大学生学业自我效能与社会支持感的相关研究毕业论文.doc

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1、一般自我效能感自我效能感的差异大学生学业自我效能与社会支持感的相关研究 摘要 目的 探讨大学生社会支持感与学业自我效能的关系。方法 运用社会支持和学业自效能量表对360名大学生进行测量。结果 （1）大学生学业能力自我效能存在年级差异；（2）学习能力自我效能与客观支持和主观支持呈显著正相关；学习行为自我效能与支持利用度呈显著正相关；（3）在社会支持的不同水平上，学业自我效能的各维度均存在显著差异。结论 大学生社会支持感是学业自我效能的重要影响因素之一。关键词 大学生；社会支持；学业自我效能The Correlation between College Students Social Suppor

2、t Feeling and Academic self-efficacy. Abstract Objective To explore the correlation between Social Support Feeling and Academic Self-efficacy of college students. Method 360 college students were measured with social support feeling scale and academic self-efficacy scale. Results College students le

3、arning ability self-efficacy have significant differences on sex; There is significant positive correlation between college students learning ability self-efficacy and objective support, subjective support；learning behavior self-efficacy have positive correlation with the using of support. In social

4、 support, academic self-efficacy differences are significant. Conclusion College students academic self-efficacy is influenced by their social support feeling.Key Words Collage students ; Social Suppor t ; Learning self-efficacy学业自我效能感（Academic Self-efficacy）是学习者利用已有的知识、能力或技能完成学习任务的判断与信念，是自我效能在学业领域内

5、的表现。研究表明学业自我效能影响学生学习行为选择、学业动机、思维模式、情感反应模以及学习成绩。社会支持指的是当某人有需要时，来自于他人的同情和资源的给予。这种同情和资源的给予是能够满足个体的需要，从而达到缓解个体各类紧张的目的1。本研究拟探讨大学生学业自我效能与社会支持的相关关系。以期为提高大学生学业自我效能提供实际而有效的指导与帮助。1 对象与方法1.1 研究对象 本研究采用随机整群分层抽样法，随机抽取连五所高校360例大学生。经筛选最后收回的有效问卷347份。其中大一150人，大二124例，大三73例；男生179例，女生168例；以及文科133例，理工科214例。根据学校是否为“211”学

6、校将其划分为重点大学与非重点大学。回收的问卷中重点大学学生227例占38.3%，非重点大学学生120例占34.6%。1.2 研究工具 1.2.1社会支持评定量表2 由肖水源编制该量表包括客观支持、主观支持、对支持的利用度3个分量表。在本研究根据大学生的实际情况，将题中的“同事”改为“同事或同学”；“配偶”改为“配偶或恋人”，修订后的量表3周后小样本重测，结果10个项目的相关系数在0.690.91之间。在本研究中Cronbach系数为0.851，分半信度为0.694。1.2.2学业自我效能感问卷3 该问卷由华中师范大学的染宇颂、周宗奎参考 Pintrich 和 DeGroot(1990)编制的学

7、业自我效能问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能感分为：学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。在本研究中Cronbach系数为0.830，分半信度为0.765。在内容效度方面，2个分量表与总量表的相关分别为0.883、0.904。1.3 方法 对大学生进行团体施测。所有数据采用SPSS13.0 处理、分析。2 结果2.1 大学生学业自我效能研究现状2.1.1 专业、年级、生源地、是否是重点大学学生的差异检验 结果表明，大学生学业自我效能在专业、年级、生源地、学校类型上均不存在差异（P0.05）。2.1.2 性别维度的差异比较 结果表明，男生的学习能力自我效能（36.84

8、7.47）明显高于女生（35.106.44）（t=2.58，P0.05）。2.2 大学生学业自我效能与社会支持感的相关分析 见表1。表1 学业自我效能与社会支持的Pearson相关（r）变量 学习能力自我效能 学习行为自我效能 学业自我效能 待添加的隐藏文字内容3客观支持 0.148* 0.054 0.131*主观支持 0.219* 0.103 0.205*支持利用度 0.062 0.159* 0.118*社会支持感总分 0.219* 0.135* 0.219*注：*表示P0.05，*表示P0.01由表1可知，大学生学业自我效能与社会支持感呈显著正相关；客观支持、主观支持与学生学习能力自我效能

9、呈显著正相关；学习行为自我效能与支持利用度呈显著正相关。2.3 不同社会支持感水平对大学生学业自我效能的影响 不同社会支持感水平对大学生学业自我效能的影响，见表2。表2 不同社会支持感水平对大学生学业自我效能的影响（xs）变量 低社会支持 中等社会支持 高社会支持 F P学习能力自我效能 34.497.37 35.476.54 37.376.96 4.89 0.008*学习行为自我效能 33.084.53 33.924.12 34.804.76 4.09 0.018*学业自我效能总分 67.579.73 69.398.76 72.1710.44 6.36 0.002*注：*表示P0.05， *

10、表示P0.01由表2可知，在社会支持不同水平上，大学生在学业自我效能各维度上均存在显著差异。对学习能力自我效能维度的结果进行事后多重比较（Scheff）发现，高水平社会支持和中等水平社会支持的学生在学习能力自我效能维度上得分均显著高于低水平社会支持者；同样，学习行为自我效能和学业自我效能总分也出现相同的变化趋势，既社会支持水平越高，学业自我效能水平越高。3 讨论3.1 大学生学业自我效能研究现状 结果表明，大学生学业自我效能在专业、年级、生源地、学校类型上均不存在差异这与梁宇颂、王凯荣等人的研究结果基本一致4-6。大学生的学能效感在性别上的差异表现在男生的学能效感高于女生。这说明男生对自己的学

11、习能力更自信。笔者分析认为，这主要由于女生的性格是细心、文静、柔弱，依赖性较强，这就导致在处理问题时女生的依赖性较强，自信心较弱。此外，社会上对女性的刻板印象是女性应当以照料家庭为重，在事业在不必有更大的发展这种观念影响到一些女大学生，造成一部分女学生缺乏自立、自强、自信等意识，这就使得她们往往对自己的能力评价过低。M.Goff&PL.Ackerman的研究也发现女性比男性的学能效感低，而且在更小的时候就出现了这种差异7。3.2 大学生学业自我效能与社会支持感的相关分析 结果显示，大学生学业自我效能与社会支持感呈显著正相关；客观支持、主观支持与学生学习能力自我效能呈显著正相关；学习行为自我效能

12、与支持利用度呈显著正相关。这主要是因为自我效能信念主要是通过亲历的掌握性经验、替代经验、言语说服、生理和情绪状态这四种信息源来形成和改变。主观支持和客观支持可以有效的为个体提供替代经验、言语说服。3.3 不同社会支持水平对大学生学业自我效能的影响 研究结果显示，不同社会支持水平对大学生学业自我效能产生影响，具体表现为感受到不同社会支持水平的学生在学习能自我效能和学习行为自我效能2个维度均存在显著差异，且表现出社会支持水平越高，学业自我效能得分越高的共同趋势。可能的原因有2个方面：第一，社会支持为个体发展提供积极的、可依托的社会关系。在这种积极的可依托的关系中，个体产生了更多的用以增强学业自我效

13、能的尝试， 并最终提高了学业自我效能的总体水平；第二，社会支持对个体的发展具有普遍的增益效应。较高的社会支持可以改善个体的不良思维方式、调节不良情绪、培养克服学业困难的意志力、习得有效的学习方法，导致良好的身心状态。这种普遍的对于个体发展增益作用，也导致个体在面对学业压力时积极的知、情、意、行表现并最终提高学业自我效能水平。此外，在高水平的社会支持下个体会获得更多的成功体验，从而提高自我效能感。总之，大学生社会支持感是学业自我效能的重要影响因素之一。参考文献1 施建锋，马剑虹.社会支持研究有关问题探讨J.人类工效学，2003，9(1)：58-61.2 肖水源.心理卫生评定量表手册M.北京，中国

14、心理卫生杂志社，1999，12：127-128.3 梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究D.武汉：华中师范大学，2000：7-27.4 王云鹏.大学生学业自我效能感、成就动机与职业兴趣之间的关系研究D.长春：吉林大学，2007：32-37.5 梁宇颂.大学生学业自我效能感与心理健康的相关性研究J.中国临床复，2004，8(24)：4 962-4 963.6 王凯荣，辛涛，李琼.中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究J.心理发展与教育，1994，2(4)：22-25.7 M.Goff，PL Ackerman. Personality-intelligence relations : Assessment of typical intellectual engagementJ.Journal of Educational Psychology，1992，84(4)：537-552.