信息技术环境下有效教学策略和方法的研究研究方案.doc

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1、河南省教育信息技术研究“十二五”规划课题信息技术环境下有效教学策略和方法的研究研究方案（第1稿）单位：河南省平顶山市新城区湖光小学负责人：王莉娟电话：15038886850邮箱：1052771173时间：2014年3月10日信息技术环境下有效教学策略和方法的研究研究方案湖光小学语文课题组一、课题的提出（一）、研究背景目前，正值全国新一轮课改工作轰轰烈烈在广大中小学校广泛推进的时期，“以人为本、以发展为本”的教学理念已为广大教育工作者的共识。时代要求我们教师转变教育观念：课程从“文本”走向“体验”，教学从“讲学”走向“导学”，学生从“被动”走向“主动”，学习从“接受”走向“探究”，评价从“甑别”

2、走向“鼓励和多元化”。与此同时，随着来势汹涌的信息技术浪潮，信息技术设备普遍装备到几乎全部中小学校，并在学校教育教学活动中发挥着日益重要的作用。然而，我们也发现，在实际的教育教学活动中，许多教师，尤其是一线教师，对于信息技术手段的应用意识、使用方法以及运用策略等，还往往处于初级水平，个别甚至持误解以至抵触的心理，拒绝在日常教学活动中使用信息技术手段。这种情况严重影响了课堂教学活动效益的进一步提高。通过课题组对本校近五年来教师在多媒体教室和普通教室开展教学活动时对于信息技术手段应用情况的调查分析研究，我们看到，我校对于现代教育技术手段尤其是网络技术手段在教学各环节中的应用情况，尚存在以下 “三多

3、三少”现象：第一，在课堂教学中，常规手段运用多，现代教育技术手段应用少：教学活动中更多是以黑板粉笔为主战武器，以收录机、投影仪为主要辅助手段，很少用到电脑和网络设备，课堂教学效率不高；第二，应用了现代教育技术手段的课程，往往采用“演播型”的课件，学生被动观看和接受教师讲授的内容，而采用能够实现学生自主和交互式操作的课件与互联网技术的课程则很少；因此，学生学习情况难以及时汇总反馈，学生在学习活动中获取有效学习信息的来源受到诸多限制；第三，应用了现代教育技术手段的课程，在教学设计思想方面，采用传统讲授式教学方式的多，融入新课改理念，能够充分调动学生学习自主性与积极性的新课程教学设计很少。（二） 研

4、究意义现代教学论认为：学生是学习活动的主体，课堂学习活动是学生发展的基本途径和方式。有效的课堂学习活动，能传递知识，还能够提高学生的实践能力，丰富学生的情感，促进学生和谐发展。扩展到校外的学习活动能进一步丰富学生学习活动的时间和地点，深化学习活动的成效。通过信息技术环境下有效教学策略和方法的的研究这一课题的研究，本课题组力图探索促进学生在充分和高效利用周边信息技术环境以更有效地开展各类学习活动的方式、方法与途径；改革教学设计、教学结构、学习方式；提炼学生学习活动开展的原则、策略等，力争形成有较强科学性的实践操作模式，进一步促进学生综合素养的全面发展。与此同时，也可以通过研究活动的开展，摸索出一

5、整套现代教育技术手段在教学中进行应用和管理的有效方法，促进学校在现代教育技术手段的配备、应用和管理等各方面工作的提高，从整体上提高学校的管理和教学效益。综上，课题组有理由认为，本项研究有较强的科学性、现实性和新颖性，其研究不仅能够有效解决学校自身发展中刻不容缓的实际问题，提高育人质量。同时也能为我们省、市同类学校的教学研究与实践提供有益的借鉴。（三） 、研究思路开展信息技术环境下有效教学策略和方法的研究课题的研究，主要依据语文学科教学特点，充分发挥学校信息技术环境不断改善的基础优势，进一步优化学校语文课堂教学，提高语文教学课堂效率。在课题研究过程中，我们将遵循“导入激趣导情感悟导法拓展”的思路

6、指导指导语文课堂教学，构建更加贴近孩子生活的信息技术环境下的教学模式。使孩子的学习在信息技术手段的辅助下逐步由课堂拓展到课外，由校园扩展到家庭，由个体扩展至群体，由孤立发展为互助，真正让每一个孩子都能够在丰富多彩教学活动中增强学习语文的兴趣，提高语文素养。通过课题研究建立具有我们自己特色的信息技术环境下的教学方法。（四） 研究基础和经验课题组负责人王莉娟，女，35岁，本科，课题组其他成员多是本科，平均年龄35岁左右，他们来自语文、历史学科，有教研组长、有普通教师，具有广泛的代表性；研究者中有3位高级教师，2位一级教师，其中有2位参加过学校的研课题研究，在课题研究上有一定的经验和心得体会，对初次

7、参与研究的人员具有一定的指导作用，体现了老中青相结合，开辟了以老带新的教科研新局面；研究人员具有很高的教学理论水平和教学实践能力，为课题研究的实施奠定了基础。（五）、理论依据本课题组经过认真研究和讨论后认为，我们应该在哲学上以主体教育理论为方向，在心理上以建构主义理论为指导、在方法上以活动教育理论为参考开展研究，力图有效解决学校自身发展中刻不容缓的实际问题，提高育人质量，培养学生终生学习的能力；也为我们省、市同类学校的教学研究与实践提供有益的借鉴。1、主体教育理论伴随着我国新时期改革开放的思想解放运动，人的“主体性”问题成为哲学和社会科学界关注、研究的重要命题。在教育学界，20世纪80年代初，

8、我国的著名教育专家顾明远教授率先发表文章，提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起教育学界的一场大讨论，黄济、王策三、王道俊、郭文安等一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想。2、建构主义理论建构主义理论的代表人物皮亚杰（J.Piaget）认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。个体对世界的认知和思考可以看作是心理活动的框架或组织结构，又称为图式，它是认知结构的起点和核心，也是人类认识事物的基础。儿童与环境的相互作用包括两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外

9、界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，必须修改或创造新图式（顺应）已达到新的平衡。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。建构主义理论要求教育工作者必须转变教育观念：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程；教育不是从外部对学生实施简单强硬的知识的“填灌”，而应当立足于

10、学生原有的知识经验，致力于学生的潜在发展水平；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者。与之相应地，教学方式也必须随之改变：接受学习、死记硬背、机械训练固然也有其存在的现实意义，但若一味如此则必然会对学生主动参与学习和乐于学习的养成产生非常不利的影响。强调以学生为主体来组织课堂，创设情境，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，引导学生构建自己的认知结构。(六） 、课题关键词界定、 课题名称：信息技术环境下有效教学策略和方法的研究、 课题界定：（1）信息技术环境：信息技术是

11、指运用现代教育理论和现代科技成果，通过教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。教育信息技术是以通信、计算机技术为基础，以信息处理为核心的，包括硬件技术设备，软件与硬件配套的教学资料，潜件各种观念、方法、理论体系等。当前我国教育信息技术的研究与实践，主要在多媒体计算机辅助教学和基于网络环境下的教学两方面。（2）关于“有效教学”有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、

12、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。（3）关于“有效教学策略和方法”有效教学策略和方法是指为达到有效教学目的而采取的途径、步骤、手段。在内容构成上具有三个层次：第一个层次指影响教学处理的教育理念

13、和价值观倾向；第二个层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三个层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，有效教学策略和方法又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学手段并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。二、研究设计（一）研究目标通过本课题的研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的信息素养，掌握进行信息技术与学科教学整合的理念、方法和策略，促进教师专业化发展，提升教师有效教学的技能，从而使教师真正成为新课改的实施者、

14、推动者和创造者。创立适合于我校教育的规范教学方法和策略体系，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。（二）研究内容与操作研究信息技术环境下有效教学的内涵与特性，对信息技术与课程整合进一步理解，将信息技术的学习和应用与教育理论的更新更有效地结合起来，利用信息技术改革传统的教学模式，实现教学内容、策略、方法的整体优化。本课题分4个专题研究：（1）基于信息技术环境下的有效教学的内涵研究；（2）基于信息技术环境下的有效教学的策略研究；（3）基于信息技术环境下的有效教学中学生学习方法的研究。（4）基于信息技术环境下的教师提高有效教学水平的方法研究。各子课题组要围绕专题研究多媒体技术和网络技术在教学方面

15、的应用程度；探索有效教学的策略和方法；如何根据各自的优势进行教学设计，通过尝试后进行修改，然后再实践；跟踪记录成效，及时反思得失。本课题研究的主要观点：通过信息技术环境下有效教学策略和方法的研究，不但可以帮助我们解决信息技术与课程整合教学实践中出现的问题和困惑，而且可以建立丰富、优质的教学资源库，为师生提供丰富的教学资源平台，同时为我校新课程改革找到新的突破口，提高整体办学水平。本课题研究的创新之处：教师在有效教学理论的指导下，树立全新的教育教学观念，借鉴国内外有效教学的方法，结合教育教学实际进行有效教学策略和方法的探索，构建我校基于信息技术环境下的有效教学的个性化操作策略和方法。（三）研究方

16、法1、文献研究法信息技术下的有效教学是一种教育革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展及已取得的相应成果等。2、行动研究法根据问题计划行动观察反思等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在教学中开展研究，实现在研究中深化教学。3、成果分析法在研究过程中通过积累、整理、筛选、验证、抽象、概括，总结出成功的经验，建立四

17、照园小学教学资源库，整理、编写四照园小学信息技术环境下有效教学策略和方法的研究课题论文集，并从中选取具有普遍意义的进行推广。三、研究计划本课题实验期为2年，自2014年9月-2016年9月，共分为四个阶段。第一阶段：理论学习阶段(2014年9月2015年3月)广泛收集国内外与本课题相关的最新研究成果和研究动态，课题组按时学习“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”相关的教育、教学理论，主要学习、研究什么是有效教学、什么是信息技术环境下的教学，总结我校教师长期以来积累的信息技术环境下的教学经验，探讨有效教学的策略与方法。除了组织课题组成员外出学习、网上研讨；还要邀请市电教馆和教研室的领导和专家

18、来我校指导，对课题的研究方案进行可行性论证。与此同时还要和相关课题组和研究单位建立广泛的联系，争取做到成果互补，资源共享，以加快研究的进度。第二阶段：实验初步研究阶段(2015年4月2015年12月)各子课题组成员围绕确定的子课题对学生实施“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的具体教学实践研究，并解决以下几个问题：1、组织课题研究组对参加研究教师进行信息技术培训。2、对实验班的学生进行信息技术的强化培训。3、整合学习资源，构建信息技术环境下教学环境。4、运用信息技术环境的教学策略和方法研究。第三阶段：课题研究深化阶段(2016年1月2016年8月)教学素材库的建设；组织教师利用计算机多媒

19、体网络技术研究开发教学软件并尽可能系列化；推出信息技术环境下的有效教学研究课；对研究过程中出现的问题及时地进行研究、评估与改进，撰写研究论文、教学设计和案例材料。第四阶段：总结成果与结题阶段(2016年4月2016年9月)整理有关研究的过程性资料，归纳总结研究成果，撰写结题报告，迎接验收。五、预期成果（一）理论研究方面 在市级以上的刊物发表与实验研究有关的论文。（二）实践研究方面 (1)构建信息技术环境下有效教学策略和方法研究的课堂操作模式。 (2)撰写与实践有关的各研究项目的研究报告。 (3)撰写信息技术环境下有效教学策略和方法的研究课题实验工作报告。 (4)制作优质课件、收集典型案例。 (5)编印教师论文集和教师秀教学设计、案例汇萃以及优质录像课例