苏教版小学数学三年级下册教材分析课件.ppt

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1、苏教版小学数学三下教材分析,1,爱 情 如 同 心 圆 环,幸 福 似 小 数 循 环,2,探索规律,一、整册教材简述,3,开 学 第 一 课,4,5,目录,开 学 第 一 课,6,开 学 第 一 课,卖螃蟹 一个人去街上卖螃蟹，每斤80元，一共有20斤。有两个狡猾的家伙跑过来，他们和老板商量，蟹肚50元一斤，蟹脚30元一斤，加起来正好80元一斤。结果买蟹肚的人买了12斤，买蟹脚的人买了8斤，然后他们高兴地离开了。聪明的小朋友，如果你是老板，你会同意这种卖法吗？,“有用的数学”,7,学会发问 勇于质疑 小朋友们，其实提出问题远比解决问题重要。提出问题，一方面能让老师、家长发现你们学习中的疑问，

2、老师可以在课内外有针对地讲解给你们听；另一方面提问也是学习数学的好方法。许多科学家在他们学习时都善于提问，勇于质疑。意大利数学家、天文学家伽利略就是敢于提问的一位,开 学 第 一 课,“学”,8,第一单元两位数乘两位数,【内容安排】：,二、各单元具体分析,9,【教学要点】：运算能力的培养,1、关于口算教学。,两位数乘10：,几十乘几十：,10,*尊重教材数学活动展开的线索，鼓励学生探索并交流算法。,1、关于口算教学。,先算129，再+12,先算125，再2,先算1010和102，再合起来,121=121210=120,探索：,11,*尊重教材数学活动展开的线索，鼓励学生探索并交流算法。,1、关

3、于口算教学。,121=121210=120,交流：,1210相当于12乘1个十,得到12个十，是120。,12,1、关于口算教学。,大卡通：,反映了学生学习的一般状况，他们可能会怎样想、怎样做，他们能够理解什么、困难在哪里,小卡通：,帮助教师进行课堂教学，提示教师如何教、如何组织学生学、提示教师教学的重点或难点所在,13,2、关于估算教学。,标准2011版对第一学段估算的教学要求是：“能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的应用”。,【片断赏析】：,师：（不呈现表格，只呈现第一句话：王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60袋）你能想个办法帮王大伯估算总产量吗

4、？生：不能算，因为它没有告诉我们每袋有多少千克。师：所以解决问题必须有充足的信息，一个是每袋蒜头的千克数，一个是总袋数。师：把这些蒜头都装在同样的袋子里，难道就一样多吗？生：不一定，但差不多。师：有60袋，要一一去称么，有什么好办法可以知道每袋多重呢？生：拿一袋去估一估。生：如果你拿的正好是最重的，或是最轻的，就不准了。师：要估计总重量，并不需要知道所有的质量，咱们可以从中挑选几袋先来看看。（呈现表格即五袋的质量）根据这些称出的结果，你能想到什么？生：每袋都差不多重。生：每袋大约都在30千克左右师：那照这样估算，60袋大约收获蒜头多少千克呢？生：3060=1800千克,14,2、关于估算教学。

5、,估算不仅是一种计算方式，更是有效解决问题的常用手段；教学估算不应是学生被动接受怎样算，而是主动探索新算法的学习过程。上述过程中，王老师用好了教材中的问题情境，引导学生体会估算。一是体会到了解决这个问题为什么选择估算（较难或不必得到精确的结果），二是体会到了解决这个问题是如何估算的（利用常见的数量关系，先估计每袋大约多重），三是体会到了估算对解决实际问题起了什么作用（能很好地解决实际问题）,【尝试解读】：,15,2、关于估算教学。,*估算的意识比较淡漠，为了估算而估算；*估算的方法比较生硬，依葫芦画瓢的模式化、程序化的东西居多，对估算结果的意义及必要的推理、思考是有困难的。,【学生困难分析及对

6、策】：,*灵活估算的能力有待增强,16,2、关于估算教学。,*足够重视、增强意识,如，让学生估一估学校里一个年级有多少名同学；,*适当训练、提高能力,【学生困难分析及对策】：,写作文时想办法估计出一页有多少个字,17,2、关于估算教学。,【习题资源】：,18,3、关于笔算教学。,19,3、关于笔算教学。,*夯实算理教学，凸显有意义的建构。,20,3、关于笔算教学。,*夯实算理教学，凸显有意义的建构。,2 4 2410 241（十）,21,3、关于笔算教学。,*统整算法，达成系统化的认知,笔算教学要注意把握教材计算内容的结构序列，找准新的计算内容的发展点，有效地促进已有计算经验的迁移，构建发展性

7、的算法。,22,3、关于笔算教学。,*丰富训练层次，提升灵活性的思维,我们是否常常追求在低等级水平的技能上“高频熟练”；却在高等水平能力上却是“低频发展”。,23,3、关于笔算教学。,*丰富训练层次，提升灵活性的思维,运算能力不是简单的加减乘除的计算，而是与观察能力、记忆能力、理解能力、推理能力等有关的由低级到高级的综合能力。,24,3、关于笔算教学。,*丰富训练层次，提升灵活性的思维,计算教学，不能只是满足于学生会算、算得快，更重要的是使学生学会思考，能够根据算式的特点和解决问题的需要，寻求合理、简捷的运算途径和方法，发展思维能力！,21,25,26,探索规律,27,28,29,30,31,

8、第三单元解决问题的策略,解决问题的策略通常以解决问题的方法为基础，学会并掌握解决问题的方法是形成相关策略的前提。从这一点上说，教学解决问题的策略应该落实于解决问题的方法上。然而，解决问题的策略和解决问题的方法之间不能画等号，不能认为教学了解决问题的方法就是教学了解决问题的策略，也不能认为学生会解答题目就具有了解决问题的策略。因为策略是对方法的抽象、概括，策略比具体的方法上位，是对具体方法的本质理解与掌握,【概念浅析】：策略与方法,32,【教材体系疏理】：,33,第三单元解决问题的策略,三上：从条件想起,三下：从问题想起,四上：灵活运用,34,第三单元解决问题的策略,35,【学生困难分析及教学策

9、略】:,第三单元解决问题的策略,1、创设问题情境，萌生需要策略的心理感受。,36,【教学策略】：2、探索解题方法，凸显思路的特点与方法。,理解题意，找到问题,分析问题的数量关系式，设计解答步骤,列式计算，解答变式问题,回顾反思所解答的问题，积累解题经验,37,38,第三单元解决问题的策略,苏教版教材对解决问题策略教学是有一个整体规划的，一般教一种策略之前，会有所渗透和孕伏，正式教学时，就是把学生对“无意识的掌握”变为“有意识的疏理”。,39,第三单元解决问题的策略,【教学策略】：,3、反思学习过程，积累运用策略的经验。,40,第三单元解决问题的策略,【教学策略】：,4、夯实策略练习，获得成功体

10、验。,41,第三单元解决问题的策略,【教学策略】：,4、夯实策略练习，获得成功体验。,42,第三单元解决问题的策略,【教学策略】：,4、夯实策略练习，获得成功体验。,43,第四单元：混合运算,【教材体系】：,“课标（2011年版）”把两步混合运算的教学内容由第二学段移至第一学段，要求学生“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）”,44,【教学策略】：,第四单元：混合运算,1、联系解决实际问题，体会运算顺序。,常见错误：,2、初步体会逐渐学会学习思辨，鼓励综合算式。,45,46,常见错误：,*加强题组比较,47,加强题组比较：,4 4 4=2,4 4 4=20,48,49,1，1，1，

11、8,1，2，2，6,50,第七单元：分数的初步认识（二）,【教材体系】：,三上,三下,五下,51,第七单元：分数的初步认识（二）,【教材体系】：,52,第七单元：分数的初步认识（二）,【学生困难分析及教学建议】：,一、引发认知需要，凸显本质特征,案例赏析：认识整体的几分之一,常见错误：把9个苹果平均分成3份，其中2份占这些苹果的几分之几？,（2/9）,53,【不同版本教材的编排比较】,苏教版,北师大版,人教版,54,【不同版本教材的编排比较】,55,第七单元：分数的初步认识（二）,二、理解“算”的内涵、促进意义理解,【教学建议】：,56,【教学建议】：,三、关注练习的内涵，再次体验分数的意义,

12、史宁中教授谈到“分数的数学含义”时提出：就整个中小学数学来说，分数主要有两个作用：一个是作为有理数出现的一种数，它能和其他的数一样参与运算；另一个是以比的形式出现的数。,57,第八单元：小数的初步认识,【教材疏理】：,58,第八单元：小数的初步认识,【关于数形结合】：,新旧教材的对比：,59,【关于数形结合】：,新旧教材的对比：,用好数轴这一载体，引导学生在填一填、比一比、找一找、读一读等的过程中，加强对小数意义的思考，并帮助学生建立数与点的对应关系，使抽象的数变得有“形”可依，培养起良好的数感。,60,第八单元：小数的初步认识,61,第八单元：小数的初步认识,案例赏析：认识小数,【感想】：我

13、们欣赏这样的课时，并不是要照搬他的教学环节，不能仅仅看到它的形式，更多的还应体察到这些直观的形式背后准确的目标定位，以及所承担的数学思考。学学特级们是如何多方位、多侧面地引导学生整体把握概念的本质属性的。,【例谈数形结合】：,62,第二单元：千米和吨,【教材疏理及学生困难分析】：,63,第二单元：千米和吨,【教材疏理】：,案例赏析：认识千米,64,第二单元：千米和吨,【教材疏理】：,案例赏析：认识千米,常见错误：世界著名的明长城大约长8852（）,【思考】：,其次，除了活动，还要帮助学生总结出一些认知思考的策略，如比较、推想等。,对于1个计量单位的教学，首先要建立在学生丰富的经历和体验的基础之

14、上。,一袋面粉重25（）,65,第五单元：年 月 日,【教材疏理】：,描述结果目标的行为动词：了解、理解、掌握、运用等,描述过程目标的行为动词：经历、体验、探索等,66,第五单元：年 月 日,【教材疏理】：,【了解】：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征,【理解】：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间 的区别和联系。,常见错误：下午15时30分，晚上21时,67,第五单元：年 月 日,【掌握】：在理解的基础上，把对象用于新的情境。,68,第五单元：年 月 日,【教材疏理】：,【应用】：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。,69,第六单元：长方形和正方形的面积,【教

15、材疏理】：,70,第六单元：长方形和正方形的面积,【几个问题】：,1、教的是面积，教材里为什么不出现面积的概念？,（小学生理解概念并不是知道并记住这句话，而是联系具体材料，以丰富的感性认识为基础的自主抽象与概括）,71,第六单元：长方形和正方形的面积,【几个问题】：,2、为什么教学长方形和正方形的面积，那么重视“测量”这一活动？,72,第五单元：长方形和正方形的面积,【几个问题】：,2、为什么教学长方形和正方形的面积，那么重视“测量”这一活动？,73,第五单元：长方形和正方形的面积,【几个问题】：,2、为什么教学长方形和正方形的面积，那么重视“测量”这一活动？,74,75,第六单元：长方形和正

16、方形的面积,76,第六单元：长方形和正方形的面积,在测量的过程中，我们还要注意，除了要积累“指一指、摸一摸、找一找、围一围”等操作性经验，也要通过猜想、类比等思维活动，积累思维性经验，通过一系列的探究性活动，积累探究性经验等。我们要准确把握活动的目标，要重视把握数学思想，比如面积公式的教学，最本质的数学思想是抽象与概括。,2、为什么教学长方形和正方形的面积，那么重视“测量”这一活动？,77,第五单元：长方形和正方形的面积,78,第六单元：长方形和正方形的面积,【几个问题】：,3、如何帮助学生理解并区分周长与面积的概念？,“及时纠偏，趁时比较，适时突破”,79,加强辨析：,80,不仅仅要加强练，

17、还要巧妙地引；不仅仅是简单地算，还要灵活地用！,周长和面积的比较,81,第六单元：长方形和正方形的面积,82,第九单元：数据的收集与整理（二）,【教材疏理】：,二下,三下,83,第九单元：数据的收集与整理（二）,【教学建议】：,、体会数据的汇总方法，按不同标准分类。,小组内调整和整理数据,汇总数据，得到全班数据,按季度整理数据,设想“如何在全校同学中调查”,84,第九单元：数据的收集与整理（二）,【教学建议】：,二、分析数据、引发思考、发现并解决问题。,85,第九单元：数据的收集与整理（二）,【教学建议】：,二、分析数据、引发思考、发现并解决问题。,联系具体数据作出评价，充分利用数据说话，培养初步的数据分析观念！,86,87,关于“你知道吗”和“动手做”,课例赏析：铺地锦,88,89,课例赏析：我是拼图小能手,90,91,意识决定行为，行为决定习惯！,关于“动手做”,怎样做？,还可以怎样做？,做不做？,92,且行且思且收获！,93,敬请指导，谢谢！,94,