中职论文：基于协作学习活动的教师专业发展系统设计和开发.doc

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1、基于互联网共同体的职校教师专业系统设计与实现甄静波【摘要】教师专业发展是教师个体成长的最重要途径，关系学生、学校和社会教育发展的重要方面，本文旨在通过设计和开发实践层面的教师专业发展系统辅助教师和学校发展。系统依据协作学习和活动的相关理论，构建以学习活动为核心、工作室和协作组为载体的网络教研环境，构建教师学习共同体和知识共享中心，教师通过个人规划、反思日志、协作备课、案例研究等教研方法丰富和发展实践经验，最终实现教师专业发展和学校发展。【关键词】 教师专业发展,协作学习,学习活动,虚拟学习环境一、教师专业发展的困境和需求分析教师专业发展的动力来自于教学一线的实践和经验，因此对教师专业发展的现实

2、要求以及教师群体的特征和需求分析是系统设计的首要环节。作为一名教师，我们对各级教师开展需求访谈，尽管每位教师对专业发展的具体要求存在差异，但教师专业发展的总体需求具有一致性。需求分析为设计功能完备和针对性强的教师专业发展系统提供了更多的实际价值，现将其概括如下：学校调研中发现教师专业发展已经具备良好的硬件环境，以及一定程度的行政和财政支持，如下我们主要分析专业发展涉及的“软环境”。教师专业发展所面临的现实困境是多方面的，总的来说教师专业发展水平较低，教师主体性缺失，培训模式与教学实践疏离等；从具体层面看，教师谈到观念差异、优质资源匮乏、协作研究难以深入等成为制约专业发展的重要因素。第一，教师观

3、念的差异。观念的差异性在新老教师之间体现的最明显，普通教师和学校领导之间也存在差异。第二，优质资源匮乏。教师普遍反映，通过网络搜索相关主题资料时，内容繁杂、真正有用的资源却不多；本校优秀教师的公开课可以经常去听（或者观看录像），但其他学校、省级或国家级的一些优质课，教师不可能每次都能亲自去感受，但又缺少这些教学资源。第三，缺乏群体协作的延伸。教研组是教师协作交流的最直接手段，基于本校的教师协作是很便利，但教师希望有更多的外校专家教师和教育专家参与到教研活动中（如校际范围的听课和评课活动帮助教师吸取更多实践经验和反思），增强校际协作和交流。教师专业发展不仅仅是教师个体孤立的发展，需要外部环境的广

4、泛支持：资源需求是基础；协作研究是核心手段；激励机制是动力。系统需要建立丰富的资源中心，教师既是资源的共享着，又是创造者。系统需要建立以协作研究为核心的组织形式（诸如教学研究团队和科研团队等），精诚合作，营造学习研究的良好氛围。系统需要对教师活动根据一定的原则实行积分制，用以过程性评价教师个体在活动中的表现，教师也需要及时得到其他教师或专家的反馈信息，促进教师的反思和改进。通过上述分析，我们着手设计开发基于协作学习活动的教师专业发展系统，设计知识中心帮助教师共享和生成实践性经验和知识；设计协作组和教研活动来实施专业发展计划，辅以个人规划、反思日志、协作备课、案例研究和智能问答等具体教研方法；设

5、计积分机制和反馈机制促进活动的维持，具体请参见第三和第四部分。二、活动理论和教师专业发展(一)协作学习和学习活动理论教师专业发展系统旨在为教师提供丰富的网络协作学习和教研活动，通过师徒传授、经验借鉴和自我反思等手段促进教师个体和群体的发展，然而所有这些都依赖于系统对协作学习和教研活动的支持，因此分析协作学习和活动理论对构建教师教研活动系统具有重要意义。计算机支持的协作学习是一种非常重要的学习模式，它是计算机技术和协作学习方式的汇合，它是学习者进行交互和协作的过程。协作学习体现了学习成员之间的多层次关系，既是竞争关系，又是合作关系，还体现了角色扮演关系，对于培养教师的创造力、探索精神、合作交流能

6、力都起着重要的作用。1协作学习策略通过小组或团队组织学习，小组成员置身于集体文化氛围中，通过合理的任务分配和角色扮演，借助便捷的工具和丰富的资源，共同协商交流达到学习目标（结果）。活动理论源于康德和黑格尔的古典德国哲学、马克思的辩证唯物主义和维果茨基、列昂捷夫等俄国心理学家的社会文化和社会历史传统（Kuutti,1996）。活动理论是一种重在把活动系统作为分析单位的社会文化分析模式，活动系统是集体性人类建构活动，它主要包含互动的五个要素，即主体、工具、客体、分工、共同体和规则，在这些要素进行互动的过程中，形成生产、交流、消费和分配四个子系统。生产子系统是最重要的子系统，其以工具为中介实现主体和

7、客体之间的互动和关系，把客体转化为期望的结果；消费子系统描述了客体和周围的共同体如何合作作用于客体；分配子系统通过确定劳动分工把客体和周围的共同体联系起来，依据社会法则或期望来分配活动；交流子系统涉及约束活动的法规和主体进行互动的共同体。2活动理论将人认识的起点、心理的发展放在活动上，认为心理发展起源于主体与周围环境相互作用的基础上，无论人的思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学习者参与的各种活动。（二）基于协作学习活动的教师专业发展模式教师专业发展过程需要深入的交互协作和系统的活动支持，融合教师的教学任务和发展目标

8、，最终正真服务于教师的教学实践工作。教师专业发展活动需要融入丰富的资源（教师资源和数字化资源），鼓励不同层次、不同特质的学校和教师参与交互协作，构建基于协作学习活动的教师专业发展模式。第一，从交互和协作的角度分析，教师专业发展系统能够支持传输和共享丰富的信息，支持交互形式的多样化和时空的灵活性，提供交互过程的记录；教师专业发展系统能够支持教师的角色扮演、活动共享、创造行为和控制管理等。第二，从活动系统的角度分析，教师专业发展依靠健全的活动组织和实施机制。与传统教研相比，网络教研活动是一种相对松散的组织形式，学习者更容易产生迷航和倦怠，因此如何来弥补这些缺陷是活动系统必须关注的问题。设计系统作为

9、开放的社会网络，具有丰富的教师资源和教学资源，采用web2.0先进的技术手段（如blog和wiki）支持高效的教研活动实施，制定统一积分制度和等级推荐激励教师的参与和维持系统活力等。三、教师专业发展网络系统的设计（一）设计思路在分析协作学习和学习活动理论的基础上设计教师专业发展系统，主要包括三个方面：其一，建设教师协作交流的文化生态型学习环境；其二，支持以学习活动为核心的教师教研活动；其三，建设知识中心推进知识转化和共享。1.学习共同体构建本系统的设计旨在尝试实施校际协作的教师专业发展，建设教师协作交流的文化生态型学习环境，即教师学习共同体。校际协作视野下的学习共同体汇聚了众多教师的集体智慧，

10、学习者（教师）和助学者（教师、教育行政人员、学科专家、教学专家等）在校际协作文化背景下共享知识和经验，协作探讨教学和管理问题。学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径，即社会强化。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。学习共同体是学习者交流和协作的重要途径，共同建构知识、分享知识，即信息交流。4在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息和理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思，重新组织自己的理解和思路。在校际

11、协作的氛围下，教师和校园文化的多元化为学习共同体提供了更加丰富的来源，学习共同体的社会强化和信息交流功能得到延伸和强化。2.学习活动支持教师专业发展过程遵循以目标为导向的学习活动，系统的设计必须支持以学习活动为核心的教研活动。根据活动理论，活动系统涉及主体、工具、客体、分工、共同体和规则等要素及各要素之间关于生产、消费、交流和分配的动态关系，系统设计教研协作组和个人工作室开展学习活动，实现活动系统的消费、生产、交流和分配功能。教研协作组则是教师之间进行协作交流的基本工具，不同特质的教师参与学习活动，承担合理的活动任务，共享教师群体的能量和资源。教研活动本身就是知识共享和转化的过程，即知识生产过

12、程，其借助个人规划、反思日志、协作备课、案例研究等工具和资源帮助教师知识技能的强化和习得。个人工作室是教师个人活动空间，亦包括上述的工具和资源。3.共享机制知识中心基于学习共同体和学习活动而设计，学习活动产生的优质成果会共享在知识中心，教师们共同参与知识中心资源的积累，旨在形成优质资源转化和共享的机制。知识中心设计主要包括教学设计、课件、论文、视频等类型的资源，其来源于学习活动，是参与个人规划、反思日志、协作备课、视频案例等教研活动产生的成果。（二）框架模型依据恩格斯托姆（Engestrom）等人的活动系统模型和郑葳的学习共同体系统模型，我们把教师专业发展系统看作是一个学习活动的生态系统，其系

13、统模型如下图1所示：个人规划、反思日志协作备课、案例研究消息回馈、知识中心生产交流消费分配教师（主体）工具、资源实践知识（客体）规则学习共同体（主体）活动分工目标或结果协作组(学习活动)学习情境图1 教师专业发展网络系统模型图如图1系统模型中，教师和学习共同体作为系统的主体发挥作用，教师实践知识是活动系统作用的客体，旨在实现期望的目标或结果，即实现教师实践知识的发展。基于教研协作组开展的学习活动中，工具和资源作为活动最重要的中介，在消费、交流和分配的基础上实现教师实践知识的生产，又促进工具和资源的优化；规则和活动分工是活动的基础，规则调节着教师个体与其他成员及共同体的关系，旨在维持交流的继续，

14、活动分工为共同体成员明确任务，各尽其能，旨在发挥协作组的最大效能。学习情境所指向的是校际协作背景下的学习文化氛围，网络教研活动中教师个体、学习共同体和实践知识之间保持交往互动。四、教师专业发展网络系统的功能实现需求分析、理论指导和模型设计为教师专业发展系统的实现提供了必要的准备，结合上述分析，我们主要从四个方面实现系统功能：知识中心、教研系统、信息中心和管理系统（如图2所示）。虽然各个模块具备独立的功能，但又需要相互协调和支持，共同为教师专业发展服务。学习活动知识中心教研子系统信息中心教师专业发展网络系统管理系统教学设计教学课件教研论文视频案例常用素材教师工作室教研协作组消息系统新闻系统协作备

15、课案例研究交互问答反思日志个人规划图2 教师专业发展网络系统功能图（一）知识中心知识中心是指专业发展系统的资源建设，知识中心的积累来源于网络教研活动，主要从学习活动过程和成果中加以提取，包括教学设计、课件、论文、视频、常用素材等类型资源。知识来源于教师的实践活动，再继续应用到教师的课堂实践，优质资源会被多次利用和转化，结合相应的激励措施，从而形成优质资源推送及转化机制，也是我们倡导的资源建设机制。（二）教研子系统教师专业发展系统中以工作室和协作组开展活动，即教研子系统。教研子系统以“学习活动”为纽带，贯穿丰富的网络教研方法（包括个人规划、反思日志、协作备课、案例研究和智能问答等），并作为知识中

16、心不断积累的手段。此外，教研子系统通过消息系统为教师供信息回馈。个人规划旨在辅助教师进行个人发展计划的制定、实施和考核。首先，建立以学科/年级为层级的规划体系（学校规划）；其次，建立符合教师个体特质的个别化计划（个人规划）。通过网络机制，实现对个人规划实时公布、监督和评估，提高个人规划执行的效率和质量。日志是教师反思的重要工具，以教学日志形式记录教师教学中的点点滴滴，自我反思和同伴互助帮助教师不断进步和成长。协作备课贯穿课堂教学始终，把教学和研究过程紧密的结合在一起，教师在同伴教师和专家的帮助下改进教学设计，同时结合在线课堂实录进行听课和评课，帮助教师改进课堂教学。案例研究用于教师观摩教学案例

17、，诸如本学校、其他学校、省级或国家级的一些优质课，开展基于在线的听课和评课活动，帮助教师借鉴别人的经验和促进自己的反思。智能问答作为在线答疑系统为教师提供了必备的非实时交互功能。（三）信息中心信息中心融合于系统的各个部分，它为教师和共同体之间建立了畅通的信息流，主要包括短消息和新闻服务。教研系统中建立个人、协作组与信息中心的直接连接，为教师提供最直接的活动信息聚合和反馈，诸如评论信息的回送和更新信息回送等。（四）管理系统管理系统主要进行教研、资源和信息的统一操作。从教师个体来看，实现教师信息和资源的统一管理；从教学管理的角度来看，管理系统为各级管理者实现教研活动的管理，诸如活动记录可以清晰地展

18、示教师和协作组的在活动中的表现，以及从学校、学科和年级等角度进行综合分析。管理系统帮助各级管理者实时监控，制定激励机制，调整活动策略。参考文献1陶李.网络协作学习活动的设计研究D.沈阳：东北师范大学，20072戴维H乔纳森.学习环境的理论基础M.任太年，任有群译.上海:华东师范大学出版社,2002:91-933吴莉霞.活动理论框架下的基于项目学习（PBL）的研究与设计D.武汉：华中师范大学，20064赵立影.从活动理论看以学生为中心的学习环境设计J.现代教育技术，2004,(4):19-215韩旭.基于网络的教师专业发展支持平台研究D.北京：首都师范大学，20056郑葳.学习共同体文化生态学习环境的理想架构M.北京:教育科学出版社,2007: 131