分析与定位.doc

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1、工业设计教育现状分析与定位 工业设计教育现状分析与定位孟庆强 季旭摘要 工业设计教育体系往往追求知识结构的完整性,忽略了设计学科综合性的特色,专业课程间缺乏衔接,且教师间也缺乏互动,使培养的人才缺乏审美力和创造力。工业设计应定位为产品设计,其学科建设应以必要的基础课程、实践课程为知识内核,以方向性专业技术课程为结构实质,以选修课和学术知识讲座为课程补充,以多方位发展、注重同行间交流互动的师资为支撑。关键词 工业设计; 高等教育; 工业设计师;学科建设;师资队伍Abstract ften pursues the integrality of the knowledge structure, ne

2、glect the characteristic of the design with comprehensive discipline, connect scarcely among professional course, and scarce and interdynamic among the teachers, make the talents that train lack aesthetic strength and creativity. The industry design should be orientated as the product design, its co

3、nstruction of discipline should regard essential basic course, practice course as the kernel of knowledge, regard professional technique course of directionality as the structural essence, regard elective course and academic knowledge lecture as course to supplement, regard developing, paying attent

4、ion to the counterparts exchanging interdynamic teachers support diversely as. Keyword industry design; Higher education; Industrys designer; Construction of discipline; Teachers team；1970年国际工业设计协会ICSID(International Council of Societies of Industrial Design) 为工业设计下了1个完整的定义: “工业设计,是1种根据产业状况以决定制作物品之适

5、应特质的创造活动。适应物品特质, 不单指物品的结构, 而是兼顾使用者和生产者双方的观点, 使抽象的概念系统化, 完成统1而具体化的物品形象, 意即著眼于根本的结构与机能间的相互关系, 其根据工业生产的条件扩大了人类环境的局面。工业设计( Industrial Design) 的概念自此进入我国, 已经逐渐引起广泛重视, 特别是入世后, 中国企业更是视工业设计为知识经济时代市场竞争的标志。通过近几年的实践和探索, 工业设计专业如雨后春笋般在各高校涌现, 事实上, 很多工业设计专业存在定位不明确、缺乏侧重点等现象,现我主要对工业设计教育现状进行分析和探索。1、工业设计教育追求知识结构的完整性,忽略

6、了设计学科综合性的特色工业设计专业主要在工科院校开设，而工科院校的工业设计教育沿袭了工科专业教学的所谓学科体系教育,为了追求知识结构的完整性,忽略了设计学科综合性的特色。典型的设计教育模式是所谓3段式,即将教育内容分成造型基础、设计基础和专业设计3大块。在这3大块中又划分了若干自成体系的课程。尽管随着时代的发展课程设置会有所改变,但是每门课之间仍是独立的。从每门课程自身的角度来看,自成体系有利于课程的完整性,但这种完整性是以割裂设计学科的有机综合性为代价的,如果靠学生将其还原成有机整体则是极为困难的。例如,某些学生几乎每门课都优秀,但却做不出好的设计来,这就是缺乏综合性设计训练带来的后果,设计

7、创造力必定是建立在1种高度综合性的知识和技能基础上的。2、工业设计专业的教师与工业设计实践脱节学校需要的是高水平的工业设计人员, 他们要有实力、有水平、有素养, 有国际视野, 更要有关爱大众的爱心。实力、水平与国际视野是设计作品赶超国际先进水平的保证, 而素养、爱心是保证设计作品具有文化、价值内涵的关键。现在的中国工业设计界中真正有水平的设计人员在企业、在社会而不在学校。在学校负责教学的工业设计专业的教师们, 很少与企业实践结合, 其教学理念与教学思想大多脱胎于传统的工艺美术教育思想。更让人遗憾的是, 工业设计行业中, 由于国外先进设计公司的竞争, 真正受益的中国工业设计师是少之又少, 在校的

8、工业设计专业的教师们课余所从事的工作多是室内设计( 或装潢设计) 及广告设计工作, 而与工业设计相关的却不多, 或没有。对于大多数工业设计专业教师来说, 书本成为他们最大的信息来源, 备课时东拼西凑、应付教学的情况在实际教学中比比皆是。问题还不止于此, 由于1个理论的形成与传播总是存在时间差的, 可以说,书本上的知识永远不会有第1线的东西, 而这些正是学习工业设计的学生最需要知道的东西。教师掌握的已经是第2手知识。遇到引导型的教师, 或许会教学生1点方法, 让学生了解设计程序; 而要遇到差劲的教师, 在教学中再加入1点其他设计门类的知识或本来就是0星的不成系统的“ 理论”, 那最后也只有1些变

9、异了的、被肢解了的、已经成为碎片的“ 知识”了。20 世纪80 年代的教科书还在被反复翻印, 学生还没出校门就已经落伍了, 这就必然导致学校教育与社会需求脱轨, 也难怪学生找不到单位接收( 单位都想招聘到与时代同步的毕业生) 。对现有理论知识不屑1顾, 对国外作品的抄袭也就变得在所难免了。另1个问题是有关师资的来源问题。部分工科院校设计专业的教师分别来自艺术类和工程类专业,课程设计本着艺术加技术的模式,设置了若干艺术类和工程类的课程。由于课程间缺乏衔接,教师缺乏交流,没有1种全面的知识覆盖面，就导致了1种机械性的课程相加,结果艺术仍是艺术,技术仍是技术,而设计学科却无法形成。实际上,没有综合性

10、的设计实践,是不可能培养出优秀设计师的。3、工业设计专业的学生学不到社会需要的知识和技能工业设计是1门发展的新兴交叉性学科,它要求学生掌握的专业知识包括美学、人机工程学、材料学、工程学、力学、心理学、市场学、社会学等多门学科， 但绝不是把把这些学科进行简单的叠加,而是融合。面对经济全球化的压力,中国的产品要走向世界,参与全球经济大循环。作为培养工业设计师的中国工业设计教育体系,也要顺应社会对工业设计的要求作出相应的调整。1998年9月澳大利亚工业设计顾问委员会就堪培拉大学工业设计系进行的1项调查指出,工业设计专业毕业生应具备10项技能,分别是:应有优秀的草图和徒手作画的能力,作为设计者,下笔应

11、快而流畅,而不是缓慢迟滞。这里并不要求精细的描画,但迅速地勾化出轮廓并稍事渲染是必要的,关键是要快而不拘谨。有很好的制作模型的技术,能使用泡沫塑料、石膏、树脂、MDF 板等塑型, 并了解用SLA、SLS、LOM、硅胶等快速模型的技巧。必须掌握1种矢量绘图软件和1种像素绘图软件（如：Corel DRAW）。至少能够使用1种3维造型软件（如：PRO/E、3D MAX、UG）。2维绘图方面能使用AUTOCAD、CAXA和VELLUM。能够独挡1面,具有优秀的表达能力及与人交往的技巧(能够在客户的角度看待问题和理解概念) ,具备写作设计报告的能力,有制造业方面的工作经验则更好。在形态方面具有很好的鉴赏

12、力和透视感,对正负空间的架构有敏锐的感受能力。拿出的设计图样从流畅的草图到细致的刻画到3维渲染1应俱全。至少经有细节完备、公差尺寸精细的图稿和制作精良的模型照片。对产品从设计制造到走向市场的全过程应有足够的了解。如果能在工业制造技术方面懂得更多更好。在设计流程的时间安排上要10分精确。3维渲染、制模图样的绘制等应规定明确的时段。工业设计这1专业赋予工业设计师的责任是非常艰巨的, 而这些又是保证设计作品富有内涵、价值的基本要求, 也是设计师的水平所在。大多数工业设计专业所开设的课程是比较杂乱的, 环艺设计、装潢设计等课程占据了学生绝大部分时间, 而那些关系到工业设计师能力的关键课程反被淡化或忽略

13、。1个很明显的例子 工业设计要求学生具有较强的3维设计、开发能力, 由于学生对相关人机工程、材料、工艺、工程技术等知识了解得非常肤浅, 设计的作品根本就无法加工或是根本就不能使用, 更多的是压根就无法创造好的产品造型, 流于空泛的概念。其症结在于只重视了对学生技能的培养而没能从根本上提高学生的创造能力, 所培养的是“ 匠”而非“ 师”。此外, 由于缺乏资金, 学校无法接触到最新的设备和资料。面对1个视觉性非常强的专业, 在理论性要求不高的情况下, 没有先进的设备和资料作保证, 加上缺少实践经验的师资力量, 教学效果也就可想而知了。 4、工业设计专业的学科建设定位的偏差工科院校的工业设计教育的现

14、有课程虽然涉及的领域广,但缺乏深度。将工业设计定位为产品设计,以此制定具有1定特色的、规范的、创新的教学大纲。以必要的基础课程、实践课程作为工业设计学科的知识内核,培养学生形象思维能力、创造性理念、审美修养;以方向性专业工程技术课为结构实质,培养学生的科学的逻辑思维能力,对产品结构、材料、工艺加工、人机关系、成本核算、市场调研等问题有深入的、综合的认识;以日常性选修和学术知识讲座的形式扩大学生的知识面,完善学生的知识结构。课程设置的调整与课程内容的改革应同步进行,在疏理原课程设置内容基础上,根据社会发展的需要,掌握信息,增设新的教学内容,以保证工科院校的工业设计学科建设始终处于吐故纳新的动态平

15、衡中。在当今个性需求旺盛的时代, 人们对产品所蕴含的精神功能的需求日趋强烈, 只有设计出具有高于别国产品的精神价值的产品, 才是胜利之本, 而对本土文化的解读又是达到这1目标的最根本途径。因此, 培养具有世界视野的中国的工业设计师将是中国工业设计界的首要任务。综述，工业设计教育要办出自己的特色,就要从国情、校情出发,发挥本地区、本学校、多学科交叉的优势,正确把握培养方向,合理设置专业规模及课程体系。参考文献何人可. 工业设计史M . 北京:北京理工大学出版社,2000尹定邦. 设计学概论M . 长沙:湖南科学技术出版社,20033夏动. 设计教育理论与实践M . 台北:世界文物出版社4 李乐山.工业设计专业需要什么样的人.西安交通大学学报( 社科版) , 2001；( 增刊)5 詹武.工业产品设计业发展透视.装饰, 2002