【doc】国内教育游戏的研究现状及后续研究思路——基于CNKI收录的教育游戏的文献分析.doc

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1、国内教育游戏的研究现状及后续研究思路基于CNKI收录的教育游戏的文献分析工作研究2012.3中,.?致教国内教育游戏的研究现状及后续研究思路一,问题的提出基于CNKI收录的教育游戏的文献分析王永华冯鸟东(西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃兰州730070)我国大教育家孔子提倡知之者不如好之者,好之者不如乐之者;l11美国教育家杜威(Dewey)倡导让儿童从做中学;I21有着幼儿教育之父之誉的福禄贝尔(Froebe1)提倡游戏教学法,他认为:游戏和语言是儿童生活的组成因素.131可见,古今中外的许多教育名家重视学习者的自身体验,强调兴趣在学习过程中的积极作用,鼓励学习者通过实践达到学习知识的目

2、的.进入21世纪以来,随着计算机技术的不断发展,将游戏融入教育,让学习者在游戏过程中积极主动地学习知识的理念得到了推广.随着游戏开发技术的不断进步,教育游戏的研究已成为当前教育技术领域研究的一大热点.国内教育游戏研究起步晚,虽然随着越来越多的学者,专家和科研团体的参与而有了长足的发展,在理论研究和开发层面都取得了一定的成绩.然而,从目前国内开发的很多教育游戏来看,研究状况并不理想,存在很多问题.那么,国内的教育游戏研究到底存在什么样的问题目前的研究现状如何?未来的研究将向什么方向发展(7带着这些问题,笔者通过对CNKI(中国知网)收录的有关教育游戏研究论文的统计分析,了解了当前我国教育游戏研究

3、的现状及存在的问题,期望从中总结规律,发现问题,明确进一步的研究方向.二,研究方法与212具(一)研究方法本文主要采用内容分析法对国内教育游戏的发展现状进行分析.(二)研究样本本文的研究样本来源于CNKI(中国知网)收录的有关教育游戏的研究论文.检索类别为标准检索,日寸间跨度从2000年1月至2010年12月,检索词为教育游戏,采用精确匹配,中英文扩展的检索方式,共抽得样本262篇,剔除会议通知,专利,通讯等2o篇无效样级培训l中心,甘南电大建立地级培训I中心,协同各县教师培训中心和学校共同组成四级少数民族教育技术培训1中心,这种培训l方式能够结合甘南州教师的实际情况,充分发挥民族高校的教学研

4、究优势,有效整合甘南州本地资源,使开展培训的灵活性,针对性更强.(5)重视培训I效果.目前,普遍存在着培训l效果不尽人意的现状,许多教师参加培训1仅仅是为了应付学校要求,去培训I也就是变相的一种娱乐,结果,培训I了跟没培训l一个样,教师依旧采取的是传统教学方式.针对这种现象,笔者认为,应该加强培训l考核机制,制定相应的激励机制.比如:在藏区学校之间开展公开课评比,激发教师学习的兴趣,透过成功教学案例的应用,让他们确实体会到信息化教学给教育带来的好处,力求从根本上提高培训效果.三,结束语藏区教师信息化教学能力的发展面临巨大的挑战,同时,也还有很大的发展空间,因此,要认真地分析问题,准确把握提高教

5、师信息化教学能力发展的思路,调查分析影响其发展的因素,探索相应对策,措施,用现代化的教学思想和观念武装教师.【参考文献1】甘南州政府网.http:/,v,【2】王涛,吴吴.少数民族地区教师信息化教学能力发展的影响因素分析及对策研究以四川省少数民族地区为例青年作家,2011,(6下半月).3郭绍青.教师信息化教学能力培养策略的个案研究叶中国远程教育,2009,(6)【4】李娟,张家铭.甘肃省农村中小学教师信息化教学能力发展策略研究.电化教育研究,2011,(7).【5】李娟.甘肃省农村中小学现代远程教育发展现状,问题及对策研究ID】兰州:西北师范大学,2007.编辑:刘少颖】蚋-救2012.3工

6、作研究本,获得有效样本242篇,具体样本情况如表1.表1样本统计情况年份2000200120022003200420052006200720082009;2010数量0O0O4514325570j61(篇)I比例000.4%O1.7%2.1%5.8%13.2%227%I28.9%l25.2%(三)类目与分析单元1.研究内容关于教育游戏研究内容的类目分析可参照华东师范大学祝智庭教授提出的教育游戏研究领域五要素:教育游戏的基本理论研究,教育游戏的设计及开发研究,基于游戏的学习科学研究,教育游戏的社会文化影响力研究,教育游戏的商业模型研究.也有学者根据祝智庭教授的五个要素进行了适当修改与细化,提出了

7、教育游戏研究领域的六个要素:(1)教育游戏的基本理论研究;(2)教育游戏的设计与开发研究;(3)基于教育游戏的学习科学研究;(4)社会文化影响力研究;(5)教育游戏的评价,管理研究;(6)产业研究.51本文在此采用后面的六要素观点,统计分析教育游戏研究内容的特点,具体结果如表2.表2研究内容类目与分析单元数量合计研究内容类目比例(篇)(篇)教育游戏的基础知识研究(概念,定25义,特点,分类,角色,基础理论)教育游戏教育游戏设计,开发的理论研究6的基本理游戏与学习心理研究1614559.9%论研究教育游戏的教育功能,价值研究3l教育与游戏的融合问题研究19教育游戏的发展现状分析和趋势研究48设计

8、的原则,方法11设计研究设计的策略6教育游戏教学设计8的设计与系统设计95321.9%开发研究开发的原则和方法5开发的平台6开发研究开发的技术5开发的策略3基于游戏教育游戏看作一种学习媒体的研究22的学习科教育游戏看作一种教育课程资源32610.7%教育游戏看作是一种学习系统(或环学研究1境)的研究教育游戏评价研究3的评价,31.2%管理研究管理研究0社会文化教育游戏开发人员分析1影响力研教育游戏用户特征分析592.5%究教师,家长,社会对教育游戏的态度3企业,产品分析4产业研究63.7%市场推广策略2合计(篇)242100%2.研究人员层次类目与分析单元本文将研究人员根据其单位划分为高校,中

9、小学,幼儿园三类人员,具体检索统计结果如表3所示.表3研究人员层次类目与分析单元研究层次高校中小学幼儿园数量(篇)23651比例97.5%2.1%O.4%(四)记录评判与信度分析本研究中,根据研究内容类目分析与单元表,研究人员层次类目与分析单元表对检索到的文献进行分类记录.分析单元为每一篇独立的文章,凡结构完整的论文不论篇幅大小,均以一篇计算.为了确保所记录的内容可信,须就两个表的结果进行内容信度分析.内容的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性.一致性愈高,内容分析的可信度也愈高.内容分析的信度公式为:l=nK/【1+(n一1)xK,其中R为信度;K为平均相互同意度;

10、n为评判员人数.K=2M/(N1+N2),其中M为两者都完全同意的栏目,N1为第一评判员所分析的栏目数,N2为第二评判员所分析的栏目数.本文两位作者分别担当主评判员和助理评判员,最后计算得到两位评判员的评判信度R都大于0.9(具体计算过程略).经过信度分析后,根据经验,如果信度大于O.9,则可以把主评判员的评判结果作为内容分析结果.61(五)统计工具本研究的数据统计,分析和图表生成均采用Excel2003软件.三,研究结果与分析(一)文章发表时间分析通过表1发现,有关教育游戏的文章在2003年以前仅有1篇,从2004年到2009年,每年发表的文章数量呈稳定上升趋势,在2009年,教育游戏相关的

11、文献数量更是达到了7O篇,出现急剧增长的趋势(如图1),表明教育游戏已经成为研究热点.这种结果与我国教育游戏的发展趋势是基本吻合的.国内教育游戏的相关研究开始于本世纪初,如盛大公司在2004年5月推出的历时半年制作的第一款教育游戏学雷锋,游戏主要场景是一条热闹的步行街,由玩家扮演雷锋的角色去帮助老人和小孩过马路,帮助踩草坪,闯红灯,乱丢垃圾的人们改正错误言行等,任务完成后玩家会获小红星奖励.2005年9月盛大公司又推出人物模拟游戏中华英雄谱,主要通过CG动画,英雄谱的特色小游戏和英雄人物历史知识问答这三种形式来展开游戏内容.但是,这两款游戏的反响并不是很好,随后更多公司相继投入到了教育游戏的研

12、发中,开发了奥卓尔系列,游戏学堂系歹,WaWaYaYa系列,网游学堂等教育游戏软件,为国内教育游戏的发展奠定了一定的基础.工作研究2012.3静-彀数叵】z图1文章发表时间年代分布(二)研究内容分析本研究按教育游戏的基本理论研究,教育游戏的设计与开发研究,基于教育游戏的学习科学研究,教育游戏的设计管理研究,社会文化影响力研究和产业研究这六个要素,对抽样检索到的242篇文献进行了归类统计(如图2).图2研究内答分析从图2司以看出:(1)关于教育游戏的基本理论研究比例高达60%,占到了总研究比重的一半以上.这说明对于教育游戏理论研究的关注度比较高.因为,在任何学科的研究过程中理论研究是前提,只有理

13、论研究做好了,才能更好地指导实践.尤其是对于还处在起步阶段的教育游戏来讲,对其进行基础理论的研究意义重大.通过统计发现,在理论研究方面教育游戏的概念,定义,特点,角色,学习心理,教育功能和价值,教育与游戏的融合问题是大家关注的热点.(2)有关教育游戏的设计与开发的研究比例为22%,说明教育游戏的设计和开发是教育游戏发展的关键所在,是教育游戏研究中的核心环节.只有设计精良的产品,才能在教学中取得好的效果.(3)社会文化影响力研究方面所占比例为4%,这说明我们在教育游戏的研究中,对用户的关注还不够,对用户的特征分析还很少,这是导致最终开发的教育游戏产品缺乏吸引力的主要原因,所以,在这个方面我们以后

14、还有许多工作需要做.(4)教育游戏产业研究所占比例为2%,表明我们在该领域的研究还非常薄弱,人们对教育游戏作为一项产业如何发展,如何运作关注得还远远不够.(三)研究人员层次分析通过检索发现,在目蓟的教育游戏研究人员中,97.5%的研究人员来自高校,而仅有2.】%的研究人员来自中小学(如图3).这说明高等院校依然是教育游戏研究的主阵地,高校集中了众多的专家,学者,又有相对充裕的资金和时间作为保障,所以,高等院校的研究人员更能够持续关注和研究教育游戏,这对我国教育游戏的发展而言是非常重要和必要的.但是,目前开发的教育游戏,其使用者大部分是中小学学生,教育游戏的设计,开发需要中/j学教师和游戏开发人

15、员共同合作,才能够保证所开发的教育游戏符合中小学学生需求和认知特点,因此,需要更多处于基础教育第一线,对基础教育阶段学生的认知水平与特点,兴趣爱好等有全面了解的研究人员参与到教育游戏研究中来.但在本研究中却看到中小学教炯对教育游戏的关注度不高,相关研究成果匮乏.屠;西一jI图3研究人员层次分析四,目前国内教育游戏研究中存在的主要问题从目前国内教育游戏的研究现状来看,虽然取得了一些成绩,但是还存在很多问题.(一)理论研究还不完善目前,我们对教育游戏的相关理论研究还不够完善,存在的问题主要有:(1)概念模糊不清.国内学术界对教育游戏的概念界定众说纷纭,导致人们对教育游戏的概念模糊不清.很多学者和专

16、家从不同的角度出发对教育游戏进行了阐述和解释,但都不够完善,没有真正解决教育游戏本质上是什么的问题.现有的界定还存在以下几个问题:第一,教育游戏是将教育融入在游戏中还是将游戏融入在教育中?第二,教育游戏是计算机软件还是任何形式的游戏活动第三,教育游戏的指导思想是教育理论还是游戏理论(7(2)教育与游戏的平衡点问题.在教育与游戏的融合过程中,二者的平衡点究竟在哪里(7这个问题一直是教育游戏的研究者们苦苦思考和力争解决的问题.不同的学者提出了不同的看法,如网络游戏式活动课程观,吸收裂痕观p等观点.(3)基础理论研究视角单一.目前,我国对教育游戏基础理论研究的重点仍然是游戏理论和开发技术,研究视角单

17、一,忽视了其它相关理论的综合研究.实际上,教育游戏的设计是一项涉及教育心理学,计算理论,游戏设计与编程理论,美学,传播学,社会学的多学科工程,Iml不要捆绑在游戏这一狭隘的框框中谈论教育游戏,而要把研究视角扩展到游戏之外蚋髓救2012.3工作研究的相关领域,111涉及的课程有历史,地理,建筑等.可见,教育游戏的研究不能脱离教育技术学,心理学,设计艺术学,计算软件与理论等学科.131同时,也要对教学理论,学习理论,传播理论,文化理论进行综合研究,以建立和完善教育游戏的基础理论.(二)设计开发研究方面重视游戏开发技术,轻视教育价值提升.目前,国内对教育游戏的研究主要侧重于对教育游戏的设计与开发的探

18、讨,而对教育游戏的本质属性,价值实质等核心理论问题缺乏深入的探究.l1I当然,教育游戏的开发必须通过一定的计算机技术来实现,技术不过关肯定是不行的.但是,教育游戏中的计算机技术最终是为教育服务的,技术是实现教育的手段,而不是目的,只有教育才是最终的目的.只重视开发技术而忽视教育思想的指导和教育理念的融入,根本不能实现技术和教育的有效融合,难免会出现舍本逐未的结果,偏离教育游戏的目标,难以实现育人的目的.因此,在重视教育游戏开发技术研究的同时,还需要深入研究教育游戏的教育属性,二者的有效融合才能提高教育游戏的核心价值.(三)教学应用研究不够系统目前,关于教育游戏的应用研究更多侧重于其功能,如:教

19、育游戏能够激发学习兴趣,培养手眼互动,促进情感态度及价值观的培养,促进体验式学习,构建游戏化的学习环境等,_】尚未从应用目的,应用对象,应用策略,应用模式等角度进行系统化研究.再好的教育游戏,其功能和作用必须通过实践应用体现出来,没有科学的应用方法,没有具体的应用策略,教育游戏的作用就不可能很好地发挥出来.(四)评价,管理研究非常缺乏国内教育游戏还处于起步阶段,将教育游戏应用于教学实践,需要进一步的探索和尝试.同时,教育游戏的评价是一个比较复杂的问题,因为其教学效果并不一定能完全通过显性的指标和外在的行为表现出采,可能更多的是一种潜在的,隐性的和长期的效果,具体反映在学习者的学习体验,学习感受

20、,思考问题的创造性,解决问题的能力等方面.所以,教育游戏的评价是一项比较复杂的工作,到底通过什么样的途径和方法对教育游戏进行科学和准确的评价,仍有待进一步探索和深入研究.m管理是指管理者在一定的环境条件下,对组织所拥有的资源(人力,物力和财力等各项资源)进行计划,组织,领导,控制和协调,以有效地实现组织目标的过程.管理的功能主要有决策,组织,领导,控制与创新等.181教育游戏从设计到开发再到教育应用,整个过程都需要完善的管理系统.那么,教育游戏的管理包括哪些内容,需要怎样的策略等,在目前的研究中也是空白,需要不断探索和研究.(五)产业化发展研究不足目前,关于教育游戏的产业化发展研究严重不足.这

21、也是说明国内教育游戏的研究还处于起步阶段,没有形成一条完整的设计,研发和应用的产业链,还不能动员社会各界力量的厂泛参与.五,对国内教育游戏后续研究的若干建议(一)进一步加强理论研究,扩大研究视角,弄清教育游戏的本质通过文献分析可以看到,虽然人们对教育游戏有了一定的认识,但由于概念不清,研究视角比较单一,对教育游戏在本质上是什么还研究得不够.在以后的研究中,从实践出发进一步强化理论研究,辨析教育游戏的本质,理清游戏与教育的关系,让游戏真正为教育服务,以此来促进教育游戏研究的普遍联系性.(二)进一步创新教育游戏的设计思路,提升教育内涵从目前教育游戏的开发现状来看,普遍存在的问题是产品形式不统一,种

22、类繁杂,内容不完整,重点不明显,难点不突出,结构不规范,模式不标准等.12Ol试想这样的一些产品又怎么能完成高质量的教学呢(7所以,要创新教育游戏的设计思路,融入多学科思维,以互动之真,艺术之美,内容之善吸引学生的注意力.同时,要不断挖掘教育游戏的教育价值,提升其教育内涵,发挥信息化教学的最大优势,展现出教育游戏的有效作用.1(三)进一步加强教育游戏的教学应用研究,感受教育游戏的真正魅力开发出的教育游戏质量好坏,是否适合教学,只有通过教学应用才能发现.优秀的教育游戏在情景创设,兴趣激发,寓教于乐,沟通协作等方面有着独特的魅力.要鼓励中小学教师在课堂中使用教育游戏,刚开始时可以使用一些简单的仿真

23、类型,因为,此类游戏比较容易整合教学资源和教学策略.在知识建构性的学习中,仿真型游戏可以当作体验各种经验的学习工具来运用.教育游戏在教学应用中既可以作为学习媒体,也可以作为课程资源,甚至可以作为学习环境来进行应用研究,不断扩大教育游戏的应用形式和层面.(四)进一步完善教育游戏的评价体系,实现教育游戏的综合评价完善的评价体系对教育游戏的设计和应用具有诊断评价的功能,对以后教育游戏的发展也具有一定的导向功能.但到目前为止,我们还没有建立起一套完整的教育工作研究2012.3卞-雪电款游戏评价体系.教育游戏的评价要综合考虑很多因素,应该包括教学性评价,娱乐性评价,技术性评价,艺术性评价,体验性评价,远

24、期性评价等几方面.既要遵循教材的严肃性,标准性,也要考虑游戏的趣味性,随意性,还要考虑技术的可实现性,艺术的可表现性,教材的特殊性等.教育游戏的评价要尽可能在教学实践中来进行,而不能仅仅是一个简单的座谈分析,需要从多元角度考虑,综合各个元素,实现全面的综合评价.231(五)通过多方参与,促进教育游戏产业化发展教育游戏的健康顺利发展需要多方面力量的参与,包括学校,科研单位和企业等,学校和科研单位提供设计思想,企业提供技术和资金,从而形成一条设计,研发,应用的产业链.学校和科研单位应该通过相互合作,开展教育游戏的教学应用研究,在实践中不断总结规律,为后续的教育游戏的设计与开发提供理论支撑.开发教育

25、游戏的企业应以科研机构和教育技术专家的研究结果及教育一线教师的教学实践结果为依据,开发高质量的课程教育游戏和益智,能力发展游戏以及成人职业训1练游戏等.1(六)加强宣传和应用,消除对教育游戏的偏见许多家长,教师和学生受传统计算机游戏的影响,对教育游戏有偏见,认为凡是游戏都是妨碍学习的.他们往往忽视或不知道计算机游戏具有能够培养学生创新思维能力的作用.为了消除这些偏见,必须加强宣传和应用,提出行之有效的教育游戏的运用方案与可信赖的实效性研究结果,这些研究结果又能够为高质量的教育游戏的开发指明方向.六,结束语教育游戏作为教育技术专业的一个新的研究热点,近年来发展迅速.不管是从研究的数量,还是研究的

26、质量和深度,都有了长足的发展.现在,又有更多的学者,专家以及研究机构都陆续参与到教育游戏的研发中.2006年,在李艺教授的倡导下,我国成立了教育游戏研究协作组专业委员会,其办公室设在南京师范大学教育游戏研究中心,并先后组建了18个教育游戏研究基地,26l参与的机构组织包括高校,中小学(西安市碑林区大学南路小学),各级教研组织,研究所,教育有限公司(中和利达教育有限公司)等.从2007年开始,我国连续成功举办了三届全国教育游戏专题研讨会,已经形成了重点高校带头,其他学校,研究所,公司自愿参与的规模化,系统化研究团队.为我国教育游戏的研究,设计,开发,推厂,实验,应用奠定了良好的基础.同日寸,我们

27、也应清醒地看到,教育游戏的发展过程中还面临很多的问题,需要我们不断地探索和研究.参考文献1阎韬,马智强.<论语>评注fM.江苏:凤凰出版社,2(t06.2杜威.民主主义与教育MI.北京:人民教育出版社,2001.f3】福禄贝尔.人的教育M1.北京:人民教育出版社,2001.4】11111922】【2425赵海兰,祝智庭.教育游戏的国际研究动向及其启示中国电化教育,2006,(7):7376.【5】5阳嵘莎,杨改学,田健.教育游戏期刊论文内容的分析研究】远程教育杂志,2010,(1):100104.【6李克东.教育技术学研究方法M】.北京:北京师范大学出版社,2003.7172327

28、】杨晓宏,李鸿科.对我国教育游戏研究现状的思考一基于娱教理念的信息化教学研究】.中国电化教育,2010,(10):16208】马颖峰,贺宝勋.网络游戏式活动课程一游戏与教育结合的平衡点探微U】.现代教育技术,2003,(6):3637【91021陶侃.教育游戏发展中的吸收裂痕与缓解策略【.中国电化教育,2009,(2):2【J一24.12】魏婷,李艺.国内外教育游戏设计研究综述卟远程教育杂志,2009,(3):6770.f13】肖飞生.章苏静.高校教育游戏研究团队的建设一以浙江师范大学教育游戏研究基地为例宁波大学,2008,00):9497.【141张文兰,刘俊生.教育游戏的本质与价值审思一从游戏视角看教育与游戏的结合【Ij_开放教育研究,2007,(10):6468【15】尚俊杰.游戏的教育应用价值研究UJl远程教育杂志,2009,(1):68.I16于晓燕,李兴保.在教育游戏中开发儿童的多元智能U1l信息技术,2009,(7):24624818孙祯祥.现代教育技术管理学【M.北京:中国科学技术出版社2007:4-6.I21)】宋敏珠,章苏静EFM教育游戏设计模型建构中同电化教育,2009,(11:242726】李艺.全国教育游戏基地汇总介绍EB/OL1.http:/w,【见习编辑:郑方林】